Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh (2018) đã chỉ ra rằng môn Tiếng Anh có liên quan trực tiếp và có tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung giáo dục khác và đặc biệt, tiếng Anh còn là công cụđể dạy và học các môn học khác như Toán và các môn Khoa học tự nhiên, trong khi đó, chương trình giáo dục phổthông môn Khoa học nhấn mạnh quan điểm dạy học tích hợp. Thêm vàođó, cảhai Chương trình giáo dục phổthông môn Khoa học và môn Tiếng Anh đều được xây dựng theo hướng mở. Điều này tạo cơ hội để có thể dạy học tiếng Anh một cách đa dạng (như là ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học bằng tiếng Anh), giúp GV phát huy tính chủđộng, sáng tạo.
Bên cạnh đó, cả môn Tiếng Anh và môn Khoa học đều cùng quan điểm lấy hoạt động học của HS làm trung tâm, tích cực hoá hoạt động của học sinh. Như vậy, thông qua việc vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các hình thức dạy học môn Khoa học như: học lý thuyết; học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xửlí tình huống thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học tập qua dự án, qua tình huống có vấn đề; thực hiện bài tập; làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm, làm việc chung cảlớp; học ở trong và ngoài lớp học, ngoài khuôn viên nhà trường,… HS sẽ có nhiều cơ hội thực hành ngôn ngữ khi thực hiện các nhiệm vụ học tập trong môn Khoa học bằng cả 4 kỹnăng ngôn ngữ nghe – nói – đọc – viết, từ đó hình thành và phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh.
Ứng dụng CLIL vào dạy học Khoa học ở Tiểu học bằng tiếng Anh là phù hợp vì:
Thứ nhất, phương pháp CLIL và Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đều cùng định hướng là đường hướng giao tiếp. Thứ hai, CLIL nhấn mạnh vào vấn đề văn hoá (chữ C thứ4 trong khung 4Cs là Culture, xem ở phần cơ cởlý luận). Tương ứng, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đã chỉ ra rằng thông qua việc học tiếng Anh, HS được tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình; từ đó, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân. Môn Khoa học sẽlà phương tiện để HS tìm hiểu về thế giới tựnhiên xung quanh tuy nhiên cũng là phương tiện để các em tìm hiểu vềvăn hoá, xã hội của địa phương, của đất nước, của nhiều quốc gia khác trên thế giới trong khuôn khổ của chính vấn đề khoa học đó. Cao hơn nữa là các em được giáo dục các vấn đề mang
hiếm,… trong chính mối liên hệ khi khám phá thế giới khoa học tự nhiên. Thứ ba,
phương pháp CLIL, môn Khoa học và môn Tiếng Anh đều có cùng định hướng lấy người học làm trung tâm. Các hoạt động trong lớp học CLIL đòi hỏi việc tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo và hợp tác; đúng với quan điểm và phương pháp giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học và môn Tiếng Anh (như đã trình bày ởtrên). CLIL, môn Khoa học và môn Tiếng Anh đều cùng hướng đến việc hình thành và phát triển những kỷ năng của thế kỷ 21, giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực, tạo nên những người “công dân toàn cầu” trong tương lai.
Hình 1.5. Kỷnăng thế kỷ21, nguồnwww.p21.org
Tóm lại, có thểứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học Khoa học ở Tiểu học
bằng tiếng Anh. Những yêu cầu cần đạt về kỹnăng ngôn ngữ, kiến thức ngôn ngữ trong
Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh và những nội dung giáo dục cụ thể, những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học, cùng với lý thuyết về CLIL sẽ là cơ sở để thiết kế và tổ chức các hoạt
Tiểu kết chương 1
Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong xu thế hội nhập quốc tế, chính vì thế, việc nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh ngày càng được chú trọng. CLIL được chính thức giới thiệu vào năm 1994 và thực sựlà một luồng gió mới trong việc học tập ngoại ngữ của HS, đặc biệt là rất phù hợp với lứa tuổi Tiểu học. CLIL tạo điều kiện để người học tiếp xúc ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa khi tham gia vào các hoạt động học tập của bộ môn, từ đó phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cho HS. Đồng thời, các năng lực của môn học, cũng như những năng lực của thế kỷ21 như giao tiếp – hợp tác, tư duy sáng tạo và tư duy phản biện, công nghệ thông tin,… của HS cũng được phát triển. Có thể nói, vềcơ bản, CLIL nhằm hướng đến việc phát triển tốt năng lực của người học, chuẩn bị cho người học hành trang của một công dân toàn cầu.
Trong chương này, chúng tôi đã tổng quan cơ sở khoa học của đề tài với những nội dung thu được như sau:
1. Tìm hiểu tổng quan về dạy học CLIL bao gồm: định nghĩa CLIL; CLIL và sự khác biệt với với một số cách tiếp cận khác; đặc tính của phương pháp CLIL; khung 4Cs trong CLIL; ưu điểm của việc ứng dụng phương pháp CLIL trong dạy học cho HSTH và những năng lực cần có của một GV CLIL.
2. Tìm hiểu thực trạng các loại hình dạy học tiếng Anh ởtrường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Tìm hiểu sơ lược Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh và môn Khoa học (2018) ở Tiểu học.
Dựa trên tất cả việc nghiên cứu cơ sở khoa học nêu trên là nền tảng cho việc xây dựng nguyên tắc, quy trình thiết kếcũng như tiến hành thiết kế kếhoạch dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL và xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực khoa học và năng lực sử dụng tiếng Anh của HS ởchương 2.
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC
ỞTIỂU HỌC THEOPHƯƠNG PHÁP CLIL
Từcơ sở khoa học về dạy học theo phương pháp CLIL và Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn Khoa học và môn Tiếng Anh (2018), chương 2trình bày về việc
xác định mục đích và nguyên tắc thiết kế, đề xuất quy trình thiết kế, đồng thời tiến hành thiết kế một số kế hoạch dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng tiếng Anh ứng dụng phương pháp CLIL. Ngoài ra, ở chương này, luận văn cũng đề xuất bộ tiêu chí đánh giá năng
lực khoa học và năng lực sử dụng tiếng Anh của HS và minh hoạ cụ thểbài kiểm tra khi dạy học Khoa học theo phương pháp CLIL.