9. Cấu trúc của luận văn
3.2.2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch, hiệu quả tổ chức, chỉ đạo
chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện giáo dục đạo đức
3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Lập kế hoạch có ý nghĩa rất quan trọng hoạt động quản lý. Đó là sự tư duy có hệ thống để dự báo các tình huống quản lý; tổ chức phối hợp mọi nguồn lực của tổ chức hữu hiệu hơn; giúp người quản lý tập trung vào các mục tiêu và chính sách trọng tâm của tổ chức; nắm vững các nhiệm vụ cơ bản của tổ chức để phối hợp với các lực lượng khác; sẵn sàng ứng phó và đối phó với những thay đổi của môi trường bên ngoài; phát triển hữu hiệu các tiêu chuẩn kiểm tra.
Thực hiện tốt chức năng tổ chức sẽ đảm bảo được nề nếp, nhịp nhàng trong sự phối hợp giữa các cá nhân, các tổ chức, đảm bảo tính kỷ luật và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân và mỗi bộ phận trong tổ chức. Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả GDĐĐ cho HS nhằm nâng cao hiệu quả xây dựng tiêu chí, quy trình, phương pháp, giúp cho việc đánh giá kết quả GDĐĐ của HS một cách hợp lý, khoa học, chính xác, công bằng; từ đó, giúp HS nhận thức đầy đủ về bản thân và phát huy mặt tích cực, khắc phục những khuyết điểm. Thông qua việc đánh giá kết quả GDĐĐ HS để đánh giá công tác quản lý GDĐĐ của các thành viên, tổ chức tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ HS trong nhà trường.
Xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS từ đầu năm học với mục đích, nội dung thống nhất trong toàn trường, mang tính khả thi và hiệu quả cao. Cần chú ý đến đặc điểm tình hình của từng trường, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS từng khối. Đồng thời, chú ý lồng ghép kế hoạch GDĐĐ vào kế hoạch chung của nhà trường nhằm đảm bảo tính hài hòa trong các chương trình hoạt động của nhà trường. Thực hiện tốt các chức năng quản lý nhằm đảm bảo tốt việc GDĐĐ HS một cách khoa học, có hệ thống, đồng bộ, kịp thời, đồng thời huy động tối đa các nguồn lực vào công tác GDĐĐ HS để hoạt động này đạt mục tiêu đề ra.
83
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
- Kế hoạch GDĐĐ HS phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, các biện pháp, các hình thức tổ chức giáo dục, các lực lượng tham gia và sự phối hợp giữa các lực lượng, dự trù nguồn nhân lực, CSVC, tài chính, tài liệu, thời gian, không gian thực hiện…;
- Triển khai thực hiện các nội dung theo kế hoạch đã đề ra, thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá các cá nhân, bộ phận trong quá trình thực hiện những nhiệm vụ được giao;
- Thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những điểm còn hạn chế, đồng thời phát huy tích cực những nhân tố mới trong quá trình thực hiện kế hoạch;
Ngoài ra, trong quá trình thực hiện kế hoạch GDĐĐ, nhà trường cần lồng ghép một số nội dung như: Giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục về giới và sự bình đẳng giới; giáo dục hướng nghiệp, chống thảm họa, khả năng ứng xử và kỹ năng sống;...
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
- Để lập kế hoạch GDĐĐ HS có chất lượng có thể thực hiện theo các bước sau:
Bước 1: Khảo sát tình hình CBQL, GV, HS và yếu tố tài lực, vật lực trong nhà trường trước khi bắt đầu năm học mới.
Sau khi tuyển sinh lớp 6, xét duyệt lên lớp với HS thi lại và rèn luyện trong hè, chỉ đạo GV chủ nhiệm ổn định sĩ số và tập hợp thông tin về cá nhân HS của lớp mình phụ trách;
Căn cứ vào hồ sơ và những thông tin lấy được từ phía HS bước đầu phân loại, đặc biệt lưu ý các em HS lưu ban, hoặc phải rèn luyện trong hè về đạo đức cũng như một số HS cá biệt chuyển từ lớp 5 lên;
84
nhiệm phù hợp với đối tượng HS và hoàn cảnh gia đình của GV;
Thường xuyên kiểm tra cơ sở vật chất, các trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho dạy và học, các phương tiện cho hoạt động ngoại khoá, chuẩn bị tốt nhất theo khả năng của nhà trường hiện có;
Kết hợp các yếu tố trên lại với nhau, xây dựng kế hoạch trên cơ sở thực trạng của nhà trường.
Bước 2: Căn cứ vào Điều lệ nhà trường, các quy định, biên chế và nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học.
Quá trình lập kế hoạch cần phải bám sát các căn cứ trên đây, nhưng không quá cứng nhắc, cần linh hoạt vận dụng phù hợp theo đặc điểm tình hình nhà trường và tình hình địa phương.
Bước 3: Lập kế hoạch.
Thành lập Ban GDĐĐ HS, gồm: 1 trưởng ban, có thể là hiệu trưởng hoặc một phó hiệu trưởng, 1 phó ban là Tổng phụ trách, hoặc Bí thư Đoàn Thanh niên, các ủy viên là các GV chủ nhiệm các lớp và có đại diện lực lượng bên ngoài trường, đại diện CMHS,...;
Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Ban nói trên, đề cử bốn nhóm trưởng phụ trách bốn khối lớp 6, 7, 8, 9;
Yêu cầu mọi tổ chức đoàn thể và cá nhân giáo viên trong nhà trường cùng làm kế hoạch, xây dựng chỉ tiêu cho chính mình. Ví dụ: Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho các đội viên trong liên đội, GV chủ nhiệm xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS của lớp mình phụ trách, GV bộ môn xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS thông qua các bài giảng trên lớp,...;
BGH lập kế hoạch GDĐĐ cho HS toàn trường và đưa ra các chuẩn để HS thực hiện. Các kế hoạch đưa ra phải chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi khó khăn của nhà trường, có kế hoạch chi tiết cho từng kỳ, từng tháng, từng tuần và cả năm học. Kế hoạch phải cụ thể đến từng khối lớp và những đối
85
tượng học sinh cá biệt;
Chú ý lập kế hoạch chi tiết, sáng tạo cho các cuộc vận động, các phong trào lớn nhân các ngày lễ, kỷ niệm trong năm.
Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch.
Sau khi xây dựng kế hoạch cần thông qua Ban GDĐĐ và Hội đồng sư phạm để mọi thành viên nắm được tinh thần công việc trong một năm học.
Lấy ý kiến đóng góp của mọi thành viên trong Ban và Hội đồng cho bản kế hoạch được hoàn thiện hơn.
Tiếp thu, chọn lọc những ý kiến hay, sáng tạo của các thành viên để bổ sung, hoàn chỉnh bản kế hoạch trước khi triển khai thực hiện.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện đạt được mục tiêu biện pháp nâng cao năng lực lập kế hoạch GDĐĐ HS trên, điều kiện thực hiện yêu cầu chủ thể quản lý nhà trường:
- Nắm chặt tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ yêu cầu, mục tiêu giáo dục cho từng giai đoạn và đối tượng HS cụ thể;
- Thường xuyên theo dõi và công khai chất lượng thực hiện kế hoạch giáo dục từng tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, CMHS góp ý;
- BGH cần phân công hợp lý, cụ thể, rõ ràng, xây dựng bầu không khí đồng thuận trong nhà trường.