Tác giả khảo nghiệm trên khách thể: Cán bộ quản lý. GV CNL ở 4/11 trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
Cán bộ quản lý: 12 (Hiệu trưởng: 4. Phó hiệu trường: 08) Thâm niên công tác: 10-20 năm: 08, trên 20 năm: 04
Nơi công tác: Trường THCS Chu Văn An, Xuân Lãnh - Đồng Xuân - Phú Yên
Trường THCS Phan Lưu Thanh, Thị trấn La Hai - Đồng Xuân - Phú Yên
Trường THCS Nguyễn Viết Xuân, Đa Lộc - Đồng Xuân - Phú Yên Trường THCS Nguyễn Hào Sự, Xuân Phước - Đồng Xuân - Phú Yên Giáo viên chủ nhiệm: 62 giáo viên
Thâm niên công tác: 1-5 năm: 5 (8.1%); 6-10 năm: 20 (32.3%); 11-20 năm: 20(32.3%); trên 20 năm: 17(27.4%)
Nơi công tác: Trường THCS Chu Văn An: 14 Trường THCS Phan Lưu Thanh: 19
Trường THCS Nguyễn Viết Xuân: 10 Trường THCS Nguyễn Hào Sự: 19
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
Khi tiến hành khảo sát về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất ở trên, chúng tôi đã xin ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lý, các GVCN có kinh nghiệm ở 04 trường THCS trong huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên (12 CBQL – 62 GVCNL). Tổng số 74 người, kết quà tổng hợp trong bàng sau:
109
Cấp độ: Rất cẩn thiết: 3 điểm; cần thiết: 2 điểm; ít cần thiết: 1 điểm; không cần thiết: 0 điểm. Kết quả đánh giá được tính theo điểm số
(Điểm trung bình 𝑥̅: 1 ≤𝑥 ̅ ≤ 3)
Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; ít khá thi: 1 điểm; không khả thi: 0 điểm. Kết quả đánh giá được tính theo điểm số (Điểm trung bình 𝑥̅: 1 ≤𝑥 ̅ ≤
3)
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp.
∑ = 𝟕𝟒 TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.
68 91.9 6 8.1 0 0 0 0 2.9 2
2
Tăng cường kề hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp
65 87.8 8 10.8 1 1.4 0 0 2.86 4
3
Đầy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN
69 93.2 5 50.8 0 0 0 0 2.93 1
4
Ứng dụng công nghệ
110 hiệu quả công tác
chủ nhiệm lớp thành phòng tư vấn tâm lý học đường
5
Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp
67 90.5 7 9.5 0 0 0 0 2.91 3
6
Đối mới công tác kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
59 79.7 10 13.5 5 6.8 0 0 2.73 6
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp
∑ = 𝟕𝟒 TT Các biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết ĐTB Thứ bậc Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL % SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS.
57 77 11 14.9 6 8.1 0 0 2.69 3
2
Tăng cường kề
111 chủ nhiệm lớp
3
Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN
59 79.7 10 13.5 5 6.8 0 0 2.73 2
4
Ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp thành phòng tư vấn tâm lý học đường 55 74.3 12 16.2 7 9.5 0 0 2.64 4 5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp 53 71.6 13 17.7 8 10.8 0 0 2.6 5 6
Đối mới công tác kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
49 66.2 16 21.6 9 12.2 0 0 2.5 6
- Nâng caonhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở.
Có ĐTB 𝑥 ̅= 2,9; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB 𝑥̅ = 2,69; xếp thứ bậc 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Kết quả cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, từ đó thay đổi thái độ,
112
hành vi của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các trường THCS ở huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên trong giai đoạn hiện nay. Riêng mức độ khả thi còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác.
- Tăng cường kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm.
Có ĐTB 𝑥̅ =2.86; xếp thứ bậc 4 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB 𝑥̅ =2.78; xếp thứ bậc 1 đối tượngđược hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Việc kế hoạch hóa trong công tác giáo viên chủ nhiệm trong các trường THCS hiện cũng rất cần và rất khả thi nhưng vẫn còn gặp một số khó khăn trong việc khâu xây dựng kế hoạch và vận dụng thực hiện của một số giáo viên trong quá trình công tác.
- Đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN trong các trường trung học cơ sở
Có ĐTB 𝑥̅ =2.93; xếp thứ bậc 1đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của biện pháp.
Có ĐTB 𝑥̅ =2,73; xếp thứ bậc 2 đối tượng được hỏi nhất tri với tính khả thi của biện pliáp.
Việc bồi dưỡng nâng cao năng lực làm giáo viên chủ nhiệm cho giáo viên trong các trường THCS hiện còn gặp nhiều khó khăn bởi để tổ chức được các lớp học tập trung còn phụ thuộc vào các cơ quan chức năng cấp trên và nhận thức của bản thân người giáo viên chủ nhiệm.
Các ý kiến của CBQL và GV cho rằng biện pháp 3 là rất cần thiết, vì vậy trong những năm tới Hiệu trường các trường THCS trên địa bàn huyện Đồng Xuân lưu ý đến việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm của giáo viên nhằm đảm bảo công tác của GVCN được định hướng tốt hơn và ngày càng hiệu quả hơn, hướng đến giáo dục toàn diện học sinh và đạt
113
được các mục tiêu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường trong sự nghiệp phát triển giáo dục của huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
- Ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiện quả công tác chủ nhiệm lớp thành phòng tư vấn tâm lý học đường.
Có ĐTB 𝑥̅ =2.78; xếp bậc thứ 5 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB 𝑥̅ =2.64; xếp bậc thứ 4 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Tính khả thi của biện pháp được đánh giá chưa cao so với các biện pháp khác vì đây là hướng đi mới và hiện đại, phù hợp với sự phát triển hội nhập. Nên hiệu quả của nó còn phụ thuộc rất nhiều vào cơ chế, chính sách chung của nhà nước và hoàn cảnh cụ thể của từng nhà trường. trước mắt để thực hiện được biện pháp này đòi hỏi người hiệu trưởng phải năng động, khéo léo trong công tác tuyên truyền và làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Tuy nhiên hầu hết các ý kiến cho rằng đây là biện pháp cần thiết.
- Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp.
Có ĐTB 𝑥̅ =2.91; xếp bậc thứ 3 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
Có ĐTB 𝑥̅ = 2.5; xếp bậc thứ 4 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
Đây là biện pháp quan trọng nhưng trong thực tế việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong công tác chủ nhiệm lớp là vô cùng khó khăn. Vì trong trường học phổ thông, các lực lượng này đã có quá nhiều trách nhiệm, nhiệm vụ cần phải thực hiện.
- Đối mới công tác kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
Có ĐTB 𝑥 ̅=2.73; xếp bậc thứ 5 đối tượng được hỏi nhất trí với tính cần thiết của các biện pháp.
114
Có ĐTB 𝑥̅ = 2,27; xếp bậc thứ 5 đối tượng được hỏi nhất trí với tính khả thi của biện pháp.
So sánh ý kiến về tính khả thi giữa các biện pháp thì biện pháp 6 có tỉ lệ rất khả thi thấp nhất, vì vậy Hiệu trưởng các trường cần phải chú tâm hơn nữa nếu áp dụng biện pháp này. Bỡi vì trên thực tế các nhà trường có rất nhiều công việc phải làm vào mỗi đầu năm học nên việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm sẽ gặp phải rất nhiều khó khăn về quy trình thực hiện, trong đó đáng chú ý là các yếu tố về thời gian và nhân sự; Bên cạnh đó tuy cơ sở vật chất của các nhà trường khang trang nhưng cũng chỉ đủ bố trí cho các hoạt động chính khóa (ngoại trừ trường trường THCS Phan Lưu Thanh và Nguyễn Hào Sự đã đạt chuẩn quốc gia trong năm 2019, các hoạt động dạy học đổi mới việc kiểm tra đánh giá đã đi vào chiều sâu). Do năng lực phòng học nhiều đặc biệt là đối với trường THCS Chu Văn An và Nguyễn Viết Xuân là gặp nhiều rất khó khăn vì: Số lượng HS người dân tộc thiểu số chiếm 1/3 tổng số học sinh toàn trường, nên việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá cũng gặp rất nhiều khó khăn, trở ngại.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trong chương này, dựa và cơ sở lý luận và thực tế công tác quản lý GVCN lớp các trường THCS huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên, tác giả đề xuất sáu biện pháp quản lý GVCN lớp và mối quan hệ giữa các biện pháp này. Chúng tôi cũng đã khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này. Như vậy, nếu HT vận dụng một cách đồng bộ, sáng tạo và linh hoạt theo thực tế của nhà trường sẽ có hiệu quả tốt, góp phần nâng cao chất lượng GD HS của trường góp phần hoàn thành mục tiêu xây dựng nông thôn mới nói chung và công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo nói riêng. Có thể khẳng định, nếu CBQL của các nhà trường chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm một cách chi tiết, đúng quy trình,
115
khoa học và sát với thực tế công tác chủ nhiệm, có những biện pháp hữu hiệu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường; Đội ngũ giáo viên đã được bồi dưỡng và có năng lực tự bồi dưỡng sẽ nhận thức rõ hơn về nhiệm vụ và quyền của mình thì sẽ làm tốt công tác chủ nhiệm, đồng thời góp phần rất quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh – thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW. Đề tài rút ra một số nhận xét như sau:
Các biện pháp quản lý trên trước hết được hoàn thiện trên những hoạt động quản lý mà các hiệu trưởng dã thực hiện trong thời gian qua. Mặt khác, những biện pháp này phù hợp với điều kiện, đặc điểm tình hình thực tế của các nhà trường nên được đánh giá là có tính khả thi cao
Do yêu cầu ngày càng cao của việc năng cao chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà trường cũng như chất lượng của công tác chủ nhiệm lớp tại các trường THCS nên các biện pháp quản lý được đánh giá rất cần thiết, cần được người hiệu trưởng thực hiện một cách triệt để. Công tác quản lý của Hiệu trường các trường THCS trên địa bàn Huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Quản lý công tác GVCN lớp là nhiệm vụ cốt lõi của HT trong QL nhà trường. QL công tác GVCN lớp tốt góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường, giúp cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường.
Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, tác giả đưa ra một số kết luận và khuyến nghị như sau:
116
Luận văn nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài. Những khái niệm như QL, QLGD, QL nhà trường, vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của HT, GVCN lớp và yêu cầu của việc QL đội ngũ GVCN lớp của HT đã được làm sáng tỏ để làm cơ sở lý luận cho công tác QL đội ngũ GVCN lớp của HT các trường THCS ở huyện huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
Chất lượng GD phổ thông được nâng lên một phần nhờ vào đội ngũ GVCN người đóng vai trò QL, trực tiếp họat động dạy và học ở lớp học; và đội ngũ hiệu trưởng và CBQL nhà trường, người đóng vai trò QL các họat động giảng dạy và giáo dục của GV, hoat động học tập của HS.
Công tác chủ nhiệm lớp là một hoạt động có tổ chức, có kế hoạch của nhà trường là những hoạt động nhằm QL và GD học sinh. Nó đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách HS. Các hoạt động được tổ chức với nhiều hình thức linh hoạt sẽ tạo cho HS rèn luyện những kỹ năng trong cuộc sống cộng đồng và phát huy những năng lực, phẩm chất của từng cá nhân. Do đó người hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, để đáp ứng những yêu cầu mới về giáo dục phổ thông.
1.2. Về thực tiễn
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi xây dựng khung lí thuyết về quản lý công tác chủ nhiệm. Từ nghiên cứu cơ sở lý luận, chúng tôi thay: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm là cách thức điều khiển, tổ chức, tạo điều kiện của hiệu trưởng đối với đội ngũ GVCN và tố chức hoạt động GD của GVCN nhằm phát triển nhân cách HS và nâng cao chất lượng GD toàn diện.
Tổ chức việc thực hiện công tác chủ nhiệm ở các lớp để giáo dục học sinh; Chỉ đạo và giám sát thường xuyên quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn của cơ sở nhằm đảm bảo mục tiêu đề
117
ra; Kiểm tra và đánh giá kết quả đạt được, đối chiếu với mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng nhà trường đánh giá kết quả nhằm xem xét mức độ đạt được của quá trình thực hiện.
Kết quả khảo sát thực trạng về công tác của giáo viên chủ nhiệm và quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên cho thấy:
1.3. Về biện pháp
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, GVCN cũng còn nhiều khó khăn nhất định như: Còn hạn chế về năng lực, ít có điều kiện cập nhật thông tin, khả năng vận dụng công nghệ thông tin vào quản lý học sinh còn hạn chế, điều kiện làm việc, điều kiện sống còn khó khăn, trở ngại. Đây là những điểm mà Hiệu trưởng các trường cần hết sức quan tâm đến đội ngũ GVCN và có những biện pháp hữu hiệu trong quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm.
Các GVCN của các trường đều hoàn thành nhiệm vụ của GVCN. Song cũng có một số GVCN trong tình trạng quá tải công việc. Những GVCN bị quá tải là những GV nhanh nhẹn, tích cực, có năng lực nên bị giao quá nhiều việc như; giảng dạy bộ môn của mình, làm công tác chủ nhiệm, làm tổ trưởng chuyên môn.
Trên cơ sở đó, chỉ ra được điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn trong công tác QL GVCN lớp. Từ đó, đề xuất 6 biện pháp chính QL GVCN lớp của HT phù hợp với điều kiện thực tế của địa bàn, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong tình hình hiện nay. Những biện pháp này là:
+ Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS