a. Thực trạng dạy học vật lí gắn với nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp
Đối với học sinh
Nhận thức của học sinh về nghề nghiệp và việc lựa chọn nghề nghiệp
Khi được hỏi về lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân, có tới 59 HS (chiếm 65,6%) thừa nhận gặp khó khăn trong việc chọn nghề. Nhìn chung có nhiều nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp, được thể hiện qua bảng 1.4 dưới đây:
Bảng 1.4. Khó khăn của học sinh trong việc chọn nghề
Nguyên nhân Tỉ lệ
(%)
Chưa biết nhiều ngành nghề hiện nay 42,2
Biết được một số ngành nghề nhưng không biết được những tính chất và
yêu cầu của các ngành nghề đó. 48,4
Chưa biết được các ngành nghề mà xã hội hiện nay đang cần 35,9
Chưa xác định được năng lực, sở thích về các nghề tương lai của bản
thân. 42,2
Chưa có hứng thú với một nghề cụ thể nào. 20,3
Lí do khác 1,6
Chính vì khó khăn trong việc lựa chọn nghề bởi các nguyên nhân trên, nên khi được yêu cầu liệt kê những nghề nghiệp có liên quan đến kiến thức vật lí mà em đã học và giải thích sự liên quan đó, thì số lượng nghề trung bình mà các em kể tên được là 0,97 nghề. Các nghề do các em đưa ra chủ yếu là các nghề liên quan trực tiếp đến môn học, như giáo viên vật lí, nhà nghiên cứu, nhà khoa học... chỉ một số HS nghĩ đến các nghề như thiên văn học, kĩ sư xây dựng... và kết quả chỉ dừng lại được ở mức độ các em liệt kê được tên của các ngành nghề mà không giải thích được sự liên quan, ứng dụng kiến thức vật lí trong các ngành nghề đó.
Tần suất được tiếp cận các hình thức GDĐHNN đối với học sinh
Khi được hỏi về tần suất tiếp cận với nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp trong tiết học vật lí của mình, ý kiến của HS được thể hiện qua hình 1.4
Kết quả cho thấy, việc tiếp cận với nội dung nghề nghiệp của HS qua môn Vật lí còn rất thấp, có tới 55,6% HS thỉnh thoảng được tiếp cận và chỉ có 7,8% HS là trong các tiết học Vật lí của mình, các em được gắn liền kiến thức đó với các ngành nghề trong cuộc sống mà có sự sử dụng những kiến thức đã học đó một cách thường xuyên. Trong khi đó, Vật lí là một khoa học, bản thân môn Vật lí là một trong bốn hình thức có thể sử dụng để giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Chính việc ít khi được tiếp xúc nội dung nghề nghiệp với các kiến thức mình học, điều đó làm cho HS khi được yêu cầu nêu tên các ngành nghề có ứng dụng kiến thức vật lí và giải thích sự liên quan đó, không hoặc rất ít HS có thể kể tên ngành nghề và giải thích việc ứng dụng kiến thức vật lí trong các ngành nghề đó.
Đối với giáo viên
Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục định hướng nghề nghiệp
Hình 1.5. Nhận thức của GV về mức độ quan trọng trong việc GDĐHNN
Hình 1.6. Nhận thức của GV về mức độ phù hợp của tích hợp dạy học kiến thức môn Vật lí với việc GDĐHNN
Kết quả khảo sát cho thấy rằng, hầu hết GV đều cho rằng việc GDĐHNN cho HS THPT là quan trọng và việc tích hợp GDĐHNN trong tiết dạy học Vật lí của mình là khá phù hợp, thể hiện thông qua hình 1.5 và hình 1.6.
Mặc dù hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc GDĐHNN trong môn Vật lí là khá phù hợp tuy nhiên tần suất mà các giáo viên tích hợp kiến thức vật lí với nội dung nghề nghiệp trong các tiết dạy của mình còn rất ít. Hầu hết trong các tiết dạy của mình, GV tập trung giảng dạy nội dung kiến thức sau đó rèn luyện các kĩ năng giải các bài tập của kiến thức đó mà ít quan tâm tới những ứng dụng thực tiễn của kiến thức đó trong cuộc sống, ngành nghề. Điều đó thể hiện qua biểu đồ 1.1, có tới 73% GV thỉnh thoảng mới tích hợp nội dung kiến thức vật lí với giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Biểu đồ 1.1 Tần suất tích hợp nội dung GDĐHNN vào trong giờ học vật lí
Nguyên nhân việc ít khi tích hợp nội dung GDĐHNN trong tiết dạy vật lí
Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc không đủ thời gian thực hiện (73,3%) là nguyên nhân chính làm cho GV ít khi tích hợp nội dung GDĐHNN trong tiết dạy của mình. Ngoài ra còn có một số nguyên nhân như GV chưa được bồi dưỡng, tập huấn các phương pháp thực hiện việc GDĐHNN (26,7%), và việc hiểu biết còn hạn chế về các nghề (6,7%). Chưa bao giờ 0% Hiếm khi 27% Thỉnh thoảng 73% Thường xuyên 0%
Biểu đồ 1.2 Những khó khăn trong việc tích hợp nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp vào trong giờ học vật lí
Tuy nhiên, ngoài những khó khăn trên, thì hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay ở các trường phổ thông cũng là một trong những nguyên nhân chính làm cho GV không dám tích hợp nội dung nghề nghiệp với bài học trong tiết dạy của mình. Với việc thời lượng chỉ có 2 - 3 tiết/tuần, kiến thức lại rất nhiều, trong mỗi tiết học, GV chỉ tập trung giảng dạy kiến thức phần đó và rèn luyện kĩ năng làm bài tập để phục vụ, đáp ứng cho các bài kiểm tra chỉ toàn là những lí thuyết, các dạng bài tập vận dụng các công thức mà thiếu đi các câu hỏi về ứng dụng thực tiễn.
b.Thực trạng dạy học Vật lí theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường phổ thông
Đối với giáo viên
Tình hình dạy học của giáo viên
Khi được hỏi về mức độ tiếp cận về hoạt động trải nghiệm được đưa vào trong chương trình phổ thông tổng thể, hầu hết các giáo viên đều cho rằng đã được nghe về HĐTN nhưng chưa rõ cách tổ chức như thế nào trong tiết học (66,7%).
Trong mỗi tiết dạy của mình, hầu hết GV đều có sử dụng các phương tiện hỗ trợ giúp cho bài giảng sinh động hơn.
0 20 40 60 80 Không đủ thời gian thực hiện Học sinh không quan lắm tới vấn đề định hướng nghề nghiệp Nội dung chương trình môn học không phù hợp để ĐHNN Chưa được tập huấn, bồi dưỡng nội dung, phương pháp thực hiện Khó khăn khác (nêu cụ thể): 73.3 6.7 20 26.7 6.7 Tỉ lệ ( % ) Các khó khăn
Hình 1.7. Kết quả sử dụng các phương tiện/phương pháp trong tiết dạy của giáo viên
Tuy nhiên, kết quả thu được từ bảng khảo sát thấy rằng, GV rất ít khi hay còn hạn chế trong việc dạy học trực tuyến (E – learning), hay việc cho HS được tham gia quá trình đánh giá việc học của mình và của các bạn vẫn chưa được sử dụng. Việc cho HS tham quan trải nghiệm kiến thức đã học thường được tổ chức trong những buổi dã ngoại cuối kì, mà kết quả thu được từ buổi tham quan ngoại khóa này thực sự không cao.
Nguyên nhân chính dẫn tới việc GV ít sử dụng các phương tiện/phương pháp tích cực đó vẫn nằm ở vấn đề khâu kiểm tra – đánh giá. Việc nhà trường hay ngay cả phụ huynh, học sinh vẫn còn coi trọng thành tích, điểm số qua các bài kiểm tra, thi cử, nội dung thi tập trung vào các kiến thức SGK với yêu cầu ở mức độ học thuộc lòng các lí thuyết trong sách, áp dụng các công thức để giải bài tập mà không hề có các câu hỏi với mục đích đánh giá các năng lực của HS đã được hình thành thông qua các kiến thức đã học. Để có thể áp dụng được các phương tiện/phương pháp tích cực trên trong mỗi tiết dạy, cần có sự đổi mới trong hình thức kiểm tra – đánh giá, chỉ có vậy mới phù hợp và đáp ứng được với các phương pháp dạy học tích cực và mục tiêu trong giai đoạn mới này.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Các dụng cụ trực quan, sinh động: hình ảnh, giáo án… Dạy học trực tuyến: website, Elearning,... Làm thí nghiệm, thực hiện những nhiệm vụ về nhà,… Học sinh trải nghiệm thực tế những kiến thức đã học:… Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Học sinh tham gia đánh giá việc học của mình và của…
Tình hình học của học sinh
Khi được hỏi về có thích học môn Vật lí không? Có tới 57,8% HS cho rằng không thích môn và các lí do dẫn đến việc không thích học môn vật lí là do nhiều nguyên nhân.
Bảng 1.5. Nguyên nhân HS không thích môn Vật lí
Nguyên nhân Tỉ lệ
(%)
Kiến thức quá nhiều, phải học thuộc lòng nhiều định nghĩa, công thứ 37,2 Không hứng thú với môn vật lí, không thấy môn học có ích cho cuộc sống 16,3 Kiến thức khó hiểu, không liên hệ được với thực tế (không kiểm chứng
được)
44,2
Bài tập nhiều, gặp khó khăn trong giải bài tập 37,2
Không biết nghề nghiệp nào sau này sẽ vận dụng kiến thức môn vật lí. 20,9 Lí do khác: Không hứng thú môn Vật lí, GV chưa có cách dạy phù hợp 6,9
Ngoài những nguyên nhân trên, việc được tiếp cận với các hình thức học trong tiết học của mình cũng làm cho HS sẽ thấy thích hay không thích môn học đó.
Bảng 1.6. Mức độ được tiếp cận với các phương pháp/hình thức trong tiết học Vật lí Chưa bao giờ Ít khi Thỉnh thoảng Thường xuyên
Làm việc nhóm, trao đổi, thảo luận theo nhóm,
làm bài tập theo nhóm) 7 29 38 16
Học theo các phương pháp, hình thức dạy học hiện đại (vd: dạy học tích hợp, dạy học dự án, dạy học theo góc, dạy học theo trạm, giáo dục STEM,...)
35 30 22 3
Được giáo viên giao nhiệm vụ mở, nhiệm vụ
Được trải nghiệm thực tế những kiến thức đã học: đi tham quan, làm những vật dụng ứng dụng bài học vào trong cuộc sống.
11 43 25 11
Học sinh tham gia đánh giá việc học của mình
và của các bạn. 28 37 16 9
Qua bảng số liệu trên ta thấy, hầu hết với các phương pháp/hình thức dạy học tích cực đó, HS rất ít khi được tiếp cận trong giờ học vật lí của mình. Đó cũng là một trong những nguyên nhân làm giờ học mất đi sự phong phú, niềm yêu thích, sự hứng thú của các em trong giờ học.
Hay việc ít khi được trải nghiệm kiến thức đã học vào cuộc sống hay thực hiện các nhiệm vụ mở gắn với thực tiễn làm giảm đi mức độ nhớ lâu về kiến thức đó cũng như là giảm đi sự hiểu biết về các nghề nghiệp mà có ứng dụng kiến thức vật lí đã học.
c. Một số đánh giá về mức độ phù hợp hoạt động trải nghiệm với giáo dục định
hướng nghiệp
Mặc dù có tới 60% GV cho rằng GDĐHNN thông qua dạy học môn vật lí là phù hợp, tuy nhiên khi được hỏi việc vận dụng tổ chức HĐTN trong dạy học Vật lí để GDĐHNN cho học sinh thì có khả thi hay không? Hầu hết GV đều cho là khó được triển khai, khó áp dụng rộng rãi được vì khá tốn thời gian, công sức để tổ chức hoạt động học tập, HS thì còn lạ lẫm nên việc học sẽ bị ảnh hưởng, không phù hợp với tình hình thực tế hiện nay ở các trường phổ thông trong cả nước (60%).
Hình 1.8. Tính khả thi của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy vật lí nhằm giáo dục định hướng nghề nghiệp
33.3 6.7
60 0
0 20 40 60 80
Rất khả thi, nên được triển khai một cách rộng rãi hơn vì dạy học theo phương pháp/hình thức này đã
đạt được hiệu quả để thực hiện các mục tiêu … Không khả thi, vì không đạt hiệu quả để thực hiện
các mục tiêu hướng vào người học Khó triển khai, áp dụng rộng rãi vì tốn thời gian, công sức để tổ chức hoạt động học tập, học sinh còn lạ lẫm nên việc học sẽ bị ảnh hưởng, không … Ý kiến khác (Nêu cụ thể):
Tỉ lệ (%)
Ý
ki
Trong khi đó, HS tuy là nhận thức về nghề nghiệp còn nhiều hạn chế nhưng bản chất HS vẫn cho rằng việc định hướng nghề nghiệp cho bản thân ngay từ trên ghế nhà trường là rất quan trọng và rất đáng quan tâm.
Hình 1.9. Nhận thức của HS về mức độ quan trọng và quan tâm trong việc giáo dục định hướng nghề nghiệp
Và các em cho rằng, nếu tích hợp GDĐHNN trong môn học Vật lí sẽ mang lai nhiều tác dụng hiệu quả.
Bảng 1.7. Tác dụng của việc gắn nội dung kiến thức vật lí với việc giáo dục định hướng nghề nghiệp
Các tác dụng Tỉ lệ (%)
Làm cho nội dung học hấp dẫn hơn,gây hứng thú hơn 26,7
Nhận biết được các ngành nghề trongcuộc sống 27,8
Giúp kiến thức dễ hiểu và dễ nhớ hơn 20
Góp phần giáo dục kĩ năng sống 25,6
Khi khảo sát về đưa hoạt động trải nghiệm vào trong dạy học vật lí, kiểm chứng các kiến thức đã học vào trong công việc, các ngành nghề trong cuộc sống, các em đều tỏ ra rất thích thú (32,2%) hoặc thích thú(37,8%), vì HS hi vọng được học trong những tiết học sôi động, những kiến thức khô khan đó lại trở thành những kiến thức gần gũi trong cuộc sống.
Hình 1.10. Mức độ hứng thú của HS với hoạt động trải nghiệm ứng với những công việc, ngành nghề trong thực tiễn
Kết luận: Trên cơ sở phân tích thực tiễn tình hình dạy học vật lí, giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS chúng ta thấy rằng:
- Việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS ngay từ trên ghế nhà trường thực sự rất quan trọng, bản thân HS hay GV đều đánh giá cao mức độ quan trọng cũng như quan tâm này. Tuy nhiên, việc GDĐHNN này chưa thực sự được quan tâm một cách đúng mức, chính điều này làm cho HS thiếu hiểu biết về kiến thức nghề nghiệp, có những lựa chọn nghề nghiệp sai lầm dẫn đến tình trạng thất nghiệp nhiều như hiện nay.
- Học sinh không hứng thú với môn Vật lí xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân. Nhưng hầu hết HS đều cho rằng, nếu trong mỗi tiết học GV kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực thì sẽ làm cho bài học trở nên hứng thú và lôi cuốn hơn, việc được trải nghiệm các kiến thức đó gắn với thực tiễn cũng sẽ giúp HS ghi nhớ lâu hơn, hiểu sâu hơn.
- Hầu hết giáo viên cho rằng việc GDĐHNN thông qua môn học Vật lí là phù hợp, tuy nhiên khi hỏi về GDĐHNN bằng tổ chức hoạt động trải nghiệm thì GV đều nghĩ rằng không khả thi lắm mặc dù GV đều có hiểu biết sơ về hoạt động trải nghiệm, cũng mong muốn được vận dụng hình thức này trong tiết dạy của mình, tuy nhiên, do thời lượng dạy hạn hẹp, kiến thức quá nhiều, nếu tổ chức theo hình thức trên thì sẽ không dạy kịp chương trình mà các tiết dạy đã được phân bố, không đủ kiến thức để HS tham gia các đợt kiểm tra.
Đề xuất
- Cần đổi mới các phương pháp dạy học, thay lối kiến thức truyền thụ một chiều bằng phương pháp dạy học gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học, làm tăng tính hứng thú, tò mò của người học. Để làm được điều đó, cần tổ chức tập huấn cho GV về cách tổ chức dạy học bằng các phương pháp dạy học tích cực nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng cũng như việc bồi dưỡng cho GV kiến thức về giáo dục định hướng nghề nghiệp trong dạy học để GV được hiểu rõ hơn về hình thức này.
- Cần đổi mới hình thức kiểm tra – đánh giá hiện nay bằng các hình thức kiểm tra khác phù hợp với các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là hoạt động trải nghiệm. Để làm được điều đó, cần xây dựng được các tiêu chí đánh giá phù hợp khi tổ chức