Từ sự quan sát, ghi nhận thường xuyên và qua các đợt kiểm tra, luận văn xem xét quá trình ứng dụng phương pháp CLILtrong dạy học môn Khoa học để phát triển năng lực khoa học tự nhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ của HS lớp Bốn, đồng thời xem xét thái độ của HS đối với việc học tập, tìm hiểu khoa học bằng tiếng Anh theo phương pháp CLIL. Công cụ tổ chức dạy học và đánh giá kết quả tổ chức dạy học gồm:
- Kếhoạch bài dạy của 02 bài học cụ thể thuộc chủđềĐộng vật và thực vật ở môn Khoa học lớp Bốn: What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?) và
The exchange of substances between animals and their environment (Sự trao đổi chất giữa động vật và môi trường);
- Bốn bài kiểm tra đánh giánăng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh) (xem Phụlục 2);
- Bảng kiểm đánh giá năng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh) qua ba bài kiểm tra. Bảng kiểm được xây dựng trên bộtiêu chí chung đánh giá năng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ đã đề cập ở Chương 2. Các tiêu chí được đánh giá với các mức độnhư sau:
Bảng 3.1. Bảng kiểm đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở môn Khoa học của HS Tiêu chí Mức độ đánh giá Ghi chú Tiêu chí 1: Năng lực khoa học tự nhiên Nhận thức thế giới tựnhiên
- Kểtên hoặc nêu được một số sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và đời sống.
- Mô tảđược sự vật và hiện tượng bằng các hình thức như ngôn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ. Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi Tìm tòi, khám phá thế giới tựnhiên
- Đưa ra dự đoán về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng.
Mức 1: Cải tiến thêm
Mức 2: Đáp ứng trông đợi
- Từ thông tin có sẵn, kết quả quan sát, thí nghiệm, thực hành,... rút ra được nhận xét, kết luận ban đầu về đặc điểm và mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng. Mức 3: Vượt trông đợi Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học - Đề xuất giải pháp cho vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức đã học, khám phá. - Nhận xét, đánh giá và đưa ra được phương án giải quyết và cách ứng xử trong các tình huống gắn với đời sống.
Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi Tiêu chí 2: Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh) Nghe
- Nghe hiểu và thực hiện được theo chỉ dẫn hoặc viết được câu trả lời đúng ngữ pháp, đúng chính tả.
- Nghe hiểu được đoạn hội thoại ngắn (khoảng 35-40 từ) và viết được câu trả lời đúng ngữpháp, đúng chính tảlời câu hỏi. Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi Nói
- Nói câu đơn hoặc đoạn ngắn (khoảng 3-5 câu) có sử dụng đa dạng từ vựng. - Nói câu đơn hoặc đoạn ngắn (khoảng 3-5 câu) với phát âm chính xác.
- Nói câu đơn hoặc đoạn ngắn (khoảng 3-5 câu) với ngữ pháp chính xác. Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi Chấp nhận từ dưới 2 lỗi lỗi ngữpháp hoặc lỗi phát âm Đọc
- Đọc hiểu các câu ngắn (bao gồm câu về chủđề bài học, câu hỏi, câu lệnh,…) - Đọc hiểu nội dung bài đọc khoảng 45- 55 từ, trảlời được câu hỏi theo nội dung bài đọc. Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi
Viết
- Viết câu trả lời hoặc đoạn văn ngắn (20-30 từ) đúng ngữ pháp.
- Viết câu trả lời hoặc đoạn văn ngắn (20-30 từ) đúng chính tả. Mức 1: Cải tiến thêm Mức 2: Đáp ứng trông đợi Mức 3: Vượt trông đợi Chấp nhận từ dưới 2 lỗi lỗi ngữpháp hoặc lỗi chính tả 3.3. Kết quả thử nghiệm
KẾT QUẢ KIỂM TRA CỦA HỌC SINH
Ghi chú:
1: Cải tiến thêm 2: Đáp ứng trông đợi 3: Vượt trông đợi
Tiêu chí Kiểm tra lần 1 Kiểm tra lần 2 Kiểm tra lần 3 Kiểm tra lần 4 Tiêu chí 1 Thành phần tiêu chí 1.1. 1 2 1 2 Thành phần tiêu chí 1.2. 1 2 1 1 Thành phần tiêu chí 1.3. 1 3 Tiêu chí 2 Thành phần tiêu chí 2.1. 2 3 2 3 Thành phần tiêu chí 2.2. 2 3 2 3 Thành phần tiêu chí 2.3. 1 3 3 3 Thành phần tiêu chí 2.4. 1 3 1 2
Dựa trên kết quả kiểm tra nêu trên, luận văn xem xét sự tiến bộ, phát triển vềnăng lực khoa học tựnhiên và năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh) của HS.
3.3.1. Về tiêu chí 1: Năng lực khoa học tự nhiên
Bài: What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?)
Biểu đồ3.1. Kết quảtiêu chí 1: Năng lực khoa học tựnhiên của HS
trong lần kiểm tra 1 và 2 (trước và sau thử nghiệm bài dạy
What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?)
Kết quảnăng lực khoa học tự nhiên của HS qua bài kiểm tra, bài phỏng vấn/ video trước và sau thử nghiệm bài học What do animals need to survive?(Động vật cần gì để
sống?)được thể hiện ở biểu đồ 3.1. Qua đó cho thấy, HS đã đạt được mục tiêu vềnăng lực khoa học mà bài học đã đặt ra, gồm có: trình bày về các nhu cầu sống của động vật; nêu được một số việc làm đểchăm sóc vật nuôi. Do HS được tiếp xúc với các từ vựng thuộc chủđềvà đã tiếp thu những tri thức của chủđề nên việc đọc hiểu và thực hiện bài kiểm tra dễdàng hơn, kết quả bài kiểm tra sau thử nghiệm cũng có những thay đổi:
Sau thử nghiệm, HS đã nêu đúng 05 nhu cầu sống của động vật, cảtrong bài kiểm tra viết và bài nói khi phỏng vấn. Trước đó, HS chỉnêu đúng 02 nhu cầu sống của động vật, gồm “thức ăn” và “nước”; ngoài ra HS có nêu nhu cầu “gia đình” nhưng đó không phải là nhu cầu sống cơ bản của động vật. Thêm vào đó, trước thử nghiệm, tuy làbước đầu có khái niệm vềđộng vật ăn thịt/ ăn thực vật/ ăn tạp, nhưng HS vẫn chưa trình bày bằng ngôn ngữ viết hoặc nói được. Tuy nhiên, qua quá trình dạy học, ngoài việc khám phá về nhu cầu sống của động vật, HS cũng được tìm hiểu vềđộng vật ăn thịt, động vật ăn thực vật và động vật ăn tạp. Do đó, HS đã hoàn thành tốt, xác định đúng hình ảnh mô hình răng hàm của động vật ăn thực vật, xác định đúng khảnăng há miệng của hươu cao
0 1 2 3
Nhận thức
thế giới tự nhiên Tìm tòi, khám pháthế giới tự nhiên Vận dụng kiến thức,kĩ năng đã học
M
ức
độ
cổ và kểđúng 05 loài động vật ăn thịt. Điều này cho thấy sự phát triển bước đầu vềnăng lực nhận thức và năng lực tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên của HS.
Vềnăng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học, trước thử nghiệm, HS chỉ nêu 03 đều cần làm để chăm sóc vật nuôi. Sau thử nghiệm, HS đã nêu được 03 việc nên làm cùng với 02 việc không nên làm trong chăm sóc vật nuôi. Hơn nữa, HS còn có thể nhận xét, bày tỏ quan điểm, thái độ và đưa ra các ứng xử phù hợp hơn trong việc chăm sóc vật nuôi. Trong khi đó, lúc phỏng vấn, khi được hỏi có nên “đánh động vật khi mình tức giận hay không”, HS đã đồng tình. Qua đó, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt vềnăng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học của HS (từ mức độ 1 cần cải tiến thêm lên mức 3 vượt mức trông đợi).
Bài: The exchange of substances between animals and their environment (Sự trao đổi chất giữa động vật và môi trường)
Biểu đồ3.2. Kết quảtiêu chí 1: Năng lực khoa học tựnhiên của HS trong lần kiểm
tra 3 và 4 (trước và sau thử nghiệm bài dạy The exchange of substances between animals and their environment (Sựtrao đổi chất giữa động vật và môi trường)
Kết quảnăng lực khoa học tự nhiên của HS qua bài kiểm tra, bài phỏng vấn/ video trước và sau thử nghiệm bài học The exchange of substances between animals and their environment được thể hiện trong biểu đồ 3.2. Ở bài học này, HS cũng đã đạt được mục tiêu vềnăng lực khoa học mà bài học đã đặt ra.
Trước thử nghiệm, dựa trên các từđược gợi ý, cùng với vốn tri thức đã được học trong bài “What do animals need to survive?” trước đó, HS đã hoàn thành đoạn văn về sựtrao đổi chất giữa động vật với môi trường nhưng vẫn chưa vẽđược sơ đồđể mô tả.
0 1 2 3
Nhận thức
thế giới tự nhiên Tìm tòi, khám pháthế giới tự nhiên
M
ức
độ
Sau thử nghiệm, HS đã tựđiền các từcòn thiếu mà không có gợi ý, đồng thời có thể vẽ sơ đồ thể hiện. Tuy nhiên, sơ đồ vẫn còn thiếu 2 cụm từ quan trọng là “take in”(lấy vào) và “realease” (thải ra).
Ở bài học này, có thể thấy rõ sự phát triển vềnăng lực nhận thức khoa học của HS. Trên cơ sở kiến thức đã có sau khi học, HS đã tự tin giải thích về sựtrao đổi chất giữa động vật với môi trường dựa trên sơ đồmà mình đã tự vẽ. Trước đó, khi được hỏi trong lúc phỏng vấn “động vật lấy vào từ môi trường những gì và thải ra môi trường những gì”, HS nhấn mạnh rằng mình không biết, cụ thể điều này là do HS không có vốn từ tiếng Anh “substance” hay “release”.
Trong quá trình học, HS cũng được ôn lại bài Sự trao đổi chất ở người đã học trước đó. Ngoài ra, HS cũng được tìm hiểu về một số sự vật trong môi trường sống của động vật. Do đó, có thể thấy, khi phỏng vấn sau thử nghiệm, HS đã kểđược trên 05 sự vật (mặc dù vẫn mất thời gian suy nghĩ và có sựphân vân trong câu trảlời). Trong khi đó, trước thử nghiệm, HS cần được người hướng dẫn gợi ý mới có thể kể ra 05 sự vật.
3.3.2. Về tiêu chí 2: Năng lực sử dụng ngôn ngữ (tiếng Anh)
Biểu đồ3.3. Kết quảtiêu chí 2: Năng lực sử dụng tiếng Anh của HS
trong lần kiểm tra 1 và 2 (trước và sau thử nghiệm bài dạy
What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?)
0 1 2 3
Nghe Nói Đọc Viết
M
ức
độ
Biểu đồ3.4.Kết quảtiêu chí 2: Năng lực sử dụng tiếng Anh của HS trong lần kiểm tra
3 và 4(trước và sau thử nghiệm bài dạy The exchange of substances between animals
and their environment (Sựtrao đổi chất giữa động vật và môi trường)
Biểu đồ 3.3 và biểu đồ 3.4 cho thấy kết quảnăng lực sử dụng tiếng Anh của HS trước và sau 02 bài học What do animals need to survive? (Động vật cần gì để sống?) và The exchange of substances between animals and their environment (Sựtrao đổi chất giữa động vật và môi trường). Từ hai biểu đồ 3.3 và biểu 3.4, có thể thấy năng lực sử dụng tiếng Anh của HS, với các thành tố cụ thểlà nghe – nói – đọc – viết đều có những sự tiến bộ nhất định. Chính quá trình tham gia vào bài học đã tạo nên sự thay đổi tích cực đó. Sau mỗi bài học, HS có thêm vốn từ vựng tiếng Anh, vừa giúp trong việc đọc – hiểu của HS, vừa giúp câu trả lời của HS thêm phong phú về mặt nội dung. Điều này khẳng định một trong những lợi ích khi ứng dụng CLIL trong dạy học Khoa học là mở rộng vốn từ vựng, đặc biệt là vốn từ học thuật tiếng Anh cho HS. Bên cạnh đó, các cấu trúc câu đặt ra ở mỗi bài học cũng góp phần vào việc HS sử dụng đúng ngữ pháp.
Qua quá trình kiểm tra, phỏng vấn và quay video, người dạy đánh giá cao năng lực nghe – nói của HS. Các câu trảlời của HS đều đúng chủ đề, nội dung; có sự phản xạ nhanh và tâm thế giao tiếp tựtin và thoải mái. Phát âm của HS về cơ bản là đạt. Ngữ pháp trong câu trảlời của HS khá tốt, mặc dù vẫn còn 1 – 2 lỗi (câu chưa hoàn thiện do thiếu chủ ngữ, thì ở động từ), tuy nhiên với phương pháp CLIL, các lỗi ngữ pháp cần được chấp nhận và được sửa chữa dần bằng một quá trình dài “nhúng” trong môi trường ngôn ngữ, từđó dần hoàn thiện. Một trong những tiến bộ nhất trong thành tốnăng lực nghe và nói của HS chính là khảnăng sử dụng vốn từ vựng một cách phong phú. Dẫn chứng cụ thểhơn, ở video bài nói sau thử nghiệm, HS đã trình bày 03 việc nên làm và
0 1 2 3
Nghe Nói Đọc Viết
M
ức
độ
02 việc không nên làm để chăm sóc vật nuôi, có chủ từ và từ nối giữa các câu. Trước thử nghiệm, HS chỉ nêu 03 việc nên làm để chăm sóc động vật. Đặc biệt là đối với bài học thứhai, HS đã có thểthuyết trình về sựtrao đổi chất ởđộng vật trong video bài nói, HS đã có thể tựtrình bày với sơ đồmình đã vẽ, kèm theo việc chỉ tay trên sơ đồ. Ngoài ra, trong quá trình học, người dạy thường xuyên sửa lỗi trực tiếp cho HS: nhắc nhở trả lời nguyên câu, sửa lỗi ngữ pháp, cung cấp thêm từ vựng để HS diễn đạt. Đây cũng là một trong những lý do có sự tiến bộtrong năng lực nghe và nói của HS.
Về thành tốnăng lực đọc, một lần nữa, việc mở rộng vốn từđã giúp HS dễ dàng hơn trong đọc hiểu câu hỏi ngắn cũng như những văn bản thông tin ngắn. Ở lần kiểm tra 1, đoạn thông tin đưa ra tuy dễ hiểu hơn, tổng sốlượng từ và số từ học thuật ít hơn, nhưng HS cho rằng mình đọc không hiểu và chỉđạt mức 1 cần cải tiến thêm. Tuy nhiên, ởlần kiểm tra thứ2, năng lực đọc hiểu của HS đã tiến bộhơn, đạt đượt mức 3 vượt trông đợi. Đến lần kiểm tra thứ3, tuy chưa được tiếp nhận tri thức về nội dung trao đổi chất ở động vật, thếnhưng dựa trên các từđược gợi ý và nền tảng ở bài học trước, HS đãđọc hiểu và hoàn thành đoạn văn nói về sựtrao đổi chất giữa động vật với môi trường, đạt mức 3 vượt trông đợi. Sau thử nghiệm, HS vẫn thực hiện tốt nhiệm vụở thành tốđọc và giữnguyên mức 3 vượt trông đợi,
Tương tự như ởnăng lực nói, HS khi viết vẫn thường mắc 1 – 2 lỗi như câu chưa hoàn thiện do thiếu chủ ngữ, chia thì ở động từ… nhưng số lỗi sai ở mức chấp nhận được. GV cần chú ý rèn và sửa lỗi trực tiếp cho HS song song trong quá trình học tập. Một khó khăn có thể dễ dàng nhận thấytrong năng lực viết đó là về chính tả, đặc biệt là các từ học thuật thường “dài” (tức số chữ cái của từ nhiều), nên HS thường khó nhớđể viết sao cho chính xác. Điều này có thể khắc phục bằng cách đưa ra những thẻ từhoặc tổ chức các trò chơi giúp HS ghi nhớ từ (ví dụtrò chơi Trúc xanh).
Kết quả trên đã phần nào chứng minh được tính khả thi của phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học trong việc giúp phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ. Với CLIL, HS có thểrèn luyện được năng lực giao tiếp nói chung và khảnăng giao tiếp về các chủđề vừa gần gũi nhưng cũng mang tính học thuật.
3.3.3. Về thái độ của HS đối với việc dạy học Khoa học bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL
Trước thử nghiệm
Trước thử nghiệm, người nghiên cứu đã khảo sát vềthái độ của HS đối với việc học tiếng Anh và việc học Khoa học bằng tiếng Anh, kết quảnhư sau:
- HS cảm thấy việc học tiếng Anh là bình thường.
- Như đã nói ởtrên, HS ham thích tìm tòi, khám phá và có đọc nhiều sách khoa học bằng tiếng Việt. Bên cạnh đó, HS cũng có xem một sốchương trình khoa học bằng tiếng Anh nhưng không nhớ tên.