giáo viên chủ nhiệm trong các trường Trung học cơ sở
3.2.3.1.Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Năng lực nhận thức có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng trong hoạt động thực tiễn của con người. Chỉ khi có nhận thức đúng con người mới có hành động đúng. Trong nhà trường phổ thông, công tác chủ nhiệm giữ vị trí vai trò quan trọng trong công tác GD. Thế nhưng, trên thực tế năng lực nhận thức của CB, CC, VC đối với công tác này có sự khác nhau nên cần có sự định hướng, tạo sự thống nhất trong nhận thức và hành động để điều chỉnh hoạt động chủ nhiệm lớp nhằm đạt mục tiêu GD mà nhà trường đề ra là việc làm rất cần thiết.
Bởi vì, năng lực nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng đắn, sâu sắc thì sẽ có hành động đúng và hiệu quả cao. Mục tiêu của BP này nhằm giúp cho mỗi cá nhân hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và trách nhiệm của từng người trong nhà trường về công tác chủ nhiệm lớp. Đồng thời, BP này sẽ khắc phục những hiểu biết lệch lạc, phiến diện, nhận thức sai lệch về công tác chủ nhiệm.
90
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp. Hiệu trưởng cần phải xác định nhu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kiến thức, kỷ năng chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp. Đó là việc làm hết sức cần thiết từ đó đề ra kế hoạch bồi dưỡng.
Công khai kế hoạch, quy hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở từng giai đoạn đến từng thành viên trong nhà trường để các bộ phận, các cá nhân chủ động sắp xếp công việc tham gia vào khoá đào tạo, bồi dưỡng một cách chủ động và hiệu quả.
- - Xác định rõ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của đội ngũ GVCN lớp trong công tác GD HS;
- - Xác định rõ mục tiêu GD, nhiệm vụ năm học, nội dung công việc mà GVCN phải làm, cần làm và nên làm trong hội nghị ký giao ước đầu năm;
- - Xác định công tác chủ nhiệm lớp là một tiêu chí thi đua;
- - Chấn chỉnh những nhận thức sai lệch trong công tác chủ nhiệm lớp.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
Chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho công tác bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp: HT tập hợp tất cả các văn bản pháp quy của Nhà nước, của Bộ, Sở GD&ĐT, quy định của địa phương, nhà trường; một số sách về hướng dẫn công tác chủ nhiệm lớp; nguồn nhân lực; các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị,...
Thống kê, tổng hợp kết quả khảo sát, phân loại trình độ năng lực GVCN lớp cần bồi dưỡng và kết luận những nội dung cần bồi dưỡng để tứ đó xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng.
Mời các báo cáo viên, các chuyên gia tâm lý, giáo dục nói chuyên về văn hóa, giáo dục, pháp luật, tâm lý lứa tuổi học sinh,...
91
Công tác chuẩn bị: Cân xác định rõ hình thức tổ chức bồi dưỡng (Hội nghị. hội thảo, tọa đàm. giao lưu...). Phân công nhóm/tổ để tổ chức thực hiện (ban tổ chức); ban tổ chức họp và phân công nhiệm vụ các thành viên, có thể huy động một số GVCNL cùng tham gia chuẩn bị. Xác định đối tượng tham dự (có thể là toàn thể GVCNL, hoặc GVCNL từng khối tùy theo nội dung); Xác định thời gian, địa điểm thực hiện, thông báo đến GVCNL.
Chuẩn bị nguồn tài liệu: Dựa vào những nội dung đã được xác định, ban tổ chức chuẩn bị tài liệu (văn bản, hướng dần, clip minh họa...) gửi mail đến các GVCNL tham khảo trước; Chuẩn bị các phương tiện phục vụ (Hội trường, bàn ghế, âm thanh, Laptop, máy chiếu Projector, máy tính, mạng Internet…).
Đi vào buổi báo cáo: Phát tài liệu, giao các nhóm nghiên cứu và chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại các câu hỏi thắc mắc để cùng trao đổi với nhau và nghe báo cáo viên giải đáp, tư vấn, hướng dẫn. Sau trao đổi thảo luận có thể giao nhiệm vụ tiếp tục nghiên cứu tài liệu và ứng dụng vào thực tiễn.
Yêu cầu tổ trưởng tổ chuyên môn theo dõi kiểm tra việc áp dụng công nghệ thông tin vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và hỗ trợ GVCN xứ lý tình huống sư phạm mới nảy sinh, kinh nghiệm quản lý HS, phương pháp giáo dục HS cá biệt, khuyết tật; phối hợp GVCN với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.
Bước 3: Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng
Công tác kiểm tra kết quả bồi dưỡng nhằm đánh giá sự tiếp thu của GVCNL đối với nội dung được tập huấn, việc áp dụng những nội dung tập huấn vào thực tiễn công việc. Đối với HT còn nhằm mục đích đánh giá nội dung, hình thức bồi bồi dưỡng có phù hợp hay không để rút kinh nghiệm cho các lần bồi dưỡng sau này
92
dưỡng thực hiện báo cáo, hoặc thu hoạch, hoặc sản phẩm có liên quan nội dung đuợc bồi dưỡng: GVCN lớp tự đánh giá kết quả bồi dưỡng về công tác CNL thông qua các phiếu khảo sát.
Phát động GVCN vận dụng những nội dung được bồi dưỡng vào thực tế tổ chức sinh hoạt lớp, công tác quản lý học sinh, QL hồ sơ đánh giá học sinh theo thông tư 58 về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
Chỉ đạo các tổ chuyên môn giám sát chặt chẽ việc thực hiện các kỷ năng làm chủ nhiệm lớp, áp dụng các kỹ năng đã được bồi dưỡng và thực tiễn..
Hiệu trưởng. Phó hiệu trưởng thường xuyên giám sát việc công tác CNL của GVCN, nắm bắt những ưu điểm, hạn chế, của những nội dung hình thức bồi dưỡng để rút kinh nghiệm hay điều chỉnh bổ sung vào kế hoạch sao cho phù hợp;
Ngoài việc nhà trường tố chức tập huấn, từng GVCNL. Phải tăng cường công tác tự học thường xuyên, suốt đời.
Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng, tự bồi dưỡng:
BGH yêu cầu GVCN phải tự đánh giá kết qủa của bồi dưỡng về kỹ năng chủ nhiệm lớp và việc áp dụng vào thực tiễn của lớp chủ nhiệm; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng về kiến thức và kỹ năng chủ nhiệm của các GVCN, từ đó đánh giá đúng thực tế đưa ra nhận xét, rút kinh nghiệm cho các đợt tập huấn hay báo cáo sau.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Chuẩn bị được đội ngũ báo cáo viên, dễ thực hiện nhất là đội ngũ các GVCNL trong trường có kinh nghiệm, có năng lực làm công tác chủ nhiệm.
Cần có nguồn tài liệu bao gồm các văn bản có nội dung qui định về nhiệm vụ của GVCN hiện hành, tài liệu do Sở GD&ĐT cung cấp, tài liệu do
93
sưu tầm qua nhiều năm kinh nghiệm công tác và tài liệu tự biên soạn cho phù hợp với điều kiện nhà trường.
Chủ động xây dựng kế hoạch và triền khai có hiệu quả các chương trình bồi dưỡng. Nội dung cần cụ thể, rành mạch, rõ ràng, không chồng chéo khó thực hiện
Sử dụng nguồn tài chính phù hợp có ý nghĩa khuyến khích, động viên, khen thưởng, nhắc nhỡ, kỹ luật kịp thời đối với giáo viên chủ nhiệm khi học tập nâng cao trình độ, năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp