8. Cấu trúc của luận văn
1.4.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý đổ
đổi mới PPDH
Điều 20 - Điều lệ trường TH quy định nhiệm vụ và quyền hạn của HT: “Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, GD; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật đối với GV, nhân viên theo quy định; QL hành chính; QL và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường; QL HS và tổ chức các HĐ GD của nhà trường; tiếp nhận, giới thiệu HS chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỷ luật, phê duyệt kết quả đánh giá, xếp loại, danh sách HS lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho HS trong nhà trường và các đối tượng khác trên địa bàn trường phụ trách; Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu đãi theo quy định; Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD; Thực hiện xã hội hóa GD, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham
24
gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng.[5] Từ những nhiệm vụ và quyền hạn đó, người HT phải thể hiện được vai trò trụ cột của mình trong nhà trường:
- HT phải là một nhà sư phạm mẫu mực, có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng tập thể sư phạm không ngừng phát triển và lớn mạnh về mọi mặt, nắm được khoa học giáo dục, khoa học quản lý và giỏi về chuyên ngành đào tạo.
- HT phải là một nhà QL có tư tưởng và hành động đổi mới hoạt động QL, dạy học phù hợp vói tình hình phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Biết khơi dậy tiềm năng và động lực của tập thể sư phạm việc nâng cao chất lượng giảng dạy của GV và học tập của HS.
- HT phải là một nhà hoạt động xã hội, thực hiện tích cực công tác xã hội hóa GD, là cầu nối giữa nhà trường-gia đình-xã hội. Thu hút và tranh thủ mọi sự hỗ trợ của cộng đồng, Đảng và chính quyền ở địa phương.
Trong nhà trường, HT là chủ thể quản lý chịu trách nhiệm tổ chức mọi HĐ GD của nhà trường. Người HT phải hiểu rõ chương trình GD, am hiểu sâu sắc nội dung GD, nắm chắc PP và các nguyên tắc dạy học, có năng lực tổ chức các HĐ GD. Ngoài ra: “HT phải hiểu rõ và có khả năng thực hành tốt việc đổi mới PPDH theo quan điểm lấy HS làm trung tâm. Hiểu đúng bản chất các PPDH tích cực và các điều kiện thúc đẩy GV sử dụng những PP này theo cách thức sáng tạo và tích cực trong lớp học”.
Hiệu trưởng QL chỉ đạo thực hiện mục tiêu quản lý đổi mới PPDH là một biện pháp chủ đạo, xuyên suốt trong hệ thống quản lý đổi mới PPDH. Xuất phát từ vị trí, vai trò của người HT trong QL nhà trường cũng như tất cả các hoạt động GD khác, để thực hiện đạt hiệu quả quản lý đổi mới PPDH .
1.4.2. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học
Trong nhà trường, người dạy và người học là những chủ thể có vai trò quyết định trực tiếp đến chất lượng DH cũng như sự thành công của việc đổi
25
mới PPDH. Vì vậy, trọng tâm của QL đổi mới PPDH là QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS và phải được bắt đầu từ QL hoạt động của tổ chuyên môn.
1.4.2.1.Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS trường tiểu học về đổi mới PPDH
Trước yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới đang đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung, cho mỗi ngành học, bậc học và mỗi nhà trường nói riêng, cho mỗi CBQL GD câu hỏi: “cần phải làm gì để nâng cao chất lượng GD&ĐT, đặc biệt là chất lượng dạy học cho mỗi nhà trường”
Để nâng cao chất lượng GD thì có rất nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng không thể thiếu được, nó quyết định tới chất lượng và sự phát triển GD đó chính là quá trình QL đổi mới PPDH. Vấn đề này được nhiều nhà nghiên cứu khẳng định là vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học.
Như vậy QL đổi mới PPDH được xem là khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập của người học, là vấn đề bức xúc đã được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
1.4.2.2. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy của GV
Đối với HS tiểu học, nhất là đối với HS lớp 1, 2, 3 vai trò của thầy, cô giáo có vị trí quan trọng. Thầy, cô giáo luôn là “Thần tượng”. Do vậy, một giờ học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người GV. Đặc điểm riêng của cấp TH là thầy, cô giáo vừa là chủ nhiệm lớp, vừa là GV đứng lớp chủ yếu các môn học, vì vậy sự vận dụng một cách linh hoạt các PPDH khác nhau để giờ học đỡ nhàm chán, khô cứng thuộc về khả năng sư phạm của GV. Chúng ta cần phản đối quan niệm sai lầm: “Một GV có thể dạy hay trong khi năng lực chuyên môn yếu”.
Để đảm bảo tính nghiêm minh và sự nhất quán trong đổi mới PPDH,
26
trong nhiều trường hợp HT cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng GV về những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất. Chẳng hạn, QL việc soạn bài, QL giờ lên lớp, QL việc dự giờ, đánh giá giờ dạy, QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH”. Đây là những nội dung cơ bản về QL hoạt động của GV trong việc đổi mới PPDH mà cả HT, Phó HT, tổ trưởng tổ chuyên môn cần quan tâm.
* Quản lý việc soạn bài
Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế tổ chức cho HS hoạt động, là công cụ tác chiến của GV. Cần làm cho GV nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo án. Để có được bài soạn của một môn học thực sự tốt, chất lượng thì GV phải thường xuyên sưu tầm tư liệu, tìm hiểu nội dung bài giảng, nghiên cứu PPDH mới. Dựa vào đặc điểm của từng môn, GV phát hiện ra mối quan hệ ẩn chứa giữa các phần kiến thức trong bài giảng, đồng thời nắm vững đặc điểm tâm lý của HS lớp 1, 2, 3 để thiết kế các hoạt động học tập thành một chuỗi kế tiếp nhau và mức độ phức tạp tăng dần tạo thành mạch lôgic của bài học. Ẩn chứa trong các hoạt động của HS là sự tổ chức hướng dẫn động viên khuyến khích của GV.
Vì vậy, nhà trường cần phải tổ chức xây dựng, học tập thảo luận chuẩn đánh giá bài soạn theo hướng đổi mới, trở thành quy định nội bộ để mọi người thực hiện.
Ngoài những quy định của Bộ GD-ĐT về giáo án, cần bổ sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệ thống việc làm cho HS, về xây dựng hệ thống câu hỏi, về sử dụng TBDH, phát huy trí lực và cảm xúc sáng tạo cho HS…..
* Quản lý giờ lên lớp
Giờ lên lớp của GV phản ánh toàn bộ những gì họ đã tích lũy đồng thời cũng phản ánh tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp của họ. Chất lượng giờ lên lớp quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường. QL giờ lên lớp,
27
đặc biệt QL tốt mối quan hệ thầy trò có ý nghĩa rất quan trọng trong việc đổi mới PPDH. Tuy nhiên cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện PP tự học cho HS; quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.
* Quản lý việc dự giờ, đánh giá giờ dạy
Dựa vào đặc trưng của từng phân môn, nhà trường tổ chức xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy trên cơ sở đo lường kết hợp giữa định tính và định lượng theo hướng đổi mới PPDH.
Chỉ đạo QTDH thông qua việc dự giờ và phân tích sư phạm đánh giá giờ dạy để từ đó đưa ra các quyết định QL đúng đắn, đây là nét đặc thù của việc QL trường học.
* Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là một nội dung không thể thiếu trong QL hoạt động của GV. Thông qua kết quả kiểm tra từng phân môn, nhà trường đánh giá được chất lượng dạy học của GV cũng như sự chỉ đạo HĐDH của nhà trường, biết được mức độ tiếp thu kiến thức, vận dụng kỹ năng của HS.
Đổi mới PPDH phải gắn liền với sự đổi mới đồng bộ PP dạy của thầy, PP học của trò và PP kiểm tra, đánh giá. Thực tiễn GD của nước ta cho thấy rằng thi thế nào thì dạy thế ấy, dạy thế nào thì học thế ấy. Vì thế, để đổi mới PPDH thì căn bản phải đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của HS; công cụ đánh giá sẽ được bổ sung bằng nhiều hình thức khác nhau như đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; chú ý hơn tới đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của HS trong từng
28 tiết học.
Một vấn đề không kém phần quan trọng trong QL hoạt động của GV đó là QL vấn đề tự bồi dưỡng. Nhà trường cần tạo nên động lực của việc tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên của GV, bằng việc xây dựng cơ chế QL chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện về thời gian và kinh phí cho họ tự học, tự bồi dưỡng. Hiện nay, thực hiện theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ GD-ĐT về việc Ban hành Chương trình Bồi dưỡng thường xuyên cho GV TH thì vấn đề tự bồi dưỡng của GV lại mang tầm sứ mệnh lịch sử. Vì thế nhà trường phải hướng dẫn GV xây dựng, phê duyệt và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của từng GV. Đồng thời Ban giám hiệu phải là người đi đầu trong công tác tự học, tự bồi dưỡng.
1.4.2.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp học tập của HS
Nhận thức của HS TH chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ thể đến trừu tượng. Năng lực chú ý, trí nhớ kém bền vững, hiếu động, ham chơi và thường thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán. Do vậy, Ban giám hiệu và GV cần chú ý đến đặc điểm hoạt động của trẻ: từ vui chơi là chủ yếu ở lứa tuổi mẫu giáo sang học tập là hoạt động chủ đạo ở tiểu học, để phối hợp hài hòa hai hoạt động này giúp trẻ đỡ bỡ ngỡ trong môi trường mới. Điều này đòi hỏi cần có sự kết hợp cần thiết các PPDH ở TH.
QL hoạt động học tập của HS, QL phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà của HS. QL hoạt động học tập của HS trong việc đổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hình thành PP tự học, rèn luyện kĩ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của HS thông qua cách thức tổ chức HS hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho HS PP tự học, PP đọc sách… khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS.
Ngoài ra, cần tổ chức các tiết học ngoài trời phong phú đa dạng, đưa
29
HS vào những tình huống thực tế, tạo nên thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng có vai trò to lớn trong việc hỗ trợ nhà trường QL hoạt động của HS, đó là những hạt nhân tích cực, gương mẫu trong học tập, rèn luyện, có uy tín với tập thể. Nhà trường và GV cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho họ hoạt động và lôi cuốn tập thể tham gia hoạt động vì nhu cầu bản thân và vì mục đích đổi mới của nhà trường.
1.4.2.4. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của tổ chuyên môn
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác QL đổi mới PPDH; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủ trương, là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý luận về PPDH mới thông qua việc học tập các chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo”
QL hoạt động tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hóa các chủ trương về đổi mới PPDH của các cấp QL thành quy định nội bộ để tổ chức thực hiện. HT cần giao trách nhiệm cho Phó HT hoặc tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cho từng năm học, yêu cầu cần phải đổi mới cho vấn đề cụ thể nào đó. Kế hoạch của tổ phải rất cụ thể, chi tiết, thể hiện được vấn đề cần đổi mới, phải xác định rõ đổi mới cái gì trong môn học? xác định được ai làm? Làm khi nào? Làm như thế nào? Ta muốn đến đâu? Làm thế nào để đo sự tiến triển của công việc?
Đặc biệt, cần chú ý đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn để không tốn thời gian mà chất lượng sinh hoạt vẫn có hiệu quả. Phải chú trọng bồi dưỡng cho GV những vấn đề cụ thể của môn học.
Đồng thời, HT lưu ý phải “quản lý sự quản lý” nghĩa là phải kiểm tra
30
tất cả các khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn.
Song song với việc QL hoạt động của tổ chuyên môn, HT cần trực tiếp tác động và QL hoạt động của GV.
1.4.2.5. Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học (CSVC-TBDH) hỗ trợ rất lớn đến hiệu quả khi sử dụng các PPDH nói chung và ở bậc TH nói riêng. Điều này phụ thuộc nhiều vào CSVC-TBDH trong mỗi nhà trường. QL việc trang bị, sử dụng CSVC-TBDH ở nhà trường TH trước hết: “Cần làm thay đổi nhận thức của cán bộ, GV về công tác thiết bị”. Đây là một vấn đề cần phải trở thành nội dung trong công tác QL. Hiệu trưởng, Phó HT cần coi đây là một nội dung để QL nhà trường.
Tư duy của HS TH thường mang tính trực quan, vì vậy việc học tập ở nhà trường TH thường gắn liền với các TBDH. Điều này đặt ra những yêu cầu mới đối với việc trang bị CSVC-TBDH trong trường TH. Không chỉ trang bị mà nhà trường cần hướng tới các biện pháp QL để bảo quản, khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả những CSVC-TBDH hiện có, được cấp, tự cung cấp, mặt khác cần chú ý đến khai thác tiềm năng và các lực lượng xã hội. Vừa quan tâm cung cấp, đáp ứng yêu cầu thiết yếu về CSVC-TBDH, vừa chú ý