9. Cấu trúc của luận văn
3.2.4. Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên
viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
Tổ chức bộ máy và xây dựng đội ngũ GV có chất lượng để thực hiện kế hoạch GDĐĐ chính là hiện thực hóa những ý tưởng đã được kế hoạch hóa để đưa hoạt động GDĐĐ đến mục tiêu đã định. Đây chính là sự bố trí một cách khoa học những CB, GV chuyên trách, những bộ phận giúp việc phù hợp, những hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CB, GV một cách hợp lý để mỗi người đều thấy hài lòng và hào hứng với nhiệm vụ được giao, tạo nên sự cộng hưởng của các lực lượng tham gia, hướng tới việc hoàn thành tốt kế hoạch đặt ra.
3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Nhằm tạo ra bộ phận vận hành một cách có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động GDĐĐ cho HS THCS trong nhà trường. Thông qua bộ máy tổ chức này, giúp nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức thực hiện GDĐĐ cho HS.
91
Việc tập huấn, giúp đỡ, hỗ trợ GV trong việc tích hợp “dạy chữ” với “dạy người”, kết hợp mục tiêu, nội dung bài học với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức cho HS mang tính quyết định tới thành công của hoạt động quan trọng này.
Hoạt động bồi dưỡng hướng tới 2 nhóm đối tượng: GV các bộ môn nói chung và GVCN, GVTPT đội.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
(1) Về tổ chức bộ máy:
- Xác định tổ chức chuyên trách quản lý GDĐĐ cho HS và thành phần của tổ chức này;
- Quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của tổ chức chuyên trách này trong việc quản lý GDĐĐ cho HS trong trường;
- Xây dựng cơ chế phối hợp của tổ chức chuyên trách này với các tổ chức khác trong trường và ngoài nhà trường;
- Bố trí nhân sự và điều kiện vật chất cho tổ chức chuyên trách hoạt động. (2) Về hoạt động bồi dưỡng:
* Với cả 2 nhóm đối tượng GV các bộ môn và GVCN, GVTPT đội: + Quán triệt kế hoạch GDĐĐ, xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, thời điểm tổ chức và các chủ thể chịu trách nhiệm chính trong hoạt động này.
+ Xác định trách nhiệm, vai trò quyết định của GVBM, GVCN, GV tổng phụ trách Đội trong GDĐĐ cho HS.
* Với đội ngũ GVBM:
+ Tập huấn kỹ năng dạy học liên môn, kỹ năng tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, văn hóa,... của địa phương, kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức có ghi trong kế hoạch.
92
+ Tập huấn kỹ năng KTĐG dựa trên biểu hiện hành vi của HS thay vì kiểm tra kiến thức như trước.
+ Tập huấn kỹ năng tổ chức các giờ học ở các không gian khác nhau (ngoài lớp học).
+ Tập huấn kỹ năng “nghiên cứu bài học”.
+ Tập huấn các phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm, như: đóng vai, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, diễn đàn,...
* Với đội ngũ GVCN, GVTPT Đội:
+ Tập huấn phương pháp khảo sát, phân loại HS theo các tiêu chí, như: học lực, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen,... làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục.
+ Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động NGLL, sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho HS.
+ Tập huấn các kỹ năng huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng. + Tập huấn phương pháp đánh giá trong giáo dục nói chung, trong GDĐĐ nói riêng.
3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp
(1) Về tổ chức bộ máy:
Công việc đầu tiên là xác định cấu trúc bộ máy, bố trí sắp xếp các đơn vị, các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc, quy định chức năng, quyền hạn từng người, từng đơn vị, đồng thời phân phối các nguồn lực, xác lập cơ chế phối hợp giữa các đơn vị. Các trường THCS ngoài GVCN, nên có bộ phận chuyên trách QL GDĐĐ cho HS và những CB, GV tham gia quản lý GDĐĐ phải được đào tạo chuyên sâu về công tác quản lý HS, trong đó có QL GDĐĐ cho HS. Việc triển khai QL GDĐĐ cho HS được BGH nhà trường THCS trực tiếp chỉ đạo Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, chủ nhiệm các lớp và các đơn vị liên quan phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch bằng hình thức
93
(2) Về hỗ trợ giáo viên:
1. Ngay đầu năm học, BGH tổ chức quán triệt nhiệm vụ năm học, giao kế hoạch năm học để các tổ chuyên môn và từng GV căn cứ xây dựng kế hoạch cho tổ và từng cá nhân.
2. Tổ chức để giáo viên thực hiện các công việc sau: + Nghiên cứu nhiệm vụ năm học;
+ Nghiên cứu bối cảnh dạy học;
+ Khảo sát đối tượng HS cụ thể của lớp mình;
+ Nghiên cứu chương trình môn học, sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn, sách tham khảo (nếu cần);
+ Tổ chức để các tổ chuyên môn “nghiên cứu bài học”;
+ Xác định những nội dung các bài dạy có thể tích hợp liên môn, tích hợp với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức có ghi trong kế hoạch;
+ Dự kiến các hoạt động sẽ được tổ chức trong từng bài học và cách thức tiến hành;
+ Dự kiến những mục tiêu dạy học, cũng như những mục tiêu rèn luyện các chuẩn mực đạo đức tương ứng cần đạt sau cả năm học, từng học kỳ, từng tuần, từng bài;
+ Chuẩn bị tài liệu học tập, các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học; + Chuẩn bị các hình thức KTĐG trong suốt quá trình dạy học, cũng như sau từng chương, từng bài;
Tất cả những nội dung trên được đưa vào kế hoạch dạy học của mỗi GV, làm cơ sở cho việc thiết kế các giáo án (kịch bản dạy học) cho từng bài học. Kế hoạch dạy học được Tổ trưởng chuyên môn xác nhận và được Hiệu trưởng phê duyệt.
3. Tổ chức để các GVCN, GVTPT Đội thực hiện các công việc sau: + Nghiên cứu nhiệm vụ năm học;
94
+ Khảo sát đối tượng HS và hoàn cảnh sống của các em; + Nghiên cứu hồ sơ học sinh lớp mình;
Những thông tin thu được giúp các GVCN, GVTPT Đội xây dựng kế hoạch GDĐĐ lồng ghép vào các HĐNGLL, ngoại khóa, sinh hoạt đoàn thể, vui chơi, giải trí,... Kế hoạch được Hiệu trưởng phê duyệt.
Trong quá trình các GV nghiên cứu đối tượng HS để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục, Hiệu trưởng cần hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để kế hoạch của mỗi GV, GVCN, GVTPT Đội phù hợp nhất với đối tượng HS lớp mình, khả thi trong điều kiện của nhà trường, của địa phương. Đây là khâu then chốt trong quá trình tổ chức thực thi kế hoạch GDĐĐ.
(3) Về bồi dưỡng giáo viên:
- Với đội ngũ giáo viên mới vào nghề: Kiến thức chuyên môn có thể khá vững, song phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm quản lý HS, xử lý các tình huống sư phạm và hiểu đặc điểm đối tượng HS thì còn rất nhiều hạn chế. Với đội ngũ này cần phải bồi dưỡng cho họ những kỹ năng cần thiết từ việc: Soạn bài theo đúng cấu trúc, nội dung phải chắt lọc đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với đối tượng người học theo phương châm: Tinh giản vững chắc; lựa chọn và biết phối hợp các phương pháp giảng dạy, thực hiện các bước lên lớp, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với HS, nhất là HS mới lên trung học cơ sở để giúp HS lĩnh hội, tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất. Hình thức bồi dưỡng có thể là bồi dưỡng tại chỗ, yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn đưa những nội dung này để trao đổi trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, chọn cử các GV có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động GDĐĐ cho HS giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên trẻ. Mặt khác, yêu cầu GV trẻ tích cực dự giờ đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm hay và rút kinh nghiệm những hạn chế. Bên cạnh đó, bản thân đội ngũ GV trẻ phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có một vốn kiến thức, đảm bảo soạn giảng phù hợp đặc điểm đối tượng học sinh.
95
phạm như một số GV mặc dù đã nhiều tuổi song trong quá trình công tác sự phấn đấu vươn lên còn chậm, bên cạnh đó là một bộ phận GV trẻ nhưng năng lực chuyên môn chưa chắc chắn. Bồi dưỡng để nâng cao trình độ và năng lực sư phạm cho đối tượng này rất khó khăn, nếu không tế nhị, khéo léo rất có thể xảy ra phản tác dụng. Bởi bản thân họ thường có tâm lý ngại va chạm về chuyên môn, không muốn dự giờ người khác và cũng không chịu đi dự giờ đồng nghiệp, trong sinh hoạt chuyên môn ít khi phát biểu bộc lộ chính kiến, một số khác đã yếu về chuyên môn nghiệp vụ song không chịu đầu tư thời gian, công sức cho chuyên môn. Với những đối tượng này, hiệu trưởng các trường THCS vừa khéo léo, vừa kiên quyết đưa họ vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên tại chỗ trong suốt năm học bằng những biện pháp mềm dẻo song cương quyết thông qua trao đổi gặp gỡ, động viên để họ tích cực đầu tư thích đáng về thời gian công sức cho chuyên môn.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Kế hoạch phải có tính khả thi, bộ máy đồng bộ. Đảm bảo sự thống nhất cao giữa các đơn vị liên quan. Thường xuyên kiểm tra, bám sát kế hoạch. Làm tốt công tác tuyên truyền, động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời.
Trên cơ sở kế hoạch đã định, thông báo chương trình hành động đến từng cán bộ, công chức, từng đơn vị có liên quan, làm cho họ tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hành động theo kế hoạch. Muốn vậy, người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường THCS phải trình bày, phân tích, phải thuyết phục, động viên, khích lệ, huy động sức mạnh của các đơn vị, tổ chức chính trị trong trường để mỗi tổ chức, mỗi đơn vị bằng chức năng của mình góp phần thực hiện kế hoạch với chất lượng cao nhất.
Trong quá trình tổ chức thực hiện, người lãnh đạo cần theo dõi sát sao việc thực hiện của từng đơn vị, của từng cán bộ công chức, phát hiện những
96