8. Cấu trúc của luận văn
3.3.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy và bồ
dưỡng kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên
3.3.2.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm, nắm vững các PPDH tích cực, nâng cao năng lực sử dụng TBDH; đặc biệt là các phương tiện dạy học hiện đại, thành thạo kỹ năng ứng dụng CNTT vào dạy học. Nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV để thực hiện tốt việc đổi mới PPDH.
Quản lý chặt chẽ nề nếp giảng dạy của GV, từng bước nâng cao năng lực dạy học theo hướng đổi mới PPDH trên cơ sở cải tiến các PPDH truyền thống và áp dụng các PPDH tích cực vào DH, góp phần thực hiện thành công đổi mới PPDH.
83
3.3.2.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Để nâng cao chất lượng DH nhân tố quyết định chính là ĐNGV. Chính vì vậy, để thực hiện việc đổi mới PPDH có hiệu quả, người HT cần phải:
* Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH của GV
Thực hiện đổi mới PPDH được xem là nhiệm vụ trung tâm của hoạt động dạy học. Vì vậy, HT phải chỉ đạo GV thực hiện tốt các khâu sau đây:
- Soạn giáo án:
Đầu năm học mới, HT cần đưa ra các kế hoạch, quy định và yêu cầu cụ thể về soạn bài, chuẩn bị ĐDDH như: Xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy... cần chú trọng đến việc đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập, nghiên cứu bài giảng theo hướng phát triển năng lực HS. Giáo án phải chuyển từ việc thiết kế theo các hoạt động của thầy sang thiết kế theo các hoạt động của trò, tạo cho HS hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn. Qua đó dự kiến các hoạt động học tập của HS trong giờ học (quan sát, thực hành, thí nghiệm,...) GV có thể chuẩn bị phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập theo nhóm, các ĐDDH khác,... nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thao tác tư duy cho HS.
Yêu cầu GV cần chuẩn bị những nội dung để hướng dẫn giao việc thực hiện ở nhà của HS trong việc củng cố kiến thức đã biết đồng thời nghiên cứu, tìm hiểu nội dung cho những tiết học tiếp theo. Đây là khâu quan trọng không thể thực hiện sơ sài vì tạo cho các em kỹ năng tự học ở nhà một cách tự chủ và sáng tạo.
Cần tổ chức soạn bài theo nhóm để nội dung sinh hoạt nhóm có chiều sâu và nội dung soạn có chất lượng cao, phù hợp với bộ môn và trình độ nhận thức của HS. Phân công tổ chuyên môn theo dõi giám sát việc soạn giáo án đúng theo kế hoạch dạy học, đúng theo phân phối chương trình, đảm bảo đúng mục tiêu, kiến thức, kỹ năng bài dạy, nội dung kiến thức cần chuyển tải
84
trong mỗi tiết theo chuẩn kiến thức và kỹ năng đã quy định cho từng môn học. HT có kế hoạch kiểm tra định kỳ và đột xuất bài soạn của GV, có đánh giá, xếp loại và thông báo công khai trong sinh hoạt tổ chuyên môn, hội đồng giáo dục nhà trường.
- Quản lý giờ dạy trên lớp
Thực hiện tốt giờ dạy trên lớp theo hướng đổi mới PPDH, người GV không cung cấp tri thức sẵn có cho HS mà phải hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh các hoạt động nhận thức cho HS, giúp HS tự chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, quản lý giờ dạy trên lớp hiện nay cần yêu cầu GV chuyển từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang việc hướng dẫn PP học tập cho HS tự học và tự nghiên cứu.
HT cần quan tâm và yêu cầu GV thực hiện: Phải đổi mới PPDH theo hướng tích cực theo hướng chỉ đạo của Sở, của Bộ GD-ĐT. Chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, hạn chế tối đa với cách dạy truyền thống, theo kiểu “thầy đọc - trò chép”, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ máy móc để đối phó với thi cử sang tổ chức cho HS học tập trong hoạt động và bằng các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học của HS. Nếu trong PPDH truyền thống thầy giáo truyền thụ kiến thức cho HS theo kiểu giảng bài, thì PPDH mới đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động học, hướng dẫn, gợi mở vấn đề, tạo tình huống có vấn đề, tổ chức HS thảo luận, thực hành, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. Đó là sự hợp tác trong mối quan hệ thầy - trò trong giờ học, tạo nên tính tương tác cao, làm cho giờ học sinh động, hứng thú, hiệu quả, đạt được mục tiêu dạy học phù hợp với xu hướng đổi mới PP hiện nay.
* Tăng cường công tác dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH
HT cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp theo hướng đổi mới
85
PPDH cần căn cứ vào: kế hoạch và tài liệu dạy học; tổ chức hoạt động học cho HS; hoạt động của HS; yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực cần đạt đối với từng môn học; tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT quy định; các yêu cầu đối với từng loại bài học. Yêu cầu vận dụng các PPDH tích cực, yêu cầu sử dụng các thiết bị dạy học. Tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH.
HT cần quy định số tiết cần dự trong từng học kỳ, từng năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu rõ ràng về nội dung và phương pháp. Tăng cường dự giờ đột xuất, dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết quả sau mỗi đợt dự giờ nhằm kịp thời điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động chuyên môn trong nhà trường, trong đó có việc đổi mới PPDH đi theo đúng định hướng.
HT thường xuyên động viên, khích lệ nhu cầu cống hiến của GV, biểu dương, khen thưởng kịp thời, nêu gương điển hình và nhân rộng trong toàn trường đối với những GV đã thực hiện tốt giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH, qua đó tạo động lực cho người dạy.
* Bồi dưỡng kỹ năng về đổi mới PPDH cho ĐNGV
Trong tình hình chung của cả nước hiện nay, yêu cầu của việc đổi mới PPDH ngày càng cao và toàn diện, trong khi đó, khả năng thực hiện của GV và các điều kiện hỗ trợ thực hiện thì còn hạn chế. Vì vậy, cần bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng về đổi mới PPDH cho ĐNGV. Để thực hiện tốt công tác này, HT cần chỉ đạo thực hiện một số vấn đề sau:
Mở các lớp tập huấn bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng: Kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại vào DH, kỹ năng sử dụng phần mềm DH trong soạn giáo án điện tử, soạn đề kiểm tra, kỹ năng khai thác internet để tìm kiếm thông tin, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu,...
Bồi dưỡng các kỹ năng dạy học trên lớp như: kỹ năng tổ chức, hướng
86
dẫn, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của HS; kỹ năng hướng dẫn thực hành, thí nghiệm: kỹ năng tạo tình huống có vấn đề, giải quyết vấn đề; kỹ năng ra đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan.
Hướng dẫn, rèn luyện kỹ năng soạn bài theo hướng đổi mới PPDH như: thiết kế các hoạt động; hệ thống câu hỏi, bài tập; Sơ đồ tư duy; tổ chức thảo luận nhóm; thiết kế phiếu học tập... cho HS hoạt động phù hợp với đặc trưng bộ môn và điều kiện thực tế nhà trường...
3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp dạy học
3.3.3.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Giúp HT theo dõi chặt chẽ hoạt động chuyên môn của GV, như quản lí việc thực hiện tiến độ chương trình; thực hiện đổi mới PPDH gắn liền với đổi mới chương trình, nội dung sách giáo khoa; xây dựng kế hoạch dạy học; thực hiện nghiêm túc giờ dạy trên lớp; kiểm tra hồ sơ GV; dự giờ đánh giá thi đua GV; kiểm tra, đánh giá HS.
Giúp sinh hoạt tổ chuyên môn đi vào chiều sâu, phát huy được tác dụng thực sự trong việc nâng cao hiệu quả QL của tổ chuyên môn trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, nội dung, chương trình sách giáo khoa và đổi mới PPDH, thông qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ và chất lượng giờ dạy.
3.3.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Đổi mới PPDH sẽ đi vào thực tiễn và được thực hiện có chất lượng chỉ khi hoạt động của tổ chuyên môn có hiệu quả. Quản lý hoạt động của tổ chức chuyên môn theo hướng đổi mới PPDH bao gồm các nội dung:
* Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đổi mới PPDH
Dựa trên hướng dẫn nhiệm vụ GDTH của Bộ, của Sở GD&ĐT, HT lập kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH. Từ đó, HT yêu cầu các tổ
87
trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng phù hợp với đặc trưng môn học của tổ, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ. Cuối tháng, cuối học kỳ và cuối năm học, báo cáo đánh giá về kết quả thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH mà GV phụ trách.
Xây dựng các yêu cầu về đổi mới PPDH cụ thể, rõ ràng từng cấp độ. HT triển khai thành văn bản quy định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn như: kế hoạch và tài liệu dạy học, tổ chức hoạt động học cho HS, hoạt động của HS, thực hiện chương trình, xây dựng KH dạy học, KHGD, soạn bài, thực hiện giờ dạy trên lớp, sử dụng ĐDDH, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH tích cực; cần quy định cụ thể về số lượng các chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện trong năm học, trong từng học kì, phù họp với từng môn học.
* Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của các tổ chuyên môn
Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học theo hướng đổi mới PPDH cho từng môn học.
Tổ chức, chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề, hội thi GV dạy giỏi, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ của ĐNGV và nâng cao chất lượng dạy học.
Tổ chức, chỉ đạo việc dự giờ theo các chuyên đề đổi mới PPDH, dự các hoạt động theo từng chuyên đề; thao giảng, hội thi GV dạy giỏi.
Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các thiết bị dạy học, các phương tiện kỹ thuật hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH; chỉ đạo việc tự làm ĐDDH.
Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống các hoạt động, cách thức tạo tình huống trong dạy học.... thống nhất hình thức dạy học cho từng môn học, bài học
88
Hiệu trưởng, phó HT cần sinh hoạt trực tiếp tại một tổ chuyên môn để nắm tình hình và chỉ đạo thực hiện kế hoạch có hiệu quả. Ngoài ra, luân phiên tham dự đều khắp sinh hoạt của các tổ để nắm tình hình, nội dung sinh hoạt, để tư vấn, thúc đẩy kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH.
* Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn
Lãnh đạo trường cần kiểm tra một cách thường xuyên hoạt động của các tổ, tìm hiểu nguyên nhân của việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời. Kết quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của các đoàn thể và thông qua hội đồng giáo dục nhà trường.
Lãnh đạo trường cùng tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất giờ trên lớp của GV, kiểm tra việc thực hiện nề nếp ra vào lớp có đúng quy định. Thường xuyên dự giờ góp ý rút kinh nghiệm để giúp GV bổ sung và điều chỉnh việc sử dụng các PPDH tích cực phù hợp với mục tiêu của bài dạy.
HT cần xây dựng các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH. Chẳng hạn xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy cho từng môn học. Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy được xây dựng chung cho tất cả các bộ môn, áp dụng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực chuyên môn của GV; phần đánh giá mức độ tích cực của HS còn chung chung, không có tiêu chí đánh giá về việc rèn luyện kỹ năng của HS qua giờ học.
* Tạo động lực cho hoạt động của tổ bộ môn
Tổ bộ môn có triển khai kế hoạch đúng tiến độ và có chất lượng hay không, phụ thuộc phần lớn vào năng lực tổ chức và tinh thần trách nhiệm của tổ trưởng. Vì vậy để tạo động lực cho hoạt động của tổ, HT cần giao quyền
89
cho tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức, chỉ đạo các thành viên của tổ thực hiện tốt các nhiệm vụ, khen thưởng thích đáng những công lao mà họ đã cống hiến cho tập thể, đồng thời có thể đề bạt với cấp trên để bổ nhiệm họ ở những cương vị cao hơn,
3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
3.3.4.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới công tác giáo dục động cơ, thái độ học tập, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện các kỹ năng tự học và PP nghiên cứu nói chung, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của HS.
3.3.4.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Chỉ đạo GV hướng dẫn cho HS lập kế hoạch tự học: Kế hoạch tự học cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng ở trường và ở nhà, chính khóa và ngoại khóa, tiến độ công việc, lập thời gian biểu tự học. Yêu cầu các em dành thời gian thích đáng cho việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà. Hướng dẫn HS để sau mỗi tuần các em tự đánh giá những việc đã làm được, những việc chưa thực hiện được và nêu lên hướng khắc phục.
Tổ chức, chỉ đạo việc bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện các kỹ năng tự học cho HS.
Yêu vầu GV bộ môn sau mỗi tiết dạy cần hướng dẫn HS cách đọc, nghiên cứu, tổng hợp tài liệu và rút ra kiến thức cần thiết làm tăng vốn hiểu biết, hiểu sâu, rõ vấn đề khi tự học ở nhà.
Việc kiểm tra đánh giá theo xu hướng trên cũng phải được đổi mới. Khi đánh giá, GV chọn hình thức phù hợp với các hoạt động tự học của HS. Kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. HT thông qua giờ học trên lớp, các buổi sinh
90
hoạt ngoại khóa, sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm; các hoạt động đoàn thể,… yêu cầu GV kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu, thực hiện các kỹ năng tự học mà nhà trường đã hướng dẫn thông qua các báo cáo thu hoạch của HS để có những điều chỉnh, bổ sung phù hợp với thực tế.
Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ như tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn hóa địa phương, cần cho HS làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện những kĩ năng, như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả năng phán đoán, đánh giá một vấn đề và đảm bảo độ sâu cần thiết về nhận thức các