8. Cấu trúc của luận văn
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập của HS
Thông qua tìm hiểu giờ học của HS, trực tiếp trao đổi với GV, HS và kết quả điều tra thể hiện ở bảng 2.15.
62
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh
TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá TB Yếu Chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp học tập của HS. 51 19,3 143 54,1 67 25,3 3 1,3 0 2 Giáo dục cho HS mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn thông qua các hoạt động giáo dục, qua GVCN, GV bộ môn và các đoàn thể trong nhà trường. 56 21,3 124 46,7 79 30 5 2 0 3 Bồi dưỡng, rèn luyện PP tự học, kỹ năng tự học cho HS: kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu, sưu tầm mẫu vật, thực hành thí nghiệm, kỹ năng làm việc theo nhóm... 49 18,7 174 66 38 14 3 1,3 0 4 Tổ chức các phong trào thi đua, các hội thi, các hoạt động ngoài giờ... để tạo
33 12,7 114 43,3 110 41,3 7 2,7 0
63 TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá TB Yếu Chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % SL %
điều kiện cho HS tham gia thực tế.
5
Quản lý thời gian học ở trường của HS, tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, học bài cũ, chuẩn bị bài mới của HS, đẩy mạnh việc tự rèn luyện, phát triển tư duy sáng tạo trong giờ học.
63 24 139 52,7 59 22 3 1,3 0
6
Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
72 27,3 157 59,4 32 12 3 1,3 0
Từ kết quả điều tra, khảo sát chúng tôi nhận thấy:
Có 73,3% GV cho rằng, HT các trường đã thực hiện khá, tốt việc nâng cao nhận thức về sự cần thiết đổi mới PP học tập của HS. Có 68% GV cho rằng giáo dục cho HS mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn thông qua các HĐGD, qua GV chủ nhiệm, GV bộ môn và các đoàn thể trong nhà trường, bên cạnh đó, vẫn có 30% GV cho rằng GD cho HS mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn thông qua các HĐGD, qua GVCN, GV bộ môn và các đoàn thể trong nhà trường là mức trung bình và 2% ý kiến đánh giá yếu. Điều này cho thấy một khi HS chưa xác định rõ mục đích, động cơ, thái
64
độ học tập đúng đắn, sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của HS và ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng GD của nhà trường.
Việc bồi dưỡng rèn luyện PP tự học, kỹ năng tự học cho HS: Kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu, sưu tầm mẫu vật, thực hành thí nghiệm, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng khai thác sử dụng internet... có 18,7% ý kiến đánh giá tốt, 52,7% ý kiến đánh giá khá, có 27,3% ý kiến đánh giá ở mức trung bình và 1,3% ý kiến đánh giá ở mức yếu. Điều đó cho thấy HT có quan tâm đến việc bồi dưỡng PP tự học cho HS, tuy nhiên, việc đôn đốc, nhắc nhở GVCN và GV bộ môn trực tiếp thực hiện bồi dưỡng PP tự học cho HS vẫn còn chưa thường xuyên, chưa thật sự hiệu quả. Việc tổ chức các phong trào thi đua, các hội thi, các hoạt động ngoài giờ... để tạo điều kiện cho HS tham gia thực tế còn mang nặng hình thức, chưa tạo được sự hứng thú và lôi cuốn HS, chưa tạo động lực cho HS phát huy khả năng sáng tạo, có 44% GV đánh giá trung bình và yếu.
Về quản lý thời gian học ở trường của HS, tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập, học bài cũ, chuẩn bị bài mới của HS, đẩy mạnh việc tự rèn luyện, phát triển tư duy sáng tạo trong giờ học có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc duy trì kỷ cương, nề nếp học tập của HS, đồng thời nâng cao khả năng học và tự học của HS. Việc tăng cường kiểm tra về các yêu cầu trong học tập của HS sẽ rèn luyện cho các em có hành vi, thái độ đúng đắn trong học tập. Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy có đến 22% ý kiến đánh giá trung bình và 1,3% ý kiến đánh giá yếu, vì vậy, trong công tác chỉ đạo, HT cần phân công trách nhiệm đến các thành viên rõ ràng hơn trong việc quản lý thời gian học của HS tại nhà trường.
Vấn đề đổi mới công tác điều tra, đánh giá kết quả học tập của HS cho thấy, có 86,7% ý kiến đánh giá thực hiện khá, tốt, nhưng vẫn có 13,3% ý kiến đánh giá trung bình và yếu.
65