9. Cấu trúc của luận văn
1.5.2. Yếu tố chủ quan
1.5.2.1. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên
Quản lý GDĐĐ cho HS của GV ở trường THCS là tác động quản lý của hiệu trưởng trường THCS tới đội ngũ GV thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV. Cụ thể gồm các công việc quản lý sau:
Hiệu trưởng trường THCS cần xác định rõ và quán triệt cho người GV về mục tiêu của GDĐĐ cho HS ở trường THCS. Các mục tiêu này thể hiện trong các nội dung hoạt động giảng dạy (từ việc soạn bài, giảng dạy trên lớp và kiểm tra đánh giá HS).
Quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình dạy học, bám sát các yêu cầu GDĐĐ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của HS. Hiệu trưởng phải hướng dẫn GV quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu và biết tìm ra các biện pháp để đạt mục tiêu đã đề ra. Trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học của GV, cần kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học theo thời khoá biểu của nhà trường và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của GV khi cần thiết.
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV. Chỉ đạo GV gắn bài giảng của mình (hình thức giáo dục, nội dung giáo dục) với các ví dụ thực tiễn ở địa phương, thông qua đó làm cho HS nhận thức được những hành vi đạo đức được xã hội chấp nhận và phải phát huy.
Quản lý giờ lên lớp của GV. Chỉ đạo GV tổ chức hoạt động dạy học theo hướng hình thành được cho HS phương pháp tự học, tự bồi dưỡng để có điều
37
kiện học tập suốt đời và học tập ở mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh.
Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học nhằm mục đích phát triển năng lực nghề nghiệp tốt nhất cho GV để họ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1.5.2.2. Quản lý quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh trong trường trung học cơ sở
Quản lý quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của HS là tác động của hiệu trưởng trường THCS đến hoạt động học tập, rèn luyện của HS nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ.
Quản lý học tập, rèn luyện đạo đức của HS trường THCS bao gồm: Chỉ đạo GV xác định các nội dung học tập (chương trình cứng theo văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT) và đặc biệt nội dung các chuyên đề ngoại khóa phù hợp với đối tượng học tập và theo yêu cầu thực tiễn của từng vùng miền khác nhau.
Tổ chức học tập, rèn luyện cho HS phù hợp với trình độ, đặc điểm của HS. Trong quá trình tổ chức học tập, chú ý bên cạnh việc lĩnh hội tri thức cần hình thành động cơ, thái độ và nhu cầu rèn luyện đạo đức cho HS trường THCS.
Đổi mới cách thức tổ chức học tập, phương pháp học tập lấy HS làm trung tâm, hình thành phương pháp tự học, tự rèn luyện. HS vừa là khách thể của giáo dục nhưng đồng thời là chủ thể của học tập, của việc tiếp thu và lĩnh hội tri thức học tập.
Chỉ đạo xây dựng gắn học tập, rèn luyện đạo đức của HS với thực tiễn địa phương và yêu cầu của xã hội.
Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức (vận dụng kiến thức, nhu cầu hoàn thiện cá nhân, nhu cầu học tập và phương pháp tự học... cho HS).
38
Chương trình và nội dung GDĐĐ cho HS sẽ được cụ thể hóa và thực hiện thông qua các hình thức học tập. Ở đây khi tổ chức học tập cho HS cần xác định và lựa chọn các hình thức học tập phù hợp với đối tượng.
1.5.2.3. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức cho HS
Trong đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS, GV là chủ thể có vai trò trực tiếp đến chất lượng giáo dục cũng như sự thành công của việc đổi mới phương pháp giáo dục. Vì vậy, trọng tâm của quản lý đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS là quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên. Hiệu trưởng cần có các biện pháp quản lý thích hợp, tạo điều kiện thúc đẩy và đi tiên phong trong quá trình thực hiện đổi mới, GV phải được hướng dẫn và cung cấp phương tiện. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS bao gồm các nội dung sau đây:
Xây dựng kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS. Tổ chức quán triệt cho GV về tinh thần đổi mới phương phương pháp GDĐĐ cho HS.
Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong GDĐĐ (từ khâu chuẩn bị bài, tổ chức giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá HS; lưu giữ sản phẩm giảng dạy) để người GV có thể tạo nhiều cơ hội cho HS lĩnh hội, làm chủ được nhiều tri thức để phát triển và hoàn thiện cá nhân mình.
Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho GDĐĐ thường xuyên giám sát, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện đổi mới phương pháp GDĐĐ cho HS.
1.5.2.4. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ cho HS là tác động của hiệu trưởng trường THCS đến hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập của HS nhằm
39
nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Nội dung quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập rèn luyện đạo đức của HS ở trường THCS bao gồm:
Xác định mục tiêu, các tiêu chí kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho HS trường THCS.
Tổ chức bộ máy nhân sự (lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá, cơ chế phối kết hợp làm việc) không chỉ là CB, GV, cán bộ chuyên trách mà còn có các lực lượng xã hội khác tham gia vào kiểm tra đánh giá HS.
1.5.2.5. Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh
Để quản lý tốt sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS, hiệu trưởng nhà trường thực hiện các hoạt động sau đây:
Trước hết, xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình học sinh, giữa nhà trường với các lực lượng xã hội.
Xây dựng kế hoạch theo từng học kỳ cho hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó thể hiện rõ mục đích của hoạt động cần đạt được, trách nhiệm của các bên liên quan, thời gian thực hiện và nguồn lực cần được huy động.
Tổ chức và chỉ đạo thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trên cơ sở kế hoạch đã đề ra, đảm bảo tổ chức thức hiện theo đúng mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực và có kết quả và có hiệu quả.
Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho HS.
1.5.2.6. Nhận thức và năng lực sư phạm của người tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
40
tốt nghiệp từ cao đẳng sư phạm trở lên. GV đều được đào tạo kiến thức về giáo dục học, nghiệp vụ sư phạm, được tiếp xúc làm quen với các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Với yêu cầu của xã hội, trong thời kỳ đổi mới của đất nước, đội ngũ GV luôn tích cực trau dồi kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, học tập về công nghệ thông tin, biết khai thác tài nguyên phục vụ dạy học trên Internet và sách báo, yêu nghề mến trẻ, yên tâm với công việc, gắn bó với lớp, với trường. Tuy nhiên, trong đội ngũ các nhà giáo không ít các thầy cô mới chỉ chú ý đến “dạy chữ” và chưa quan tâm đến việc “dạy người”. Điều này được thể hiện trong các bài giảng còn thiếu tính thực tiễn, cứng nhắc trong việc xử lý tình huống sư phạm, thiếu sự quan tâm uốn nắn hành vi của HS, ngại trong việc tham gia các hoạt động chung của nhà trường mà nhất là hoạt động GDĐĐ, nếp sống cho HS. Vì thế, các nhà quản lý giáo dục nói chung, BGH nhà trường nói riêng cần phải có kế hoạch, chương trình và các yêu cầu trong công tác giáo dục tư tưởng, trình độ nhận thức của GV về nghề nghiệp, nhất là về giáo dục đạo đức cho HS. Việc “dạy chữ, dạy người” là những yêu cầu cần phải được thực hiện liên tục và xuyên suốt, mọi nơi, mọi lúc trong tư tưởng của mỗi người thầy. Chỉ khi nào đội ngũ GV nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc dạy học và giáo dục HS thì công tác GDĐĐ mới đạt hiệu quả như mong muốn.
41
Tiểu kết chương 1
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống xã hội. Đạo đức chỉ được hình thành thông qua quá trình giáo dục, đó là một quá trình lâu dài, liên tục xen kẽ giữa giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại và mang tính nghệ thuật.
GDĐĐ là một bộ phận quan trọng trong nội dung giáo dục toàn diện cho HS. Đối với việc hình thành các phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực và yêu cầu của XH là vấn đề mang tính cốt lõi. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì khâu then chốt phải là nâng cao chất lượng QL GDĐĐ cho HS đặc biệt là HS trường THCS.
Trong quá trình QL GDĐĐ, những người làm công tác quản lý giáo dục phải hiểu sâu sắc tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KT-XH, đặc biệt là nắm chắc lý luận của khoa QLGD, đánh giá một cách đúng mực thực trạng QL GDĐĐ trong nhà trường để từ đó lập kế hoạch, chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS. Trong quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS phải tác động đến cả tập thể sư phạm và tập thể HS và sự tham gia đóng góp của lực lượng xã hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Đặc biệt, đối với những trường trung học cơ sở, để quản lý GDĐĐ cho HS thành công thì các nhà quản lý phải có đạo đức nghề nghiệp, có kế hoạch xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, giải pháp và tổ chức thực hiện các quá trình GDĐĐ một cách khoa học và hợp lý nhất.
Những vấn đề trên đây sẽ là cơ sở lý luận để chúng tôi khảo sát thực trạng quản lý công tác GDĐĐ cho HS tại các trường THCS thành phố Vị Thanh, tỉnh Hậu Giang trong chương 2.
42
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC