cơ sở
Lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp là một mảng trong hệ thống công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, liên tục. Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải
23
căn cứ vào tình hình giáo dục thực tiễn của nhà trường như số lượng HS, địa bàn nhà trường, số lượng GVCN lớp, đặc điểm của đội ngũ GVCN lớp... để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của GVCN lớp nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người Hiệu trưởng có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN lớp khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường.
Khi quản lý trường học hiệu trưởng phải thực hiện chức năng cơ bản đó. Hệ thống chức nâng bao gồm: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, thông tin.
1.4.1. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
Hoạt động quản lý là một chuỗi công việc kế tiếp nhau, đã được tách riêng thành từng việc trên cơ sở chuyên môn hoá. Đó là các chức năng quản lý. Đối với bất kỳ đối lượng quản lý nào, ở cấp độ quản lý nào cũng phải thực hiện những chức năng quản lý chung. Do dó, chức năng quản lý là tất yếu khách quan của quản lý giáo dục hay quản lý bất kỳ đối tượng nào.
Phối hợp, kết hợp đồng bộ giữa các tổ chức trong, ngoài nhà trường với chủ nhiệm, tổng phụ trách đội trong thực hiện, điều chỉnh kế hoạch.Tích cực tổ chức các đợt thi đua theo các chủ đề trong năm học, nhằm xây dựng không khí thi đua sôi nổi trong dạy và học; Với phương châm: Học vui , vui học. Phối hợp với chuyên môn nhà trường trong các kỳ hội giảng, tạo sự đồng bộ trong quá trình dạy học. Phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh. Bố trí thời gian thích hợp và lên kế hoạch cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm đi thực tế đến gia đình học sinh tìm hiểu hoàn
24
cảnh, xây dựng mối quan hệ gần gũi giữa thầy và trò để có biện pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng. Chú trọng công tác tổng kết, sơ kết đánh giá kịp thời, công bằng nhằm thúc đẩy động cơ thi đua trong dạy và học; Đồng thời chú ý công tác điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế và đạt hiệu quả cao. Hướng dẫn việc làm hồ sơ chủ nhiệm theo đúng quy chế, cập nhật các thông tin vào các loại hồ sơ, tránh hình thức, đối phó.
Xây dựng kế hoạch chi tiết về quản lý giáo dục tập thể của lớp. Xây dựng các giải pháp, biện pháp quản lý nề nếp của lớp hàng ngày. Chủ động trao đổi với đồng nghiệp, trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập của học sinh. Chủ động phối hợp với tổng phụ trách đội, tổ chức đoàn thể trong nhà trường để phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh. Thường xuyên gần gũi, tâm sự với học sinh để nắm bắt tâm tư nguyện vọng của từng em.
Xây dựng các biện pháp vận động giúp đỡ học sinh, đảm bảo duy trì sĩ số được giao đến cuối năm. Quản lý tốt sinh hoạt tập thể dục giữa giờ, công tác trực nhật vệ sinh, công tác lao động, tham gia học tập rèn luyện thân thể, các phong trào thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ của lớp.
Ọuy trình xây dựng kể hoạch:
- Chuẩn bị:
+ Tìm hiểu các văn bản có liên quan
+ Phân tích đánh giá các yếu tố trong nhà trường và nội lực của HS + Phân tích các yếu tố bên ngoài nhà trường
+ Dự báo chiều hướng phát triển của lớp và của cá nhân HS bằng việc xác định các mục tiêu, chỉ tiêu
- Soạn thảo kế hoạch
25
- Trình duyệt
Cấu trúc, nội dung của kế hoạch chủ nhiệm:
- Yêu cầu chung:
+ Thể hiện được nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường và phù hợp với hoàn cành, đặc điểm của địa phương và hoàn cảnh sống của gia đình học sinh.
+ Thể hiện tính toàn diện, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, cân đối giữa nhu cầu và khả năng, giữa nội dung công việc và biện pháp thực hiện.
+ Các biện pháp đưa ra cần cụ thể, hệ thống, có tính khả thi cao. + Trình bày khoa học logic, rõ ràng.
1.4.2.Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp
Mục tiêu của mỗi nhà trường là giáo dục đào tạo học sinh phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ…
Để hoàn thiện mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp, trước hết hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng được kế hoạch quản lý, chỉ đạo và tổ chức các hoạt động cho học sinh nhằm hướng tới đạt mục tiêu giáo dục của nhà trường. Kế hoạch công tác chủ nhiệm bao giờ cũng phải đánh giá được những thuận lợi và khó khăn của công tác chủ nhiệm trên tất cả các mặt, xác định mục tiêu, phương hướng, kết quả cần đạt được, đề ra được các biện pháp để đạt được kết quả.
Lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp:
- Giáo viên nói chung và GVCN nói riêng phải có đạo đức tốt, có lối sống lành mạnh, giản dị, có những phẩm chất như: nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ, tinh tế và đặc biệt là phải hết mực yêu trò.
26
- Ưu tiên giáo viên dạy môn có nhiều tiết để tiện quan tâm, giúp đỡ, đôn đốc, theo dõi việc thực hiện nề nếp của HS, giúp cho công tác CNL đạt hiệu quả.
- Cố gắng đảm bảo một GVCN toàn cấp đối với một lớp, trường hợp bất khả kháng mới thay GVCN lớp của một lớp nào đó trong bốn năm học. - Đối với những lớp có học sinh cá biệt, có học sinh yếu thì phân công GVCN lớp vững vàng, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục.
- Bồi dưỡng về nhận thức, đạo đức nghề nghiệp, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. Chính vì vậy nhân cách, đạo đức nghề nghiệp của người GVCN rất quan trọng, tác động của nó đến kết quả giáo dục không thua kém gì năng lực sư phạm, vì đặc thù của nghề dạy học nên nhân cách, phẩm chất đạo đức của người giáo viên cũng trở thành phương tiện giáo dục. Những yêu cầu về nhân cách, đạo đức người giáo viên, kể cả những điều cấm giáo viên không được vi phạm đã được đề cập ở nhiều văn bản pháp quy từ Luật cho đến những văn bản dưới Luật.
- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục: Bên cạnh việc sử dụng hệ thống các mối quan hệ và các giá trị, truyền thống trong tập thể để giáo dục HS, GVCN còn phải được trang bị các kỹ năng về tổ chức giờ sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ đề và các loại hình hoạt động giáo dục đa dạng khác phù hợp với mục tiêu giáo dục của hoạt động. Đây là một nhiệm vụ cơ bản của GVCN. Thông qua tổ chức các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng để giáo dục hành vi, thói quen ứng xử văn hóa cho HS về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động… đồng thời, qua đó phát triển tập thể lớp và từng học sinh. Trong xã hội hiện đại, GVCN rất cần chú trọng giáo dục những giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh để các em có thể tránh được những rủi ro, vượt qua những thách thức trong cuộc sống. Cần phối hợp tổ chức các chuyên đề giáo dục những kỹ năng sống phù hợp với
27
từng lứa tuổi, vùng miền và giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận Bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI “Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình, Học để chung sống với mọi người”
- Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn cho học sinh: Để có thể giáo dục học sinh trở thành con ngoan, trò giỏi, những công dân có ích cho xã hội sau này thì gia đình, nhà trường, Xã hội phải có những định hướng đúng đắn cho các em, giúp các em có thái độ đúng mực trong mọi tình huống, có hướng phấn đấu với những động cơ lành mạnh. Để giáo viên có khả năng tư vấn thì ngoài bản thân giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi kiến thức, nhà trường cần trang bị, bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức cần thiết để thay mặt nhà trường thực hiện vai trò đó. - Đối với việc phối hợp GVBM: GVCN cùng với các giáo viên phụ trách bộ môn của lớp cần thống nhất quan điểm trong việc giáo dục HS. Nếu sự phối hợp này chặt chẽ, thường xuyên, thống nhất thì hiệu quả giáo dục học sinh trong lớp sẽ cao và ngược lại. GVCN cẩn luôn luôn lắng nghe và sẵn sàng tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ môn về tình hình của lớp để có được những thông tin khách quan nhất, cùng với giáo viên bộ môn thực hiện việc liên kết với gia đình học sinh đặc biệt với những học sinh có khó khăn trong việc học tập bộ môn. GVCN phải chủ động, là hạt nhân tập hợp tất cả các giáo viên bộ môn để cùng với họ thực hiện các tác động sư phạm một cách đồng bộ tới từng học sinh và tập thể học sinh.
- Trong phối hợp gia đình học sinh: GVCNL cũng cần thực hiện một cách thường xuyên. Gia đình là trường học đầu tiên của đứa trẻ, ảnh hưởng giáo dục của gia đình, trước hết là ảnh hưởng của cha mẹ, có ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ với tư cách là nơi đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Tác động của gia đình không chỉ là những tác động đầu tiên mà còn là một trong những tác động trực tiếp, thường xuyên, liên tục và mạnh mẽ nhất. Phối hợp với gia đình HS được thực hiện qua cuộc họp phụ
28
huynh, qua sổ liên lạc, qua các phương tiện liên lạc hiện đại như điện thoại, email, zalo, facebook...