1.5.2.1. Hệ thống các văn bản pháp quy
Bộ GDĐT rất quan tâm đến công tác chủ nhiệm và đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo về công tác chủ nhiệm lớp, cụ thể:
* Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã quy định về nhiệm vụ của GVCN và quy định về quyền của GVCN (tại Khoản 2, Điều 31).
34
* Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT, ngày 21/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GDĐT cũng đã quy định nhiệm vụ của GVCN (Điều 4).
* Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT, ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.
* Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GDĐT.
1.5.2.2. Tình hình địa phương, điều kiện gia đình học sinh, cha mẹ học sinh
Trình độ phát triển kinh tế xã hội của địa phương ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình phát triển nhà trường. Nếu địa phương có điều kiện tốt sẽ quan tâm đầu tư cho giáo dục nhiều hơn so với các địa phương khó khăn. Là môi trường thuận lợi để xây dựng các mối quan hệ phối hợp giáo dục giữa các lực lượng chức năng có liên quan của địa phương với nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi để các nhà trường tổ chức tốt các hoạt động giáo dục.
Gia đình là cái nôi giáo dục cho học sinh. Nếu gia đình có điều kiện tốt thì sẽ quan tâm đầu tư và theo sát quá trình giáo dục toàn diện cho con em mình còn nếu cha mẹ học sinh chỉ biết lo làm kinh tế không quan tâm đến con em thì sẽ dẫn đến con em dễ bị sa ngã, học tập bị sa sút, đạo đức bị suy đồi. Những yêu cầu bức súc của đời sống xã hội thời kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm, nhận thức thái dộ và hành động của cha mẹ học sinh nói riêng, của người dân nói chung. Cách nhìn nhận về giáo dục, về người giáo viên, trong đó có GVCN lớp bị sai lệch và có phần thực dụng. Môi trường sống, phong tục, tập quán, đặc điểm cư dân vùng biên giới (theo địa bàn nghiên cứu), giao thoa văn hóa trong văn hóa tín ngưỡng, tôn giáo của địa
35
phương có nhiều dân tộc, tôn giáo,… cũng có ảnh hưởng tư tưởng, nhận thức và hành vi của cư dân sống ở vùng đó nói chung và việc GD HS nói riêng.
1.5.2.3. Đặc điểm tâm lý học sinh
Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi.. Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong thời kì phát triển của trẻ em. Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng các tên gọi: “thời kì quá độ", “tuổi khó bảo", “tuổi bất trị", “tuổi khủng hoảng"... Những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và làm quan trọng của lứa tuổi này trong quá trình phát triển cửa trẻ em.
Sự khác biệt ở lứa tuổi HS THCS với các em ở lứa tuổi khác là sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối về các mặt trí tuệ, đạo đức. Sự xuất hiện những yếu tố mới của sự trưởng thành do kết quả của sự biến đổi cơ thể, của sự tự ý thức, cửa các kiểu giao tiếp với người lớn, với bạn bè, của hoạt động học tập, hoạt động xã hội... Yếu tố đầu tiên của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi HS THCS là tính tích cực xã hội mạnh mẽ của các em nhằm lĩnh hội những giá trị, những chuẩn mực nhất định, nhằm xây dựng những quan hệ thoả đáng với người lớn, với bạn ngang hàng và cuối cùng nhằm vào bản thân, thiết kế nhân cách của mình một cách độc lập.
Bởi lứa tuổi thiếu niên là giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng trong sự phát triển người cả về thể chất, mặt xã hội và mặt tâm lí. Mặt khác điều kiện sống, điều kiện giáo dục trong xã hội hiện đại cũng có những thay đổi so với xã hội truyền thống. Để giáo dục HS THCS đạt hiệu quả, cần phải tính đến những thuận lợi và khó khăn của lứa tuổi trong sự phát triển. Về thuận lợi, do điều kiện sống trong xã hội được nâng cao mà hiện này sức khỏe của thiếu niên được tăng cường.
36
Xã hội, nhà trường và gia đình đều rất quan tâm đến sự phát triển của trẻ em nói chung và HS THCS nói riêng. Sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã giúp cho các em có được cơ hội, điều kiện giáo dục toàn diện hơn (ngay cả với những em có hoàn cảnh khó khăn).
1.5.2.4. Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học
Có tác động nhất định đến quá trình dạy học. Cơ sở vật chất tốt sẽ tạo ra môi trường học tập, vui chơi thoải mái cho người dạy và người học, tạo điều kiện thuận lợi cho HS tiếp thu và ghi nhớ bài được hiệu quả hơn, tạo sân chơi lành mạnh bổ ích cho HS trong các hoạt động phong trào. Phương tiện dạy học tốt, đặc biệt là phương tiện hiện đại giúp GV tăng thêm sự hấp dẫn của bài học, lôi cuốn HS qua những hình ảnh, phim minh họa hoặc những sơ đồ hóa kiến thức nội dung bài giảng tạo hứng thú cho HS trong học tập, giúp HS dễ nhớ bài, nhớ lâu hơn.
Trên đây là các yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến QL công tác GVCN lớp của Hiệu trưởng trường THCS. Những yếu tố trên nếu được đánh giá kỹ sẽ giúp cho Hiệu trưởng có những biện pháp QL đội ngũ GVCN lớp phù hợp nhằm đạt mục tiêu GD của nhà trường.
TIỂU KẾT CHƯƠNG I
Đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của các vấn đề quản lý, công tác của giáo viên chủ nhiệm, quản lý công tác của giáo viên chủ nhiệm và các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, Bộ GDĐT về vấn đề công tác chủ nhiệm. Trong đó, các biện pháp lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích xây dựng phát triển đội ngũ GVCN lớp và nâng cao năng lực của đội ngũ này. Đây là lực lượng thay mặt HT nhà trường QL, tổ chức, chỉ đạo, điều phối các hoạt động của HS trong một lớp học. Hoạt động của GVCN là hệ thống gồm nhiều hoạt động khác
37
nhau, mỗi hoạt động mang tính khoa học và nghệ thuật đặc thù riêng. Do đó, QL đội ngũ GVCN của người HT trường THCS cũng là hoạt động vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật. Để thực hiện nhiệm vụ này các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng là vô cùng quan trọng, bằng các biện pháp quản lý phù hợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng sẽ tạo dựng được một đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên môn cũng như năng lực chủ nhiệm hoàn toàn đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện HS góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục mà Nghị quyết trung ương 8 khóa XI đề ra.
Trong chương này, đã nghiên cứu một số nội dung như: Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề, một số khái niệm của đề tài, lý luận về quản lý GVCN lớp, hình thức QL công tác GVCN ở trường THCS. Đây là cơ sở để giúp tôi nghiên cứu, phân tích, đánh giá các kết quả nghiên cứu tiếp theo
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỒNG XUÂN,
TỈNH PHÚ YÊN