Trong phần này chúng tôi phân tích diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm theo như tiến trình thực nghiệm sư phạm được đưa ra trong kế hoạch bảng 3.2:
Tiết 1: Giáo viên làm việc chung với HS cả lớp, phân nhóm và giới thiệu về
“hoạt động trải nghiệm”
Số lượng học sinh tham gia: 40 học sinh lớp 11A1 trường THPT Lê Thánh Tôn, Quận 7.
Sau khi ổn định lớp, GV giới thiệu cho HS mục đích chính của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm khi học về phần “Quang hình học”. Giáo viên cũng giới thiệu cho HS về hoạt động trải nghiệm mà các em sẽ được tham gia gồm hai chủ đề chính: Chủ đề 1 là “Mắt – Người bạn đồng hành” và chủ đề 2 là “Một ngày là nhà nghiên cứu”. Với hai chủ đề này, HS phải tham gia các nội dung chính là thực hiện các nhiệm vụ được giao và tham gia buổi báo cáo sản phẩm và kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm.
Dựa vào danh sách, chia lớp thành 4 nhóm. Yêu cầu mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng và một thư kí cho nhóm mình. Ghi lại danh sách thành viên của nhóm mình, đặt tên cho nhóm, số điện thoại liên lạc của nhóm trưởng và nộp lại cho GV. (Mỗi nhóm từ 10 thành viên).
Bảng 3.3. Bảng chia nhóm
Bảng chia nhóm
Nhóm 1
1. Nguyễn Anh Thư (NT) 2. Huỳnh Quốc Cường (TK) 3. Lê Phước Hưng
4. Ngô Thanh Hà
5. Nguyễn Thùy Linh Hương 6. Đỗ Gia Bảo
7. Nguyễn Bích Ngọc
Nhóm 2
1. Nguyễn Thị Trường An 2. Nguyễn Phạm Bích Ngọc 3. Lê Thị Kim Mỹ Tiệp 4. Lê Nguyễn Hồng Lam 5. Hoàng Đình Dương 6. Trịnh Dư Đạt
8. Nguyễn Hà Tường Vy 9. Nguyễn Huỳnh Kim Ngân 10.Võ Trọng Tín
8. Nguyễn Hồng Minh Hân 9. Trần Phương Nga
10. Nguyễn Mỹ Hân (NT) Nhóm 3
1. Lê Mỹ Hòa (TK) 2. Phan Trần Gia Bảo 3. Tạ Thị Mỹ Dung 4. Trương Thế Hào
5. Cao Thị Thanh Hoa (NT) 6. Nguyễn Đặng Quang Minh 7. Nguyễn Duy My
8. Trương Thiện Quốc 9. Phạm Thúy Quỳnh
10. Nguyễn Bình Phương Trinh
Nhóm 4
1. Đỗ Thị Ngọc Phụng 2. Trần Gia Hân
3. Trần Minh Thư
4. Nguyễn Thị Phương Lợi 5. Trần Thị Ngọc Hân 6. Phạm Huỳnh Mỹ Tú(TK) 7. Trần Công Danh
8. Nguyễn Anh Tài 9. Ngô Minh Hùng (NT) 10. Võ Lâm Tường Vy
Tiết 2, 3,4: Tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm hình thành kiến
thức về chủ đề mắt và liên hệ nghề nghiệp
Trong chủ đề này, các nhiệm vụ học sinh cần phải hoàn thành:
- Hoạt động 1: Tham gia gameshows “Trò chơi ô chữ” để dự đoán chủ đề sẽ học. - Hoạt động 2: Tìm hiểu về đặc điểm của mắt.
- Hoạt động 3: Tìm hiểu về các bệnh, tật của mắt.
- Hoạt động 4: Trải nghiệm, liên hệ kiến thức với các nghề nghiệp.
Ở đây, chúng tôi muốn phân tích sâu ở hoạt động 2, 3 và 4. Vì trong hoạt động 2 và 3, có biểu hiện chỉ của hoạt động trải nghiệm trong hình thành kiến thức mới và trong hoạt động 4 có biểu hiện về trải nghiệm thực tiễn các hiểu biết về nghề nghiệp mà tác giả tổ chức để đánh giá.
Hoạt động 1: Đây là hoạt động nhằm giúp HS ôn lại kiến thức bài “Thấu kính” bằng trò chơi giải đoán ô chữ đồng thời qua các ô chữ đã giải được HS sẽ dự đoán được chủ đề mình sẽ học trong tiết học này.
Hoạt động 2: Trong hoạt động này, phương pháp học tập chủ yếu là làm việc cá nhân và làm việc nhóm.
- Trong phần trải nghiệm hình thành kiến thức về “Cấu tạo của mắt”, thông qua quan sát video GV cung cấp, HS hoàn thành phiếu học tâp cá nhân, sau đó thảo luận với các thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Vì đây là hình thức học mới mẻ, kết hợp việc được quan sát video thực tế nên các em đều rất hào hứng, tham gia nghiêm túc, tuy nhiên khi tham gia thảo luận nhóm thì các em vẫn có sự rụt dè, không hào hứng, và bên cạnh đó vẫn còn một số thành viên chưa tập trung, gây ồn ào lớp. Sau khi nhận biết được cấu tạo của mắt gồm những đặc điểm gì, HS được tham gia tiến hành thí nghiệm kiểm chứng điểm mù của mắt. Trong phần thí nghiệm này, khi GV phát dụng cụ thí nghiệm, chỉ có rất ít HS đề xuất được cách tiến hành thí nghiệm.
- Ở phần hình thành kiến thức về sự điều tiết của mắt, năng suất phân li và sự lưu ảnh của mắt. HS được tham gia tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm thông qua các PHT và PTG để giải quyết vấn đề GV đưa ra, hình thành kiến thức mới. Tuy nhiên, trong hoạt động tìm hiểu về “Năng suất phân li của mắt”, khi được yêu cầu đề ra một phương án thí nghiệm để kiểm chứng năng suất phân ly của mắt dưới các dụng cụ thí nghiệm đã có sẵn, HS không tự suy nghĩ lâu, gặp khó khăn và sử dụng liền tới Phiếu trợ giúp và HS còn khó khăn trong việc tiến hành thí nghiệm này, nhưng qua tới hoạt động tìm hiểu về “Hiện tượng lưu ảnh của mắt”, HS đã mạnh dạn hơn trong việc suy nghĩ và trình bày ý tưởng của mình về thí nghiệm sự chồng chập của màu sắc, hầu hết các nhóm đều tiến hành thành công thí nghiệm này, và có 2 nhóm đề xuất thêm một thí nghiệm khác cũng kiểm chứng về hiện tượng lưu ảnh của mắt này.
+ Trong nhiệm vụ tìm hiểu về “Sự điều tiết của mắt” do HS đã quen với việc quan sát video để thu thập kiến thức cần có trả lời cho những câu hỏi trong phiếu học tập. Trong đó, hầu hết HS đều nhận ra được vấn đề mắt có thể nhìn được ở gần hay xa là do sự thay đổi của thể thủy tinh (thủy tinh thể). Khi vật đặt ở rất gần, thủy tinh thể co lại, khi vật đặt ở rất xa, thủy tinh thể phồng lên. Việc thủy tinh thể phải thay đổi (co lai – phồng ra) là do khi vật đặt rất gần, hay rất xa, ảnh của vật lúc này lại hiện ở phía sau màng lưới, mà chúng ta chỉ quan sát được vật khi ảnh hiện lên ngay tại màng lưới. Chính sự thay đổi của thủy tinh thể này để kéo ảnh của vật hiện lên ngay tại màng lưới giúp mắt mình quan sát được vật.
Hoạt động 3 và 4: Hoạt động này HS được trải nghiệm ở nhà và tiến hành
báo cáo trên lớp học
- Sau khi kết thúc hoạt động 2, GV phát phiếu học tập cho các nhóm. Ngay sau khi nhận PHT, các nhóm đều có sự phân công rõ ràng: Người chuẩn bị nội dung, người soạn Powerpoint, thuyết trình,…. để chuẩn bị cho buổi báo cáo.
- Trong buổi báo cáo, mỗi nhóm thuyết trình đều trình bày được những yêu cầu trong PHT mà GV giao cho mỗi nhóm.
- Các nhóm đều tham gia tích cực, lắng nghe nhóm bạn thuyết trình, đặt câu hỏi và góp ý cho nhóm thuyết trình. Trong hoạt động này, HS không chỉ phát triển năng lực GQVĐ thực tiễn và mức độ nhận thức nghề nghiệp của mình mà còn rèn được nhiều kĩ năng khác như: làm việc nhóm, thuyết trình, phản biện, sử dụng công nghệ thông tin, …
- Tuy nhiên, do trong quá trình học tập, HS không được tham gia quá trình báo cáo, trình bày một vấn đề nên một vài HS còn nhiều bỡ ngỡ, lo sợ, mất bình tĩnh khi trình bày, điều đó thể hiện ở việc các em hay nhìn vào slide và đọc lại nội dung (Nhóm 3: Bác sĩ nhãn khoa), nhưng ở trong nhóm 1 và nhóm 4, người thuyết trình tỏ ra rất tự tin, thuyết trình to, rõ ràng, kèm theo một vài giải thích nhỏ khi bạn muốn nhấn mạnh điều gì. Ví dụ: Đối với nhóm 4, khi bạn Hùng trình bày về các tật của mắt, khi trình bày xong một số bệnh về mắt thường gặp, bạn chốt cho cả lớp về một bệnh “Đau mắt
đỏ” mà chúng ta thường gặp trong cuộc sống, cần phải điều trị như thế nào khi gặp trường hợp này.
- Đặc biệt, trong mỗi bài PowerPoint của các nhóm, các em còn tham kiến thức, trình bày rất nhiều nội dung nên chưa nêu bật được nội dung nổi bật nhất của bài thuyết trình của nhóm mình. Mặc dù có nhiều bạn thuyết trình tự tin, nhưng do các diễn đạt còn dài dòng, lan man nên thời gian thuyết trình của các nhóm thường vượt thời gian mà GV qui định.
- Sau khi các nhóm báo cáo xong, GV chốt kiến thức, với những kiến thức mới mà các em thu được qua các nhiệm vụ đã được giao: Các tật của mắt và cách khắc phục, các bệnh về mắt thường gặp trong cuộc sống, thị lực của mắt và cách sử dụng bảng đo thị lực, các phương pháp phẫu thuật khắc phục các tật về mắt hiện nay, liên hệ đến các nghề nghiệp liên quan chủ đề này: Kĩ thuật viên khúc xạ, Bác sĩ nhãn khoa,… đồng thời có thêm những hiểu biết cơ bản về nhận thức những nghề này: điều kiện làm việc, yêu cầu của nghề, nơi đào tạo ra nghề,…
Tiết 5: Hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức về kính hiển vi
- Trong hoạt động này, HS được trực tiếp tham gia giải quyết các vấn đề mà GV đưa ra trong các phiếu học tập (PHT số 1, số 2 và 3) từ đó hình thành kiến thức về kính hiển vi.
+ Ở PHT số 1 (Mau_CN_3.1), HS được trải nghiệm bằng cách quan sát đoạn video mà GV đưa ra, hoàn thành yêu cầu trong PHT số 1. Do ở chủ đề trước HS cũng đã được làm việc cá nhân khám phá và phát hiện kiến thức dưới dạng quan sát video rồi nên trong hoạt động này, HS đã biết phân bổ thời gian và cách quan sát lấy dữ kiện, vì vậy chỉ cần quan sát 2 lần HS đã hoàn thành PHT của mình, có một số HS chỉ sử dụng 1 lần quan sát để hoàn thành phiếu học tập của mình.
+ Sau khi tham gia vào trải nghiệm từ kinh nghiệm vốn có, GV tiếp tục cho HS tiến hành làm việc cá nhân theo PHT số 2(MAU_CN_3.2). Hầu hết các HS đều tự giải quyết được vấn đề của câu số 1 và số 3, ở câu hỏi số 2, hầu hết các em đều sử dụng tới phiếu trợ giúp của GV.
+ Ở PHT số 3 (MAU_NHOM_3.3), HS được yêu cầu trình bày lại các kiến thức về Kính hiển vi dưới các kết quả đã tìm hiểu được ở PHT số 1 và số 2.
Ở hoạt động này, HS không chỉ phát triển về kĩ năng giải quyết vấn đề, các kĩ năng làm việc nhóm mà kĩ năng trình bày và phát biểu một vấn đề của HS cũng được tăng lên rất nhiều. HS trình bày tự tin, mạch lạc, rõ ràng hơn. Các vấn đề được phát biểu dưới các câu từ mang tính khoa học hơn.
- Trong PHT số 4 (MAU_NHOM_3.4), các nhóm thảo luận dựa vào kiến thức mình tìm hiểu về kính hiển vi và những thông tin tìm hiểu ở nhà, các nhóm tiến hành vẽ mô hình kính hiển vi dự kiến mà các nhóm sẽ thiết kế, đề xuất các dụng cụ thí nghiệm cần có, sau đó trình bày mô hình bản vẽ của mình. Ở phần này, do không có đủ thời gian, nên chỉ có 1 nhóm 4 kịp hoàn thành yêu cầu và trình bày mô hình bản vẽ của mình. Tuy nhiên do có tìm hiểu ở nhà, các nhóm đều đưa ra được gần như đầy đủ các dụng cụ thí nghiệm cần có để có thể thiết kế chế tạo một mô hình kính hiển vi.
Tiết 6: Báo cáo sản phẩm “Thiết kế chế tạo mô hình kính hiển vi và poster nghề
nghiệp ứng dụng kính hiển vi”
- Do lúc đầu, chúng tôi dự định là cho HS một tuần về nhà tự thiết kế sản phẩm mô hình kính hiển vi cũng như một poster nghề nghiệp ứng dụng kiến thức trong chủ đề này. Tuy nhiên, do không kịp thời gian, HS chuẩn bị thi nghề phổ thông và sau đó trường cho HS nghỉ để đi ngoại khóa và chuẩn bị kết thúc năm học nên chúng tôi không đủ thời gian để thực nghiệm, chính vì vậy, việc tìm hiểu về nghề nghiệp ứng dụng kính hiển vi, ngoài việc cho HS tìm hiểu qua đoạn video – clip mà GV chiếu thì HS được giao nhiệm vụ về nhà tìm hiểu nhằm giúp HS có được tự mình trải nghiệm, tìm hiểu về ngành nghề này. Trong tiết 6 này, GV giao nhiệm vụ cho các nhóm cùng lắp ráp mô hình kính hiển vi cho nhóm mình sau đó báo cáo sản phẩm của nhóm mình. - Ở phần sản phẩm mô hình kính hiển vi, các nhóm đều thiết kế được sản phẩm riêng của mỗi nhóm. Tuy nhiên thì có nhóm có thể quan sát được mẫu vật, có nhóm thì lại không thấy. Vì nhóm 4 là nhóm hoàn thành được sản phẩm mô hình kính hiển vi này, các bạn lấy mẫu vật là một sợi tóc để quan sát, thì thấy sợi tóc của mình phóng to lên rất nhiều lần. Khi nhóm 1 giới thiệu về mô hình của nhóm mình, nói rằng nhược điểm của mô hình này là không quan sát được mẫu vật nào hết, bạn Hùng (nhóm 4) đã tìm
ra lỗi nguyên nhân và đề xuất phương án khắc phục: Đầu tiên, bộ phận chiếu sáng của nhóm thiết kế để lỗ ánh sáng quá rộng, đèn lại để không hẳn là thẳng để tập trung vào lỗ ánh sáng đó, và việc lắp ráp mô hình còn lỏng lẻo làm cho trục của hai thấu kính này nó bị lệch một chút, làm cho việc quan sát mẫu vật không thành công.
- Ở những hoạt động trước, khi thực hiện nhiệm vụ, bản thân các nhóm chưa có sự tương tác, đánh giá, nhận xét lẫn nhau hay khi giải quyết vấn đề nếu không thành công, các nhóm còn thường xuyên hỏi GV, chưa tự đưa ra được lời giải kịp thời. Tuy nhiên càng về sau, các em đã có sự tự chủ động điều chỉnh, chỉnh sửa và thực hiện lại những bước làm chưa tốt của nhóm mình, có nhận xét, đánh giá và góp ý cho các nhóm khác. Trong quá trình báo cáo, các nhóm khác đều lắng nghe các nhóm thuyết trình.
Biểu hiện của hoạt động trải nghiệm cũng như là nhận thức của HS qua hai chủ đề trải nghiệm trong quá trình thực nghiệm được thể hiện ở bảng 3.4:
Bảng 3.4. Biểu hiện của hoạt động trải nghiệm và nhận thức nghề nghiệp của HS trong quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm mà GV tổ chức
Chủ đề 3: Mắt – Người bạn đồng hành
Thời gian 3 tiết (5/5/2018 – 7/5/2018) Khó khăn
mà HS
gặp phải
+ HS không quen việc thu thập thông tin từ quan sát video nên HS chưa biết cách lấy các thông tin cần thiết.
+ HS chưa quen việc đưa ra các ý tưởng về các thí nghiệm và gặp khó khăn khi tiến hành các thí nghiệm.
Biểu hiện của hoạt động trải nghiệm
+ HS được trực tiếp tham gia thảo luận, đưa ý kiến của mình trong quá trình tìm ý tưởng về tiến hành thí nghiệm dưới dụng cụ có sẵn mà GV đưa ra.
Ví dụ: Ở hoạt động về tìm hiểu năng suất phân ly của mắt. Với các dụng cụ mà GV đưa ra, từng HS đã đề xuất được phương án thí nghiệm với nhóm để cuối cùng các nhóm chốt ý kiến các bước tiến hành kiểm chứng năng suất phân ly của mắt.
Hay trong hoạt động “Hiện tượng lưu ảnh của mắt” ngoài thí nghiệm dưới sự gợi ý và PTG của giáo viên, có một yêu cầu HS tự đưa ra một thí nghiệm khác và tiến hành thí nghiệm đó cũng để giải thích theo nguyên lí của hiện tượng lưu ảnh của mắt. HS đã nghĩ ra được là vẽ 2 nửa trái tim (2 nửa đường tròn) ở cùng 1 phía trên hai tờ giấy hình tròn đã cắt sẵn, dán hai tờ giấy vào và gắn một chiếc đũa ở giữa làm tâm quay. Ở thí nghiệm này, HS không chỉ là được trải nghiệm kiến thức mình học mà còn phát triển được năng lực sáng tạo của bản thân.