Mục tiêu hướng đến trong dạy học ứng dụng phương pháp CLIL làmục tiêu kép, tức là vừa đảm bảo mục tiêu của môn học, vừa đảm bảo mục tiêu ngôn ngữ. Chính vì thế, hai yếu tố ngôn ngữ và học thuật luôn đan xen nhau. Tuy nhiên trong một sốtrường hợp, thì vẫn có trường hợp yếu tố này chiếm ưu thế hơn yếu tố kia. Nghiên cứu của Coyle (2006) đã đưa ra một khung giảthuyết – khung 4Cs. Dựa vào khung 4Cs này thì kếhoạch dạy học được thiết kế vừa có thểđảm bảo sựcân bằng giữa hai yếu tố nói trên, vừa góp phần tạo nên một tiết học CLIL hiệu quả. Đây được xem là một trong khung tiêu chí căn bản đểxây dựng và lập kếhoạch dạy học theo mô hình CLIL.
Hình 1.2. Khung 4Cs trong CLIL (Coyle, 2006, pp.10)
Khung 4Cs bao gồm bốn thành tố: Culture (Văn hóa), Communication (Giao tiếp), Content (Nội dung) và Cognition (Nhận thức). Ba thành tố(Communication – Content – Cognition) tạo thành 3 đỉnh của một tam giác, các cạnh tam giác thể hiện mối quan hệ tương hổ giữa chúng. Tất cả ba thành tố này đều tập trung vào tâm tam giác – Culture với mục tiêu cốt lõi sau cùng là phát triển văn hóa của người học, từ mặt nhận thức kiến thức đến khảnăng giao tiếp và sựhình thành văn hóa riêng của người học.
• Content (Nội dung môn học): có thểứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học nhiều môn học như Toán, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tin học,… Bên cạnh đó, CLIL cũng được ứng dụng trong những chương trình ngoại khóa, hoặc tích hợp liên môn. Nội dung mà HS cần lĩnh hội là những khái niệm, sự kiện, từ vựng,… Khi ứng dụng CLIL trong dạy học bất kì môn học nào, cần chú ý rằng không được tổ chức nội dung dạy học một cách độc lập, riêng lẻ, mà phải đặt trong quá trình phát triển tư duy – nhận thức, ngôn ngữ và hiểu biết liên văn hóa. Tức là cần xem xét nội dung trên cơ sởlà nhu cầu ngôn ngữ và nền tảng văn hóa, từđó người học tư duy và có những hiểu biết cũng như kỹnăng cho bản thân.
• Communication (Giao tiếp):CLIL khuyến khích HS giao tiếp có ý nghĩa, luyện tập thực hành ngôn ngữ thứ hai ở cả hai hình thức nói và viết bằng cách tham các hoạt động của tiết học bộ môn. Bằng cách đó, ngôn ngữ vừa được sử dụng để học tập, vừa được sử dụng đểgiao tiếp và vừa được sử dụng đểtư duy và lĩnh hội kiến thức. Nói một cách khác, ngôn ngữ vừa là công cụđể học tập, vừa là công cụđểgiao tiếp. Coyle (2010, pp. 36) đã thể hiện tiến trình tiếp nhận ngôn ngữtrong CLIL bằng mô hình tam giác như sau:
Hình 1.3. Mô hình tam giác về tiến trình tiếp nhận ngôn ngữtrong CLIL (Coyle, 2010, pp.36)
Language of learning tức là những từ vừng, những cấu trúc ngữ pháp mà HS sẽ được tiếp nhận trong quá trình học; Language for learning là những kĩ năng ngôn ngữ sẵn có của HS đểtham gia vào lớp học, để hiểu bài giảng và đểđặt câu hỏi; Language through learning là môitrường ngôn ngữ để HS học tri thức chuyên ngành và tiếp nhận ngôn ngữ mới. Như vậy, HS vừa học cách sử dụng ngôn ngữ và vừa sử dụng ngôn ngữ để học, cho nên ngôn ngữ minh bạch để dễ dàng tiếp cận là điều quan trọng.
• Cognition (Nhận thức):để có thể tiếp thu tốt kiến thức môn học, HS cần được thúc đẩy các thao tác tư duy, đặc biệt là các thao tác tư duy bậc cao. GV có thể tạo ra được thách thức để học sinh liên tục tư duy, tức là việc dạy học CLIL đã diễn ra một cách hiệu quả. Thông thường, người ta sử dụng thang đo nhận thức Bloom như là một công cụ phổ biến đểxác định mức độtư duy của các hoạt động giáo dục khi lên kếhoạch dạy học theo CLIL. Các mức độtư duy được thiết kế từ thấp đến cao để học sinh trong lớp học CLIL có thểđạt được đến mức độ cao nhất – đây cũng chính là mục tiêu nhắm đến của dạy học CLIL. Dưới đây là thang đo nhận thức Bloom đã được cải tiến bởi Lorin Anderson:
Hình 1.4. Thang đo nhận thức Bloom
(sơ đồ hoá dựa trên Anderson và Krathwohl, 2001, pp. 67-68)
• Culture (Văn hóa):Văn hóa là nhân tố trung tâm của CLIL, là nền tảng và là kết nối của ba nhân tố còn lại. Mục tiêu của nhân tố văn hóa trong CLIL là phát triển năng lực đa ngôn ngữcho người học, bao gồm cảnâng cao nhận thức đa văn hóa, nhằm trang bịcho người học hiểu biết quốc tế không chỉ về ngôn ngữmà còn vềvăn hóa, xã hội để có thểgiao tiếp và tiếp tục học tập hoặc làm việc hiệu quảtrong mọi hoàn cảnh. Người học không đơn thuần chỉ khám phá những quốc gia khác, mà còn phải khám phá chính đất nước, khu vực mình đang sống, thậm chí là khám phá chính bản thân mình; bên cạnh đó, cần được giáo dục thái độ, ý thức, trách nhiệm trở thành người công dân toàn cầu cũng như tại đất nước, khu vực mình sinh sống. Đôi khi, chữ C thứ tư cũng được định nghĩa là Community (Cộng đồng)hoặc Citizenship (Công dân).Do đó, trong thiết kế kếhoạch dạy học và trong quá trình thực hiện giảng dạy, GV cần tạo điều kiện cho HS cảm thấy được bản thân các em là một thành viên trong một cộng đồng học tập đa dạng, phong phú, giúp HS nhận thấy vai trò của mình trong lớp học, giúp HS có được sự tự tin và các kỹnăng cần thiết đểlàm việc nhóm, biết cân bằng giữa nhu cầu của thân và các cộng sự. Vì vậy, dạy học CLIL thật sự cần sự hợp tác không chỉ giữa GV và HS mà là cả tập thể các GV, các HS và các phụhuynh HS.