góp ý kiến, HT điều chỉnh nếu thấy cần thiết và hợp lý.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Như vậy, điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp bao gồm bao gồm điều kiện về nhân lực và vật lực. Làm sao để QL tốt các điều kiện này nhằm tạo thuận lợi cho công tác chủ nhiệm lớp là vấn đề mà nhà QL cần phải quan tâm, xây dựng. Xây dựng mối quan hệ mật thiết, sự phối hợp nhịp nhàng giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Làm tốt công tảc xã hội hóa giáo dục.
Được Đảng và chính quyền địa phương quan tâm. tạo điều kiện về mọi mặt cả về vật châtt lần tinh thần.
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp lớp
102
Bên cạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng về công tác GVCN lớp cho đội ngũ giáo viên thì cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá về công tác GVCN lớp.
Đổi mới việc kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THCS là một yêu cầu có tính tầt yếu và là một biện pháp nâng cao chất lượng quan lý công tác chủ nhiệm lớp.
Qua công tác kiểm tra đánh giá người quản lý sẽ nắm bắt kịp thời mọi diễn biến, tình hình công tác chủ nhiệm của các lớp, việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GVCN, giúp GVCN nhận ra các ưu khuyết điểm của bản thân, điều chỉnh những hạn chế, tồn tại, bất cập trong công tác GVCN lớp. Hoạt động kiểm tra không phải nhằm mục đích răn đe kỷ luật GVCN mà là nhằm góp ý điều chỉnh các hoạt động trong công tác chủ nhiệm, có biện pháp tư vấn thúc đẩy, kịp thời đưa ra phương án tối ưu để giải quyết những vấn đề nảy sinh, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm thực hiện đúng quyền và nhiệm vụ công tác của mình.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Các nội dung kiếm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm gồm:
+ Kết quả duy trì sĩ số học sinh trong lớp từ đầu đền cuối năm học + Kết quả thực hiện nội quy, nề nếp nhà trường của lớp (GV TPT kiểm tra, đánh giá, cho điểm hàng ngày), bao gồm: Đi học dúng giờ, trực nhật, vệ sinh, xếp hàng ra, vào lớp: Trang phục, khăn quàng, giày dép, tóc; hát đầu giờ, giừa giờ; thể dục giữa giờ, bảo vệ của công...
+ Kiểm tra việc ghi lý lịch của học sinh vào số điểm, ghi sổ đầu bài, ghi kiểm điểm, nhận xét đánh giá của hiệu trưởng được ghi vào trang sau của sổ điểm
103
khóa. NGLL do nhà trường phát động (Mỗi đợt thi đua, hội thi nhà trường đều thành lập Ban giám khảo chấm điểm)
+ Kết quả lao dộng (do Phó hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất theo dõi)
+ Kết quả học tập hàng ngày (do GVBM chấm điểm sau mỗi tiết học trên sổ đầu bài)
+ Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục cuối học kỳ ,cuối năm(so với đẩu năm)
+ Hồ sơ công tác chủ nhiệm của GVCN
• + Kiểm tra đột xuất: Dự các giờ sinh hoạt lớp để đánh giá việc tổ chức giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
Nội dung công tác chủ nhiệm trong các tưường THCS rất đa dạng, phong phú, tùy theo từng tình hình cụ thể của mỗi trường, của mỗi giai đoạn. Hiệu trưởng xác định những mặt hoạt động trọng tâm để tiến hành kiểm tra, xây dựng kế hoạch kiểm tra cho cả năm học,từng học kỳ và từng đợt
Việc kiểm tra phải có kế hoạch cụ thể, kế hoạch kiểm tra phải nêu được mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra và thời gian tiến hành, kế hoạch kiểm tra định kỳ cần công bố công khai để mọi người thực hiện việc theo dõi kết quả
Hiệu trưởng có thể trực tiếp kiểm tra hoặc phân công cho các Phó Hiệu trưởng hoặc thành lập các tổ kiểm tra công tác GVCN. Các hình thức kiểm tra là:
Kiểm tra trực tiếp thông qua dự giờ sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hiện hoạt động các phong trào của lớp
Kiểm tra qua hồ sơ, sổ sách như: Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ sinh hoạt chuyên môn,…
104
Kiểm tra gián tiếp qua xếp loại thi đua, qua báo cáo của các tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, cá nhân.
Thống nhất xây dựng tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCN. Cho giáo viên đăng ký GVCN giỏi để làm căn cứ đánh giá:
Căn cứ vào từng đợt kiểm tra định kỳ (hàng tháng, học kỳ 1, cuối năm) và qua các phong trào thi đua cùng với chất lượng về mặt học tập, chất lượng giảng dạy, giáo dục và điểm tổng kết thi đua của lớp để xếp loại thi đua cho GVCN. Công bằng, công khai và dân chủ trong kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm. Người cán bộ quản lý nhà trường cần xác định: Kiểm tra để ngăn ngừa, tư vấn và thúc đẩy. Khi kiểm tra phát hiện những vấn đề cần điều chỉnh trong công tác chủ nhiệm thì phải góp ý chân thành, tránh mặc cảm, định kiến; đặc biệt tôn trọng và giữ uy tín cho giáo viên. Khi gặp những tình huống cụ thể có thể giúp đỡ giáo viên một cách trực tiếp hoặc thông qua tập thể tạo cơ hội cho họ phát huy những mặt mạnh của mỗi giáo viên, hạn chế mặt yếu kém.
Đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm không chỉ dựa vào thứ hạng thành tích thi đua của lớp chủ nhiệm mà phải xem xét mức độ tiến bộ trong thi đua của lớp mà giáo viên đó đảm nhiệm, lưu ý đến mức độ tiến bộ của các học sinh cá biệt hoặc cải thiện được thành tích học tập và rèn luyện của các học sinh yếu kém.
Sau kiểm tra, cần chú ý bồi dưỡng cho giáo viên có thêm những nhận thức dúng. những hiếu biết mới và quan trọng hơn là chỉ ra được biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót. Cuối cùng phải xác định được thời gian cho đối tượng được sữa chữa khuyết điểm, thiếu sót và thời gian kiểm tra lại việc sữa chữa. Như vậy kiểm tra đánh giá cần theo chuẩn mực và quy trình nhất định, theo hệ thống thông tin xác định thì mới đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý.
105
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Kế hoạch kiểm tra phải được xây dựng từ đầu năm học và được thể hiện trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà trường. Kế hoạch kiểm tra phải được niêm yết công khai tại văn phòng nhà trường để cho mọi người đều biết thông tin về kế hoạch kiểm tra.
Kiểm tra đánh giá phải thực chất công bằng, khách quan, không thiên vị, có tiêu chí đánh giá định lượng rõ ràng, không chạy theo thành tích mà gây áp lực lên đội ngũ GVCN. Khen ngợi, động viên khích lệ kịp thời đối với các GVCN, nhất là những giáo viên có thành tích.
Hiệu trưởng, các cán bộ QL nhà trường nhận thức được sự cần thiết của việc đổi mới kiểm tra đánh giác lấy chất lượng, hiệu quả công việc và sự tiến bộ của các cá nhân, tập thề giáo dục làm đầu;
Khen ngợi, động viên khích lệ kịp thời đối với các GVCN, nhất là những giáo viên có thành tích
Để thực hiện một cách thường xuyên, có chất lượng, người hiệu trưởng cần xây dựng và ban hành có quy chế, chức năng hoạt động một cách cụ thể, rỏ ràng giúp hiệu trưởng trong công tác kiểm tra, thanh tra đánh giá các mặt hoạt động nhà trường, trong đó có hoạt động chủ nhiệm lớp.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sáu biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ và tác động tương hỗ với nhau. Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối nhưng chúng thống nhất với nhau trong một chỉnh thể hệ thống các BP nhằm QL có hiệu quả đội ngũ GVCN lớp.
Việc quản lý một cách có hiệu quả công tác CNL ở các trường THCS huyện Đồng Xuân thì mỗi nhà trường phải thực hiện một cách đồng bộ, có sự phối hợp linh hoạt các biện pháp đã trình bày, bởi các biện pháp có mối quan
106
hệ biện chứng với nhau, là một thể thống nhất. Mỗi biện pháp đều có vị trí quan trọng, tác động biện chứng với nhau và hổ trợ lẫn nhau.
Trong các biện pháp trên, biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL. GV về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp và có ý nghĩa tiền đề để thực hiện hiệu quả các biện pháp còn lại vì nhận thức định hướng cho hành động. Nhậnn thức đúng là một trong những điều kiện cơ bản để có hành động đúng; nhận thức sâu sắc, ý thức cao sẽ giúp nâng cao trách nhiệm và hành động thực tiển đạt hiệu quá tốt. Khi GVCNL có nhận thức đúng đắn về công tác CNL cũng như vai trò của GVCNL thì việc "bồi dưỡng nâng lực cho đội ngũ GVCNI." Sẽ trở thành nhu cầu tất yếu. GVCNL sẽ tự bồi dưỡng hoặc tham gia bồi dưỡng trong tâm thế tự nguyện “được bồi dướng” chứ không phải “bị bồi dưỡng”. Dẫn đến CBQL cũng nhận thức rõ được trách nhiệm của mình trong việc thực hiện “kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm. Ứng dụng công nghệ thông tin, phòng tư vấn tâm lý học đường; huy động các nguồn lực hỗ trợ công tác CNL; và thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá”.
GVCNL là những người trực tiếp giảng dạy, giáo dục, hướng dẫn và truyền thụ kiến thức, kỷ năng, kinh nghiệm cho HS, động lực của GVCNL, bao gồm cả năng lực giảng dạy và năng lực giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Vì vậy, biện pháp bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GVCN có ý nghĩa then chốt, quyết định đến hiệu quả công tác CNL. Khi có năng lực vững vàng trong công tác CNL thi GVCNL sẽ xây dựng được kế hoạch thực hiện phù hợp, mang tính logic và khi tiến hành thực hiện sẽ giúp GVCNL đạt những mục tiêu đề ra mang lại hiệu quả cao trong công tác CNL. Biện pháp Đổi mới công tác kiểm tra. đánh giá công tác CNL chính là đòn bẩy, tác động tich cực đến đội ngũ GVCNL.
Mỗi biện pháp được đề xuất đều có những ưu, nhược điểm nhất định, do đó khi thực hiện cần phải kết hợp một cách đồng bộ, có hệ thống. Không
107
có biện pháp nào là vạn năng, vì vậy trong quá trình quản lý chỉ đạo phải vận dụng phối hợp linh hoạt nhiều biện pháp để giải quyết nhiệm vụ. Tùy theo từng trường, từng lớp, từng hoàn cảnh điều kiện, không gian, thời gian, con người cụ thể mà HT có thể tập trung sử dụng một vài biện pháp chủ đạo nào đó cho phù hợp, tuy nhiên cần đảm bảo cân biện pháp trên đều được thực hiện.