8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của GV và H Sở các trường
trường TH huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
2.3.2.1. Thực trạng việc thiết kế bài dạy của giáo viên
Việc đổi mới PPDH của GV bắt đầu từ khâu soạn bài lên lớp (thiết kế bài dạy). Chúng tôi khảo sát nhóm các kỹ năng thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới PPDH, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8. Kỹ năng soạn giảng của giáo viên Tiểu học
TT Kỹ năng SL Mức độ thực hiện Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện SL % SL % SL % SL % 1 Thiết kế hệ thống làm việc cho HS (hệ thống bài tập, hệ thống câu hỏi) 240 93 38,7 120 50 19 8 8 3,3 2 Thiết kế bài học thực hành độc lập hoặc theo nhóm. 240 40 16,7 99 41,3 88 36,7 13 5,3
3 Thiết kế kiểu sắm vai, trò
chơi sư phạm. 240 29 12 72 30 120 50 19 8
4 Thiết kế kiểu hợp tác theo
nhóm. 240 35 14,7 61 25,3 118 49,3 26 10,7 Số liệu thu được ở bảng 2.8 cho thấy, có 88,7% GV tự đánh giá thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế hệ thống các hoạt động cho HS khi soạn bài, chỉ có 3,3% GV không thực hiện, điều đó phản ánh được tính tích cực của GV trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH; có 58% GV đánh giá
45
thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế bài học thực hành độc lập hoặc theo nhóm, 5,3% GV không thực hiện rơi vào các bộ môn thiếu TBDH hoặc các TBDH không đồng bộ.
Kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu sắm vai, trò chơi sư phạm có tới 58% GV chưa thường xuyên sử dụng và không thực hiện là do việc đầu tư cho bài dạy mất nhiều thời gian. Mặt khác, năng lực của GV còn hạn chế, khó có thể vừa ứng dụng CNTT, vừa kết hợp các PP sắm vai, trò chơi sư phạm trong thực hiện tiết dạy trên lớp, đồng thời nội dung kiến thức của một bài học quá tải so với thời lượng quy định của một tiết học. Từ đó, cho thấy việc GV ít sử dụng kỹ năng này trong thực tiễn giảng dạy cũng là điều dễ hiểu. Tỷ lệ GV thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế bài dạy theo kiểu hợp tác theo nhóm chiếm 40% dưới mức trung bình chưa được GV quan tâm.
Như vậy, việc đổi mới PPDH đã được các GV quan tâm, trong đó kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu tạo hệ thống bài tập, hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề chiếm tỉ lệ khá cao (88,7%), còn kỹ năng thiết kế bài dạy theo kiểu sắm vai, trò chơi sư phạm, hợp tác theo nhóm thì ít được sử dụng(60%).
2.3.2.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trên lớp của GV
Qua việc trao đổi với đội ngũ CBQL, GV và dự giờ một số tiết dạy chuyên đề ở một số trường, chúng tôi thấy rằng vẫn còn nhiều tiết dạy tiến hành theo cách dạy cũ: Thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Các tiết học được cho là có sự đổi mới, HS tích cực học tập thường là những tiết có sử dụng đến phương tiện, thiết bị hoặc là có câu hỏi vấn đáp, nêu vấn đề và HS tích cực suy nghĩ trả lời.
46
Bảng 2.9. Thống kê sử dụng PPDH của giáo viên Tiểu học
TT Các phương pháp được sử dụng trên lớp SL Mức độ thực hiện Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa thường xuyên Không thực hiện SL % SL % SL % SL % 1 Thuyết trình 240 63 26 118 49,3 56 23,3 3 1,3 2 Đàm thoại 240 46 19,3 109 45,3 69 28,7 16 6,7 3 Thuyết trình kết hợp với đàm thoại 240 98 40,7 86 36 51 21,3 5 2 4 Thảo luận nhóm 240 60 23,3 104 43,3 72 30 8 3,3 5 Trình bày trực quan 240 43 18 101 42 70 29,3 26 10,7 6 Làm thí nghiệm 240 22 9,3 79 32,7 107 44,7 32 13,3 7 Dạy học dự án 240 27 11,3 50 20,7 94 39,3 69 28,7
Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng PPDH trên lớp của GV cho thấy, PP được GV luôn sử dụng trong các tiết dạy chiếm tỷ lệ nhiều nhất hiện nay ở các trường TH huyện Đắk Mil là PP thuyết trình kết hợp với đàm thoại, chiếm 76,7%; PP thuyết trình chiếm 75,3%; PP đàm thoại chiếm 64,6%; PP thảo luận nhóm chiếm 66,6%. Các PP trình bày trực quan 60%, làm thí nghiệm 42%, dạy học dự án ít được thường xuyên sử dụng, trong đó PP dạy học dự án, có đến 28,7% GV không thực hiện. GV đưa ra nhiều nguyên nhân do CSVC và TBDH ở các trường còn thiếu, không phù hợp, tâm lý ngại sử dụng các TBDH vì mất nhiều công sức, thời gian trong quá trình mượn, trả TBDH ngoài ra còn do kiến thức quá nặng, trình độ HS còn thấp và sĩ số HS còn đông.
47
2.3.2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp học tập của học sinh
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến 120 HS kết hợp với hoạt động dự giờ của HS, quan sát, phỏng vấn trao đổi với HS; khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát kỹ năng học tập của học sinh Tiểu học
Nội dung Kết quả
Kỹ năng học tập Nghe giảng, ghi nhớ và tái hiện kiến thức khi được yêu cầu trả lời Biết vận dụng kiến thức để giải bài tập, biết phân tích tổng hợp, khái quát hóa Tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm Biết quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên xã hội Số lượng (120) 62 36 3 19 Tỷ lệ % 52% 30% 2,7% 15,3%
Tìm hiểu về kỹ năng học tập đạt được của HS, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.10 cho thấy, có 52% HS chọn kỹ năng nghe giảng, ghi chép, nhớ và tái hiện lại kiến thức khi được yêu cầu trả lời, tiếp theo có 30% HS chọn kỹ năng biết biết vận dụng kiến thức để giải bài tập, biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa. Các kỹ năng tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm, quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên và xã hội ít được HS đạt được.
Kết quả khảo sát cách tự học ở nhà được HS chọn nhiều nhất là học và làm bài tập trong ngày và xem trước bài học mới chiếm 34,7%, còn ngoài việc học, làm bài tập, xem trước bài mới còn đọc thêm sách tham khảo để bổ
48
trợ, mở rộng, nâng cao thêm kiến thức chiếm 24%. Các kỹ năng tìm kiếm thông tin qua sách tham khảo ít được HS thường xuyên sử dụng chiếm 52,7%, qua internet để tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc học tập ít được HS thường xuyên sử dụng chiếm 47,3%, học tập theo nhóm ít được HS thường xuyên sử dụng chiếm 48,7%. Trong mỗi lớp chỉ một vài em có ý thức học tập tốt, tự học, tự tìm tòi trí thức nên những em này có độ nhanh nhạy cao, tất nhiên có kết quả tốt, vượt trội hơn những em khác. Thực tế cho thấy, tỷ lệ này không đồng đều ở các trường được khảo sát, nguyên nhân trình độ nhận thức của HS còn độ chênh khá lớn giữa các trường trong một huyện.
Như vậy, có thể nói PP học tập của HS chưa chuyển biến đáng kể so với việc đổi mới PP dạy học của GV. Trong quá trình học tập, phần lớn HS đang còn nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện; các kỹ năng như tự tổ chức được thực hành, thí nghiệm, quan sát, nhận xét, đánh giá các hiện tượng tự nhiên xã hội...vẫn đang ở mức chưa hoàn thành.
2.3.2.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Nông, hiện nay các trường TH trên địa bàn đã có nhiều đổi mới trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Các bài kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I và cuối năm học (Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kì I và giữa học kì II) đều ra đề theo hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận.
Thực tế tìm hiểu cho thấy, mức độ đánh giá của bài kiểm tra cũng chỉ yêu cầu HS nhớ, hiểu và tái hiện lại kiến thức là chủ yếu, nhất là các môn khoa học, lịch sử và địa lý. Kết quả khảo sát (phụ lục 2b, mục 5) cho thấy: có 12% HS cho biết bài kiểm tra ở mức độ vận dụng kiến thức đã học để làm bài và có 70% HS cho biết bài kiểm tra đánh giá ở mức độ nhớ lý thuyết, hiểu biết và biết vận dụng kiến thức để làm bài.
49
Qua khảo sát về mức độ tác dụng của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đối với việc đổi mới PPDH, kết quả thu được(phụ lục 1 b, mục 7) cho thấy, có tới 94,7% GV được hỏi đánh giá có tác dụng khá, tốt; chỉ có 5,3% GV cho rằng ít có tác dụng.
Như vậy, đa số GV cho rằng việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hình thức trắc nghiệm khách quan có tác dụng khá đối với việc đổi mới PPDH trong các trường TH hiện nay. Tuy nhiên, đa số GV chưa được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về kỹ thuật ra đề theo hướng trắc nghiệm khách quan, cho nên, việc ra đề trắc nghiệm khách quan lại mang tính cảm tính, tự phát.
Kết quả khảo sát (phụ lục 1b, mục 10 phần 5) cho thấy, chỉ có 22,7% GVtự đánh giá thành thạo, có đến 40% GV tự đánh giá ở mức trung bình và yếu, vấn đề này cho thấy HT cần phải quan tâm, có kế hoạch bồi dưỡng thêm về kỹ năng ra đề trắc nghiệm khách quan cho đội ngũ GV.