9. Cấu trúc của luận văn
2.3.5. Thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Để tìm hiểu về các biện pháp GDĐĐ mà các trường thường sử dụng, chúng tôi đặt câu hỏi sau “Nhà trường đã sử dụng biện pháp nào dưới đây để
GDĐĐ cho học sinh, đánh số mức độ thường xuyên sử dụng những biện pháp đó”. Kết quả được thể hiện ở bảng 2.8.
58
Bảng 2.8. Những biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh (khảo sát 90 CBQL, GV và 120 HS ở 03 trường) S T T Những biện pháp giáo dục đạo đức Mức độ Điểm TB Xếp bậc Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện SL % SL % SL % SL %
1 Nói chuyện giáo dục
đạo đức 61 29,1 48 22,8 51 24,3 50 23,8 2,57 9
2 Nêu gương người tốt
việc tốt 111 52,9 54 25,7 32 15,2 13 6,2 3,25 2
3 Nhắc nhở, phê phán
những biểu hiện xấu 107 51 59 28,1 32 15,2 12 5,7 3,24 3
4 Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đúng đắn, kịp thời
91 43,3 78 37,1 27 12,9 14 6,7 3,17 7
5 Phát động các phong
trào thi đua 146 69,5 34 16,2 22 10,5 8 3,8 3,51 1
6 Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội 57 27,1 82 39 46 21,9 25 11,9 2,81 8 7 Khuyến khích, động viên học sinh sáng tạo, tự chủ, tích cực trong lao động và học tập 101 48,1 71 33,8 25 11,9 13 6,2 3,23 4
8 Tạo tình huống đạo đức để học sinh giải quyết
107 51 58 27,6 22 10,4 23 11 3,19 6
9 Phát huy sự gương mẫu trong đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường
102 48,6 68 32,4 26 12,4 14 6,7 3,22 5
Nhận xét: Căn cứ vào kết quả khảo sát nêu trên, chúng ta thấy biện pháp
phát động các phong trào thi đua được sử dụng nhiều nhất trong các nhà
59
biểu hiện xấu cũng được sử dụng thường xuyên. Các biện pháp này thực tế
cũng có hiệu quả tốt trong việc GDĐĐ HS. Khi tìm hiểu chúng tôi được biết, hiện nay trong các trường thường xuyên phát động các phong trào thi đua giữa các khối lớp và giữa các lớp với nhau, trong mỗi lớp tùy theo đặc thù các GVCN cũng phát động những phong trào thi đua giữa các nhóm HS với nhau. Một số phong trào thi đua thường hay được sử dụng như: thi đua cờ đỏ giữa các lớp; thi đua dạy tốt - học tốt; thi đua giữ gìn, trang trí lớp học sạch đẹp; thi đua làm báo tường, cắm hoa chào mừng các ngày lễ lớn; các phong trào văn nghệ, thể dục - thể thao,… Từ hiệu quả phong trào thi đua, các trường đã hình thành và rèn luyện cho các em được nhiều kỹ năng sống, giáo dục cho HS ý thức rèn luyện bản thân, ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập, trong cuộc sống, đặc biệt giúp cho HS phát huy những hành vi đạo đức tốt đẹp.
Biện pháp có hình thức khen thưởng, kỷ luật đúng đắn, kịp thời đứng ở vị trí số 7, cho thấy trong công tác quản lý các trường chưa thật sự chú trọng đến công tác khen thưởng, kỷ luật, chưa kịp thời xử lý nhằm ngăn ngừa các biểu hiện vi phạm đạo đức ở HS. Biện pháp kết hợp giáo dục nhà trường với
giáo dục gia đình và xã hội và biện pháp nói chuyện giáo dục đạo đức ít được
sử dụng, chưa đạt hiệu quả cao. Điều này thể hiện sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa được chú trọng trong hoạt động GDĐĐ HS, trong khi đây là yếu tố rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS. Đa số các GV được phỏng vấn đều cho rằng việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình HS ít được sử dụng, các cuộc họp CMHS chủ yếu mang hình thức thông báo, chỉ khi nào có sự việc xảy ra liên quan đến đối tượng HS cụ thể thì nhà trường mới mời CMHS để thống nhất biện pháp giáo dục, xử lý. Mặt khác, một số phụ huynh do điều kiện, hoàn cảnh phải đi làm ăn xa nên cũng không có điều kiện để thường xuyên liên lạc với nhà trường, cùng nhà trường giáo dục các em mà giao phó cho trường, cho GVCN, họ coi việc giáo dục
60
cho con em mình là nhiệm vụ của nhà trường chứ không phải của gia đình. Tóm lại, qua tìm hiểu thực trạng việc các nhà trường triển khai những nội dung GDĐĐ, sử dụng các hình thức và biện pháp GDĐĐ cho thấy hoạt động GDĐĐ cần phải được triển khai đồng bộ, có hệ thống, rộng rãi đến mọi cá nhân, tổ chức liên quan, cần có sự đồng thuận và được tạo điều kiện hơn nữa để phát huy tốt nhất hiệu quả giáo dục của nhà trường.