9. Cấu trúc của luận văn
2.4.1. Thực trạng quản lý lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
Lập kế hoạch là một trong những chức năng quan trọng trong quản lý, vì muốn thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đều phải dựa vào kế hoạch ban đầu. Khảo sát về công tác xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS và thu được kết quả ở bảng sau:
Bảng 2.9. Tỷ lệ ý kiến đánh giá về việc xây dựng kế hoạch QL GDĐĐ cho học sinh trường trung học cơ sở
S T T Kế hoạch Mức độ đánh giá chung Điểm TB Xếp bậc Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không có SL % SL % SL % SL % HS LLGD
1 Kế hoạch cho cả năm học HS 61 50,8 44 36,7 15 12,5 / / 3,39 4
LLGD 64 53,3 49 40,8 6 5 1 0,9 3,47 3 2 Kế hoạch cho từng học kỳ HS 63 52,5 41 34,2 16 13,3 / / 3,39 3 LLGD 67 55,8 46 38,3 5 4,2 2 1,7 3,48 2 3 Kế hoạch hàng tháng HS 59 49,2 50 41,7 11 9,1 / / 3,40 2 LLGD 71 59,1 39 32,5 9 7,5 1 0,9 3,50 1 4 Kế hoạch hàng tuần HS 64 53,3 46 38,3 10 8,4 / / 3,45 1 LLGD 70 58,3 37 30,8 11 9,2 2 1,7 3,45 4 5 Kế hoạch theo chủ đề, chủ điểm HS 54 45 49 40,8 17 14,2 / / 3,31 5 LLGD 58 48,3 46 38,3 15 12,5 1 0,9 3,34 5
Qua bảng trên cho thấy, các trường thường xuyên chú ý tới kế hoạch ngắn hạn cho từng tháng điểm trung bình từ 3,40 đến 3,50; kế hoạch từng học kỳ có
61
xếp thứ 1 bên HS nhưng xếp thứ 4 bên lực LLGD. Song, các trường này chưa tập trung vào kế hoạch dài hạn theo năm học, điểm trung bình từ 3,39 đến 3,47; kế hoạch cho các ngày lễ, kỷ niệm, theo chủ đề, chủ điểm trung bình từ 3,31 đến 3,34 xếp vị trí cuối cùng cả 2 bảng hỏi. Chính vì thế mà hiệu quả GDĐĐ cho HS hiện nay vẫn chưa cao và đạt hiệu quả tuyệt đối. Trên thực tế, qua trao đổi, nghiên cứu đã cho thấy kế hoạch của nhà trường chưa được xây dựng, chỉ đạo thường xuyên, cũng chưa xác định rõ mục tiêu, nội dung GDĐĐ cho HS.
2.4.2.Thực trạng quản lý quá trình tổ chức, chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức trong nhà trường
Để tìm hiểu việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ HS ở các trường, chúng tôi đã khảo sát một số CBQL và GV ở 3 trường trên địa bàn. Kết quả được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.10. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (khảo sát 84 giáo viên và 6 CBQL) S T T Các hoạt động Rất tốt Tốt Bình thường Chưa thực hiện Điểm TB Xếp bậc
1 Hiệu trưởng bố trí nhân lực hợp lý 26 40 24 0 2,75 6 2 Phân công nhiệm vụ đến từng cán bộ, giáo
viên và các tổ chức trong nhà trường 20 57 13 0 2,93 4 3 Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho các hoạt
động GDĐĐ cho học sinh 59 26 5 0 3,55 1
4
Hướng dẫn chi tiết cho cán bộ, giáo viên và các tổ chức liên quan đến giáo dục về kế hoạch GDĐĐ đã xây dựng
14 54 16 6 2,84 5
5 Giám sát các hoạt động của mọi người
tham gia vào công tác GDĐĐ cho học sinh 49 37 4 0 3,50 2 6 Động viên, kích thích, uốn nắn việc thực
thi kế hoạch đề ra 17 30 39 4 2,67 8 7 Yêu cầu cao sự gương mẫu của cán bộ, giáo
viên, nhân viên nhằm GDĐĐ cho học sinh 19 34 31 6 2,74 7 8 Phối hợp với các lực lượng xã hội trong và 34 41 15 0 3,21 3
62
Nhận xét: Việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động GDĐĐ cho HS ở các trường diễn ra tương đối tốt. Hầu hết các hoạt động nêu trên đều được các CBQL thực hiện thường xuyên trong công tác quản lý của mình. Song vấn đề mà GV “kêu ca” nhiều nhất đó là sự động viên, khích lệ, uốn nắn từ phía CBQL không thường xuyên, việc phân công công tác đôi lúc còn mang tính một chiều, mệnh lệnh, hay kế hoạch GDĐĐ HS được đưa ra trong các cuộc họp song chưa có sự hướng dẫn chi tiết để mọi người cùng triển khai đạt hiệu quả. Bên cạnh đó, việc thực hiện phong trào và các cuộc vận động trong các nhà trường còn mang tính hình thức, không đưa ra được biện pháp thiết thực, hiệu quả để cán bộ, GV, HS thực sự ủng hộ, rất ít các nhà trường tổ chức đánh giá việc thực hiện các cuộc vận động trên,... Ngoài ra, vẫn còn một số GV có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, có thái độ thờ ơ với hoạt động GDĐĐ HS, coi đó không phải là nhiệm vụ của mình. Nhiều GV khi được hỏi “Thầy/cô có biện
pháp xử lý những học sinh hay vi phạm kỷ luật trong trường, trong lớp không?”, có nhiều ý kiến cho rằng việc dạy kiến thức trên lớp đã mất hết thời
gian, làm sao có thể quan tâm hết đến những HS “cá biệt” đó được, một số ý kiến khác lại cho rằng khi HS vi phạm lỗi thì ghi tên vào sổ Ghi đầu bài để GVCN hoặc ĐTN xử lý. Có những GV còn hạn chế về kỹ năng xử lý các tình huống, do đó khi gặp phải bất cứ tình huống HS hư nào gây chuyện trong lớp đều phải nhờ ĐTN, BGH giải quyết,...
Đối với câu hỏi “Thầy/cô cảm thấy như thế nào khi tham gia các hoạt động
ngoại khóa với học sinh?” có GV thẳng thắn cho rằng, do họ không thích nên
không tham gia. Qua tìm hiểu nguyên nhân, nhận thấy một số người bận việc riêng, ngoài giờ đi dạy trên lớp còn phải phụ giúp gia đình buôn bán, lo cho con cái ở nhà, một số cảm thấy nhàm chán vì các hoạt động ngoại khóa không có sự đổi mới, chỉ thực hiện theo lối mòn của những năm trước, một số cho là không có ích lợi gì cho bản thân vì có tham gia cũng chẳng được trả thêm tiền lương,
63
một số GV thì ngại tham gia các hoạt động ngoại khóa với HS vì bản thân GV cũng còn hạn chế về kỹ năng hoạt động ngoại khóa nên khi tham gia, cũng không biết cách để triển khai thực hiện như thế nào để đạt hiệu quả.
Ngoài ra, tìm hiểu thêm về GV thông qua các kênh phản biện khác như HS, CMHS, người dân quanh khu vực trường học, chúng tôi thấy còn một số vấn đề nổi cộm đó là: việc ra vào lớp của GV đôi khi không đúng giờ, trang phục, ăn mặc có lúc chưa thật phù hợp với việc lên lớp, việc sử dụng đồ dùng khi giảng dạy còn mang tính đối phó, chỉ được thực hiện trong các tiết học có người dự giờ hoặc các tiết thao giảng,... Cán bộ quản lý trong các nhà trường đều nhận thấy ý thức, thái độ của GV, nhân viên của mình trong giảng dạy cũng như trong công tác GDĐĐ HS, song đa số chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng, chưa có hình thức kỷ luật nào đối với việc vi phạm của GV dẫn đến GV cũng có tâm lý ỷ lại, họ cho rằng khi nào BGH nhắc nhở, phê bình thì mới thực hiện.
Vấn đề đặt ra là cần phải tăng cường tác động vào nhận thức của CB - GV - NV về vấn đề GDĐĐ HS, đồng thời định hướng lại cho GV về tầm quan trọng của hình ảnh người GV trong vai trò một mẫu nhân cách, đạo đức, lối sống cho HS noi theo.
Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS là việc chuyển hóa những ý tưởng từ kế hoạch thành hiện thực. Tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ HS là quá trình hình thành nên cấu trúc các mối quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường, giữa nhà trường và các tổ chức bên ngoài để giúp họ thực hiện một cách đồng bộ, thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về GDĐĐ HS.
Để hoạt động GDĐĐ HS thực sự được triển khai theo đúng quy trình sư phạm, đạt yêu cầu của kế hoạch đề ra, nhà quản lý cần hướng dẫn các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cách thức thực thi hiệu quả kế
64
môn học khác và các hoạt động ngoại khoá, ngoài giờ. Kịp thời nắm bắt thông tin và giám sát các hoạt động GDĐĐ HS được thực hiện bởi các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích và uốn nắn việc thực thi kế hoạch đã đề ra.