Biểu đồ3.3. Kết quảtiêu chí 2: Năng lực sử dụng tiếng Anh của HS
trong lần kiểm tra 1 và 2 (trước và sau thử nghiệm bài dạy
What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?)
0 1 2 3
Nghe Nói Đọc Viết
M
ức
độ
Biểu đồ3.4.Kết quảtiêu chí 2: Năng lực sử dụng tiếng Anh của HS trong lần kiểm tra
3 và 4(trước và sau thử nghiệm bài dạy The exchange of substances between animals
and their environment (Sựtrao đổi chất giữa động vật và môi trường)
Biểu đồ 3.3 và biểu đồ 3.4 cho thấy kết quảnăng lực sử dụng tiếng Anh của HS trước và sau 02 bài học What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?) và The exchange of substances between animals and their environment (Sựtrao đổi chất giữa động vật và môi trường). Từ hai biểu đồ 3.3 và biểu 3.4, có thể thấy năng lực sử dụng tiếng Anh của HS, với các thành tố cụ thểlà nghe – nói – đọc – viết đều có những sự tiến bộ nhất định. Chính quá trình tham gia vào bài học đã tạo nên sự thay đổi tích cực đó. Sau mỗi bài học, HS có thêm vốn từ vựng tiếng Anh, vừa giúp trong việc đọc – hiểu của HS, vừa giúp câu trả lời của HS thêm phong phú về mặt nội dung. Điều này khẳng định một trong những lợi ích khi ứng dụng CLIL trong dạy học Khoa học là mở rộng vốn từ vựng, đặc biệt là vốn từ học thuật tiếng Anh cho HS. Bên cạnh đó, các cấu trúc câu đặt ra ở mỗi bài học cũng góp phần vào việc HS sử dụng đúng ngữ pháp.
Qua quá trình kiểm tra, phỏng vấn và quay video, người dạy đánh giá cao năng lực nghe – nói của HS. Các câu trảlời của HS đều đúng chủ đề, nội dung; có sự phản xạ nhanh và tâm thế giao tiếp tựtin và thoải mái. Phát âm của HS về cơ bản là đạt. Ngữ pháp trong câu trảlời của HS khá tốt, mặc dù vẫn còn 1 – 2 lỗi (câu chưa hoàn thiện do thiếu chủ ngữ, thì ở động từ), tuy nhiên với phương pháp CLIL, các lỗi ngữ pháp cần được chấp nhận và được sửa chữa dần bằng một quá trình dài “nhúng” trong môi trường ngôn ngữ, từđó dần hoàn thiện. Một trong những tiến bộ nhất trong thành tốnăng lực nghe và nói của HS chính là khảnăng sử dụng vốn từ vựng một cách phong phú. Dẫn chứng cụ thểhơn, ở video bài nói sau thử nghiệm, HS đã trình bày 03 việc nên làm và
0 1 2 3
Nghe Nói Đọc Viết
M
ức
độ
02 việc không nên làm để chăm sóc vật nuôi, có chủ từ và từ nối giữa các câu. Trước thử nghiệm, HS chỉ nêu 03 việc nên làm để chăm sóc động vật. Đặc biệt là đối với bài học thứhai, HS đã có thểthuyết trình về sựtrao đổi chất ởđộng vật trong video bài nói, HS đã có thể tựtrình bày với sơ đồmình đã vẽ, kèm theo việc chỉ tay trên sơ đồ. Ngoài ra, trong quá trình học, người dạy thường xuyên sửa lỗi trực tiếp cho HS: nhắc nhở trả lời nguyên câu, sửa lỗi ngữ pháp, cung cấp thêm từ vựng để HS diễn đạt. Đây cũng là một trong những lý do có sự tiến bộtrong năng lực nghe và nói của HS.
Về thành tốnăng lực đọc, một lần nữa, việc mở rộng vốn từđã giúp HS dễ dàng hơn trong đọc hiểu câu hỏi ngắn cũng như những văn bản thông tin ngắn. Ở lần kiểm tra 1, đoạn thông tin đưa ra tuy dễ hiểu hơn, tổng sốlượng từ và số từ học thuật ít hơn, nhưng HS cho rằng mình đọc không hiểu và chỉđạt mức 1 cần cải tiến thêm. Tuy nhiên, ởlần kiểm tra thứ2, năng lực đọc hiểu của HS đã tiến bộhơn, đạt đượt mức 3 vượt trông đợi. Đến lần kiểm tra thứ3, tuy chưa được tiếp nhận tri thức về nội dung trao đổi chất ở động vật, thếnhưng dựa trên các từđược gợi ý và nền tảng ở bài học trước, HS đãđọc hiểu và hoàn thành đoạn văn nói về sựtrao đổi chất giữa động vật với môi trường, đạt mức 3 vượt trông đợi. Sau thử nghiệm, HS vẫn thực hiện tốt nhiệm vụở thành tốđọc và giữnguyên mức 3 vượt trông đợi,
Tương tự như ởnăng lực nói, HS khi viết vẫn thường mắc 1 – 2 lỗi như câu chưa hoàn thiện do thiếu chủ ngữ, chia thì ở động từ… nhưng số lỗi sai ở mức chấp nhận được. GV cần chú ý rèn và sửa lỗi trực tiếp cho HS song song trong quá trình học tập. Một khó khăn có thể dễ dàng nhận thấytrong năng lực viết đó là về chính tả, đặc biệt là các từ học thuật thường “dài” (tức số chữ cái của từ nhiều), nên HS thường khó nhớđể viết sao cho chính xác. Điều này có thể khắc phục bằng cách đưa ra những thẻ từhoặc tổ chức các trò chơi giúp HS ghi nhớ từ (ví dụtrò chơi Trúc xanh).
Kết quả trên đã phần nào chứng minh được tính khả thi của phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học trong việc giúp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ. Với CLIL, HS có thểrèn luyện được năng lực giao tiếp nói chung và khảnăng giao tiếp về các chủđề vừa gần gũi nhưng cũng mang tính học thuật.
3.3.3. Về thái độ của HS đối với việc dạy học Khoa học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL
Trước thử nghiệm
Trước thử nghiệm, người nghiên cứu đã khảo sát vềthái độ của HS đối với việc học tiếng Anh và việc học Khoa học bằng tiếng Anh, kết quảnhư sau:
- HS cảm thấy việc học tiếng Anh là bình thường.
- Như đã nói ởtrên, HS ham thích tìm tòi, khám phá và có đọc nhiều sách khoa học bằng tiếng Việt. Bên cạnh đó, HS cũng có xem một sốchương trình khoa học bằng tiếng Anh nhưng không nhớ tên.
- Khi được hỏi có muốn được giải thích các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống bằng tiếng Anh hay không, HS trả lời bình thường. Người nghiên cứu đã hỏi trực tiếp HS lý do và nhận được câu trảlời là “vì không có ai để nói vềkhoa học bằng tiếng Anh cùng”.
- HS cũng cảm thấy bình thường đối với việc học Khoa học bằng tiếng Anh, lý do em đưa ra là “chưa từng học, nên không biết sẽ cảm thấy như thếnào”
- Về những khó khăn trong việc học tiếng Anh, HS cho rằng mình gặp vấn đềở phần viết, ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp.
Trong thử nghiệm
Ở bài học đầu tiên, ban đầu là một trò chơi khởi động nên HS rất hứng thú, đoán đúng tất cảcác con vật được diễn tả và sử dụng hoàn toàn tiếng Anh. Nội dung bài học đầu cũng khá gần gũi, các từ vựng/ câu nói/ khẩu lệnh trong giao tiếp và trong dạy học tương đối dễ, nên HS tiếp nhận việc học một cách nhẹ nhàng.
Tuy nhiên ở bài học thứ 2, có một số từ vựng, cụm từ học thuật dài, HS có biểu hiện e ngại, tuy nhiên khi được giải nghĩa cụ thểvà động viên, HS có biểu hiện tích cực hơn.
Trong suốt 2 bài học, tuy lần đầu tiên được tiếp cận với việc học Khoa học bằng tiếng Anh, thếnhưng HS rất thoải mái thể hiện ý kiến với người hướng dẫn (kể cả bằng tiếng Anh lẫn tiếng Việt). HS tỏ ra thích thú khi biết được một từ tiếng Anh mới, chẳng hạn như “oxygen” và “carbon dioxide”, HS đã lập đi lập lại 2 – 3 lần và có bày tỏ“đã biết từnày trong tiếng Việt, bây giờ mới biết trong tiếng Anh là gì”.
Tuy nhiên, HS thường xuyên dịch sang tiếng Việt. Thếnhưng, như đã trình bày ở phần lý thuyết, việc “chuyển đổi mã” – switch code là hiển nhiên khi người học tiếp nhận một ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ. Do đó, người hướng dẫn chấp nhận và cố gắng truyền tải thông tin một cách dễ hiểu nhất giúp HS tiếp thu tri thức mới.
Đôi khi, HS cũng mất tập trung, cụ thể là những lúc cùng thảo luận với người hướng dẫn. HS hoặc là sẽ nói tiếng Việt, hoặc là sẽ thảo luận nhưng không đúng chủđề (như là khi thảo luận về việc chim cánh cụt không thể sống ở nơi có nhiệt độquá cao, HS lại nói về sa mạc có những gì). Tuy nhiên, đây là điều hiển nhiên, bởi lẽ học Khoa học bằng tiếng Anh với phương pháp CLIL không phải là điều dễdàng đối với HS Tiểu học, hơn nữa đây lại là buổi đầu mà em được tiếp cận cách học này.
Quan sát thấy, hoạt động mà HS hăng hái, thích thú tham gia nhất là trò chơi học tập và xem video vềkhoa học. Bản thân HS cho rằng 2 hoạt động trên rất “thú vị, giải trí và không nhàm chán”.
Sau thử nghiệm
Sau thử nghiệm, người nghiên cứu tiếp tục thực hiện một khảo sát vềthái độ của HS đối với việc học Khoa học bằng tiếng Anh với phương pháp CLIL và kết quả như sau:
- HS cảm thấy việc học Khoa học bằng tiếng Anh với phương pháp CLIL là bình thường. Khi được hỏi trực tiếp lý do, HS cho rằng “học như vậycũng hay vì biết thêm được nhiều từ tiếng Anh và khoa học, nhưng cảm thấy hơi khó”.
- Những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình học là: từ vựng dài (tức HS muốn nói đến số lượng chữcái trong một từ) Ngoài ra, khi được hỏi “có thấy khó vì không hiểu GV trình bày bằng tiếng Anh không”, HS nhận định bản thân “có thể hiểu và cũng có thể trảlời, nhưng chỉcó điều là phải suy nghĩ hơi lâu đểđáp lại”.
- Tuy nhiên, HS vẫn cho rằng việc Khoa học bằng tiếng Anh với phương pháp CLIL như thếđã mang đến một số lợi ích cho em. Sau 02 bài học, lợi ích mà HS cảm nhận mình có được là “biết thêm nhiều từ vựng tiếng Anh, đặc biệt là những từ“chuyên nghiệp” trong môn Khoa học” và “có thêm nhiều kiến thức của môn Khoa học bằng tiếng Anh”. Đây là một dấu hiệu tích tích, bước đầu chứng minh được hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao năng lực ngoại ngữ của HS.
Tiểu kết chương 3
Nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi của việc ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học ở Tiểu học, chúng tôi đã đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế và đồng thời thiết kế 08 kếhoạch dạy học Khoa học ở Tiểu học theo phương pháp CLIL. Từđó, luận văn cũng như tiến hành tổ chức thử nghiệm 02 kếhoạch dạy học đã thiết kế ở chương 2. Từ kết quả có thể rút ra một số kết luận sau:
- Khi tiến hành tổ chức dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL, năng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng tiếng Anh của HS bước đầu đã có sự phát triển. Các mức độthay đổi theo hướng tăng lêncho thấy các em có sự tiến bộ về cả 2 tiêu chí năng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng tiếng Anh. Lúc đầu, HS chưa quen với các hoạt động học tập, nhưng dần đã thích ứng và trở nên chủ động, tích cực hơn trong những hoạt động học tập. Trong dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL, ban đầu GV lẫn HS đều gặp phải những khó khăn nhất định, chính vì thếđòi hỏi sự kiên nhẫn, thích nghi của người dạy lẫn người học.
- Vì nghiên cứu được thực hiện trên mẫu 1 HS nên kết quả thu được cũng chưa cho phép khẳng định một cách chắc chắn hiệu quả của việc dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL. Tuy nhiên, qua quá trình tổ chức dạy học, bước đầu cũng cho thấy sự phù hợp với giảthuyết khoa học đã đề ra “Nếu người dạy nắm vững các nguyên tắc dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL, có kĩnăng thiết kế, tổ chức dạy học và đánh giá thì có thểnâng cao năng lực khoa học tự nhiên và sử dụng tiếng Anh cho học sinh”.
- Việc đánh giá cần có các tiêu chí cụ thể dựa trên dựa trên mục tiêu bài học. Khi thực hiện, GV nên sử dụng nhiều biện pháp đểđưa ra đánh giá: quan sát, ghi chép, phỏng vấn, …
KẾT LUẬN, HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀTÀI VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong xu thếtoàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, việc trang bịnăng lực sử dụng ngôn ngữ khác tiếng mẹđẻ cho công dân là yêu cầu đặt ra đối với mọi quốc gia. Những học thuyết, cách tiếp cận, phương pháp dạy học ngôn ngữ của các nhà ngôn ngữ học, những công trình nghiên cứu của các tác giảtrong và ngoài nước xoay quanh các vấn đề về việc dạy và học ngoại ngữđã chứng minh điều đó. Trong luận văn này, tác giảđã nghiên cứu về vấn đề: Ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học ở Tiểu học bằng tiếng Anh.
Qua quá trình thực hiện đề tài với việc nghiên cứu vềcơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn; đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế và tiến hành thiết kế một số kếhoạch dạy học môn Khoa học ở Tiểu học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL; xây dựng các phiếu khảo sát, các phiếu đánh giá và các câu hỏi phỏng vấn; tiến hành thử nghiệm và phân tích kết quả, người nghiên cứu xin đưa ra những kết luận sau:
- Thiết kế 8 kếhoạch dạy học (gồm: 03 kếhoạch dạy học thuộc chủđề Chất (cụ thểlà về“Nước”), Khoa học lớp 4; 02 kếhoạch dạy học thuộc chủđề Thực vật và động vật (cụ thểlà về“Động vật”), Khoa học lớp 4; 01 kếhoạch dạy học thuộc chủđề Nấm, vi khuẩn, Khoa học lớp 5; 02 kếhoạch dạy học thuộc chủđề Chất (cụ thểlà về“Đất”), Khoa học lớp 5) phục vụ cho việc dạy học môn Khoa học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL. Các kếhoạch dạy học được thiết kếđáp ứng đúng bản chất, khung 4Cs của CLIL, đồng thời đáp ứng các nguyên tắc, quy trình mà luận văn đã đề xuất. Bên cạnh cơ sở lý luận vềphương pháp CLIL và tổng quát việc dạy học ứng dụng phương pháp CLIL ởtrong và ngoài nước, thì đây là một nguồn tài liệu tham khảo hữu ích.
- Tiến hành thử nghiệm và khảo sát lấy ý kiến của HS, thực hiện một số bài kiểm tra, bài phỏng vấn để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc ứng dụng CLIL trong dạy học Khoa học ở Tiểu học. Thực nghiệm trên thực tế với HS được 02 tiết học (tương ứng với việc tổ chức giảng dạy 2 kếhoạch dạy học). Thông qua thực hiện phiếu khảo sát và các bài kiểm tra, phỏng vấn, video bài nói, kết quảcho thấy các kếhoạch dạy học với phương pháp CLIL mà đề tài thiết kếđã mang lại hiệu quảbước đầu cho HS.
- HS ban đầu có những lạlẫm về cách thức tổ chức hoạt động, tuy nhiên quen dần và tương đối thích nghi được với cách thức học tập mới.
- Năng lực ngôn ngữ sẵn có của HS là một yếu tố quan trọng. Vì với các kỹnăng ngôn ngữ nghe – nói – đọc – viết đã có của HS đạt mức độ khá trở lên, thì việc nghe giảng, thảo luận, tham gia đặt và trả lời câu sẽ trở nên dễdàng hơn, tiết học CLIL của cảGV và các HS cũng có thểđạt hiệu quảcao.
- Ứng dụng CLIL vào dạy học Khoa học (cũng như những môn học khác) có thể giúp HS hình thành và phát triển những năng lực của thế kỷ 21. Bởi chính bản thân môn Khoa học đã giúp các em hình thành và phát triển những năng lực cốt lõi(bao gồm các năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, và năng lực khoa học tự nhiên). Thêm vào đó CLIL giúp HS hình thành và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ khác tiếng mẹđể hội nhập quốc tế. Trong quá trình học tập,