1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 24 – 36 tháng tuổi
Tâm lý trẻ 2 – 3 tuổi là giai đoạn phát triển mạnh mẽ về các mặt tư duy, sáng tạo, ngôn ngữ và cả các mối quan hệ xã hội. Lúc này, trẻ có thể tham gia đa dạng các trò chơi khác nhau cũng như có thể vẽ nguệch ngoạc theo ý của mình.
Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ
Về cảm giác: Trẻ cảm giác được các mùi vị, màu sắc, hình dạng… Do ảnh
hưởng của việc biết đi theo tư thế thẳng đứng, phạm vi giao tiếp được mở rộng, trẻ được tiếp xúc nhiều hơn với đồ vật nên cảm giác vận động và sờ mó, cảm giác nhìn, cảm giác thăng bằng được phát triển. Trẻ 3 tuổi có thể nhận biết được 5 hình dạng (tròn, vuông, tam giác, chữ nhật, bầu dục) và 8 màu (đỏ, da cam, vàng, lục, xanh, tím, trắng và đen).
Về tri giác: Sự phát triển tri giác ở độ tuổi này thể hiện rõ nét nhất là tri giác
hình dáng và kích thước của đồ vật. Trẻ tri giác được kích thước ở dạng to, nhỏ, bé…của đồ vật quen thuộc. Trẻ cũng nhận ra và chỉ đúng những đồ vật quen thuộc trên tranh vẽ. Trẻ gọi tên các đồ vật, con vật quen thuộc khi trả lời câu hỏi “cái gì
đây ?”, “con gì đây ?”. Một số tranh có chủ đề đơn giản trẻ có thể tri giác đúng. Ví
dụ: Đây là tranh con mèo, đây là tranh bông hoa… Tuy nhiên, những đồ vật không quen thuộc trẻ tri giác nhầm lẫn (Mai Thị Nguyệt Nga, 2007).
Các hành động tri giác của trẻ được phát triển trong khi thực hiện các hành động với đồ vật, nhất là hành động công cụ và hành động thiết lập mối tương quan. Trong khi hành động với đồ vật, để lĩnh hội phương thức sử dụng nó, trẻ đồng thời cũng tri giác được kích thước, màu sắc và hình dạng của nó. Khi học thực hiện hành động thiết lập mối tương quan, đồng thời với việc cần phải lựa chọn và liên kết các đối tượng hay các thành phần của chúng cho phù hợp với hình dạng, độ lớn, màu
sắc, xếp em vào vị trí tương hỗ nhất định trong không gian, trẻ cũng nhận ra các vị trí, phương hướng và trình tự sắp xếp của các đồ vật (Mai Thị Nguyệt Nga, 2007)
Tri giác nghe của trẻ phát triển mạnh mẽ. Trẻ 2 tuổi đã phân biệt khá tốt âm thanh ngôn ngữ, cũng như âm thanh âm nhạc. Cuối 2 tuổi, trẻ tri giác được tất cả âm thanh của tiếng mẹ đẻ. Đến 3 tuổi trẻ có thể phân biệt được độ cao của âm thanh khi gắn chúng với những biểu tượng cụ thể, như âm thanh trầm với tiếng kêu “cạp cạp” của con vịt, âm thanh cao của tiếng chim hót…
Sự phát triển tư duy
Tư duy của trẻ được thực hiện nhờ những hành động định hướng bên ngoài, khi trẻ thao tác với đồ vật hay còn gọi là tư duy trực quan – hành động. Đây là loại tư duy đặc trưng của lứa tuổi ấu nhi. Trẻ sẽ sử dụng tư duy trực quan – hành động để tìm hiểu, khám phá những mối liên hệ muôn màu muôn vẻ trong thế giới đồ vật xung quanh. Cuối tuổi ấu nhi, trên cơ sở tư duy trực quan – hành động đang phát triển mạnh, bắt đầu có sự xuất hiện một số hành động tư duy được thực hiện trong óc, không cần những phép thử bên ngoài… Đó chính là kiểu tư duy trực quan hình tượng (hay còn gọi là tư duy trực quan hình ảnh), là kiểu tư duy mà trong đó việc giải các bài toán được thực hiện nhờ hành động bên trong với các hình ảnh (Nguyễn Ánh Tuyết, 2009). Ở giai đoạn này, trẻ chỉ sử dụng tư duy trực quan hình tượng trong trường hợp giải các bài toán đơn giản nhất, chủ yếu trẻ vẫn còn sử dụng tư duy trực quan hành động. Và loại tư duy trực quan hình tượng sẽ được phát triển đầy đủ ở lứa tuổi mẫu giáo.
Khả năng khái quát hóa
Khả năng khái quát hóa được hình thành, chiếm vị trí quan trọng trong sự phát triển tư duy của trẻ và đồng thời sự lĩnh hội ngôn ngữ cụ thể các từ giữ vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì ý nghĩa của từ mà người lớn dạy cho trẻ luôn chứa đựng sự khái quát. Những nghiên cứu về tư duy và khái quát hóa của trẻ mầm non cho thấy rằng: ở trẻ em từ 2-3 tuổi đã hình thành hành động khái quát hóa, lĩnh hội và sử dụng các từ ngữ, khái niệm (mặc dù còn rất đơn giản) về các sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh.
1.3.2. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 24 – 36 tháng tuổi
Độ tuổi từ 24 đến 36 tháng tuổi được coi là cột mốc đánh dấu sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ. “Tuổi ấu nhi là thời kỳ phát cảm phát triển ngôn ngữ” (Mai Thị Nguyệt Nga, 2007).
Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 24 – 36 tháng tuổi được thể hiện cụ thể qua có phương diện sau:
Ngữ âm
Sau 1,5 tuổi trẻ đã phát âm được nhiều từ (cả phụ âm và nguyên âm nhưng còn nói ngọng và đớt nhiều). Nguyên nhân do bộ máy phát âm chưa hoàn thiện.
Ví dụ: 19 – 24 tháng: ngã ngá mẹ mè
25 – 36 tháng tuổi trẻ còn nói ngọng phụ âm khó đọc và nguyên âm đôi, những từ có 2, 3 âm tiết.
Ví dụ: hoa ha; mướp mớp; không hông;…
lựu lịu, hươu hiu, hoa sen hoa xem, thuyền buồm thiền bồm…
Ở tuổi ấu nhi, ngôn ngữ của trẻ ít giống với ngôn ngữ của người lớn, được gọi là ngôn ngữ tự trị. Nếu người lớn dạy trẻ nói đúng, phát âm chuẩn thì ngôn ngữ tự trị sẽ mất đi nhanh chóng (Nguyễn Thị Ánh Tuyết, 2009, tr. 183). Khoảng 24 – 36 tháng tuổi trẻ đã biết bắt chước ngữ điệu phát âm của người lớn (âm vẫn chưa chuẩn lắm) (Mai Thị Nguyệt Nga, 2007, tr. 88).
Phát triển vốn từ: hiểu từ, phát triển vốn từ tích cực cho trẻ.
Trẻ 24 – 36 tháng tuổi có số lượng từ tăng nhanh. Đặc biệt ở trẻ 22 tháng, trẻ 30 tháng. Trong vốn từ của trẻ, phần lớn là các danh từ, động từ. Các từ loại khác như tính từ, đại từ, trạng từ…được xuất hiện với số lượng ít và được tăng dần theo tháng của trẻ.
Hiểu từ: việc hiểu từ đã tách khỏi tình huống, bắt đầu lĩnh hội được các từ khó, từ khái quát: to – nhỏ, chua – ngọt, to hơn – nhỏ hơn,…
Trẻ ở lứa tuổi này không chỉ hiểu nghĩa các từ biểu thị các sự vật, hành động cụ thể mà còn có thể hiểu nghĩa các từ biểu thị tính chất, màu sắc, thời gian và các
mối quan hệ. Tuy nhiên, mức độ hiểu nghĩa các từ này ở trẻ 24 – 36 tháng tuổi còn rất hạn chế và có nét đặc trưng riêng. Trẻ dưới 3 tuổi sử dụng các từ biểu thị thời gian chưa chính xác. Ví dụ để chỉ thời gian quá khứ, mỗi trẻ thường hay dùng một từ mà chưa biết phân biệt quá khứ gần, quá khứ xa. Khi kể về một sự việc đã xảy ra lâu hàng tháng, trẻ vẫn dùng từ “lúc nãy”. Ngược lại có sự việc vừa mới xảy ra, trẻ lại dùng từ “hôm qua”. Các từ chỉ màu sắc, số lượng trẻ hiểu và sử dụng cũng chưa chính xác. Một đặc điểm nổi bật về hiểu từ và sử dụng từ của trẻ 24 – 36 tháng tuổi là với một số vật gần giống nhau, trẻ đều gọi chung một từ:
+ cốc – bát, + gõ – đập,
Trong quá trình tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ, đối với một số đồ vật mà trẻ chưa biết tên gọi, trẻ tự đặt ra một từ mới hoặc một tổ hợp từ mới như:
+ cái xô – cái múc nước
+ lọ hoa – cái cắm hoa (Bùi Thị Kim Tuyến, Nguyễn Thị Cẩm Bích, Lu Thị Lan, Vũ Thị Hồng Tâm, Đặng Thu Quỳnh, 1998).
+ cái giỏ xách – cái đi chợ hoặc cái đựng đồ2
Phát triển vốn từ tích cực: phát triển vốn từ tích cực cho trẻ phải nắm đặc điểm về số lượng từ và các từ loại trẻ nói được để sử dụng giáo cụ trực quan và đặt câu hỏi phong phú, hấp dẫn. “Trẻ cuối năm thứ hai có đầy đủ các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại phó từ. Đến cuối 3 tuổi, trong vốn từ của trẻ có tất cả các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, số từ...” (Trịnh Thị Hà Bắc, 2013). Ví dụ: 19 21 tháng: 200 – 220 từ 3 25 36 tháng: khoảng 500 từ Các loại từ: 19 24: danh từ và động từ = 80,9 %, tính từ = 2,5%, đại từ = 1,2% 4
2 Số liệu khảo sát trong bài báo khoa học của Nguyễn Thị Hương Giang, Thực trạng vốn từ của trẻ 24 – 36 tháng tuổi (qua cứ liệu khảo sát lời nói của 106 trẻ ở TP.HCM) , được thực hiện từ tháng 4/2017 đến tháng 6/2018.
3 Số liệu được tham khảo theo tài liệu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2001), Một số đặc điểm phát triển của trẻ em từ 0 – 6 tuổi và mục tiêu nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non, Trung tâm nghiên
25 36 tháng: danh, động, tính, trạng, phó. Những từ được trẻ sử dụng thường là những từ chỉ tên gọi, đồ chơi, đồ dùng, những con vật...mà trẻ thường xuyên được tiếp xúc, là những từ chỉ những việc làm của trẻ hoặc của mọi người xung quanh (ăn, ngủ, tắm, rửa, quét, đi, nằm, bế, cõng...), hoặc là những từ chỉ hành động của những con vật (gà mổ thóc, cá bơi, chó sủa, mèo kêu...). “Trẻ lên 2 – 3 tuổi cả nhà học nói”. Đúng vậy, lên 3, ngôn ngữ tích cực của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ rất thích nói và hỏi luôn mồm suốt ngày nên người ta nói” (Nguyễn Thị Ánh Tuyết, 2009 , tr.184).
Khả năng lĩnh hội ngữ pháp của tiếng mẹ đẻ
Vào năm thứ 2 của cuộc đời, ở trẻ xuất hiện hình thức ngôn ngữ đặc biệt là ngôn ngữ tình huống. Đó là hình thức ngôn ngữ trẻ đáp lại những yêu cầu của người lớn, diễn đạt ý muốn, yêu cầu, sự đề nghị của trẻ. Khoảng thời gian, từ 2 đến 3 tuổi, trẻ bắt đầu phản ánh trong ngôn ngữ tất cả những gì mà nó tiếp thu được. Ngôn ngữ miêu tả xuất hiện. Trẻ phân biệt các đồ vật theo dấu hiệu, số lượng và trẻ diễn đạt sự khác nhau ấy trong lời nói. Trong giai đoạn này, trẻ có thể nói được câu đơn, câu đơn mở rộng, câu phức không sử dụng liên từ. Chẳng hạn:
19 – 24 tháng: câu chủ vị, cụm từ
25 – 36 tháng: câu đơn, câu đơn mở rộng, câu phức nhưng chưa biết dùng từ nối, còn sử dụng nhiều câu cụt
Trẻ 24 – 36 tháng tuổi đã sử dụng được nhiều loại câu có cấu trúc khác nhau trong giao tiếp, các câu nói của trẻ có cấu trúc từ đơn giản đến phức tạp. Khi 3 tuổi ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh cả về khối lượng từ và cấu trúc ngữ pháp. Đến cuối 3 tuổi, trẻ có khả năng sử dụng được nhiều câu đơn mở rộng thành phần và nhiều thành phần mở rộng trong cùng một câu như “Ai hư không được đi chơi”,
“Tại chị ấy lấy của con, con mới khóc”. Độ dài câu nói được nối dài (Bùi Thị Kim
Tuyến et al., 1998). Trẻ lĩnh hội nghĩa của từ sẽ sâu sắc hơn khi trẻ lĩnh hội được phương thức sử dụng đồ vật.
4 Số liệu được tham khảo theo tài liệu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2001), Một số đặc điểm phát triển của trẻ em từ 0 – 6 tuổi và mục tiêu nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục mầm non, Hà Nội.
Các câu phức hợp đẳng lập được trẻ 3 tuổi dùng đã tương đối hoàn chỉnh. Song các từ nối trong câu phức hợp đẳng lập hầu như chưa xuất hiện. Chức năng phân biệt ranh giới các mệnh đề trong câu phức hợp đẳng lập của từ công cụ thì chủ yếu là đã được ngữ điệu thay thế. Các câu phức hợp phụ thuộc được trẻ 3 tuổi sử dụng ít và ở dạng chưa đầy đủ. Câu còn thiếu từ nối hoặc thiếu thành phần trong mệnh đề. Trẻ nhận thức về công cụ ngữ pháp và sử dụng nó còn rất hạn chế. Vì vậy, khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ dưới 3 tuổi tuy có những bước tiến mới, nhưng cũng chỉ là bước đầu. Trẻ còn phải vượt qua những bước tiến dài hơn nữa mới có thể nắm bắt và sử dụng thành thạo các câu đơn mở rộng thành phần và các câu phức hợp vốn có trong ngôn ngữ dân tộc để biểu hiện ngày càng phong phú hơn những hiểu biết và nhu cầu giao tiếp của mình (Bùi Thị Kim Tuyến et al., 1998).
Vì vậy, với trẻ ở giai đoạn này, chúng ta cần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ như rèn luyện khả năng phát âm, mở rộng các từ loại trong vốn từ, biết sử dụng nhiều loại câu, bằng cách thường xuyên trò chuyện với trẻ về những sự vật, sự việc trẻ nhìn thấy trong sinh hoạt hàng ngày. Nói cho trẻ biết các từ biểu hiện về các đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng. Cho trẻ xem tranh, kể cho trẻ nghe các câu chuyện đơn giản qua tranh. Đặt một số loại câu hỏi giúp trẻ biết kể chuyện theo tranh bằng ngôn ngữ của trẻ. Bên cạnh đó cần có biện pháp phát triển ngôn ngữ thích hợp và nhiều bài tập hỗ trợ phù hợp cải thiện phát âm và mở rộng, làm giàu vốn từ cho trẻ.
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ
Quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ bị ảnh hưởng bởi rất nhiều yếu tố như: yếu tố tâm sinh lý, yếu tố bệnh lý, yếu tố giáo dục (môi trường gia đình, môi trường của trường mầm non). Người lớn cần lưu ý tác động của các yếu tố này đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Yếutố tâmsinhlý
Hứng thú ngày càng tăng của trẻ đối với hoạt động kích thích trẻ hướng tới người lớn, mở rộng giao tiếp với họ để mong được họ giúp đỡ trong việc nắm vững cách thức sử dụng đồ vật xung quanh. Đó chính là yếu tố làm nảy sinh ở trẻ nhu cầu giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ. Sự xuất hiện ngôn ngữ nói là sự kiện quan
trọng. Ngôn ngữ vừa là vật thay thế cho đồ vật, vừa là phương tiện giao tiếp (Nguyễn Ánh Tuyết, 2009).
Khả năng phân tiết, cấu tạo, cũng như khả năng phối hợp vận động của cơ quan phát âm chưa tốt, vì vậy trẻ không thể phát âm đúng ngay tất cả các âm thanh ngôn ngữ.
Tri giác của trẻ còn hạn chế, khả năng chú ý còn yếu nên trẻ chưa phân biệt được sự khác biệt tinh tế trong cách phát âm (luộc – luột). Trẻ chưa chú ý đồng đều đến các thành phần trong âm tiết, cách sử dụng các từ trong câu. Các âm tiết gần giống nhau, các âm đệm được đọc lướt, các từ không được nhấn mạnh thường không được trẻ chú ý (xoài – xài, uốn – uống)… Đây cũng là một trong số những nguyên nhân dẫn đến các cách nói phương ngữ vùng miền.
Trẻ ở độ tuổi này khả năng ghi nhớ còn hạn chế - trí nhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế. Cho nên, trẻ không nhớ hết các âm đã tiếp thu, trật tự các từ trong câu, vì thế có hiện tượng trẻ bỏ bớt từ, bớt âm khi nói, hay trật tự từ trong câu không chính xác. Tư duy của trẻ cũng vậy, cũng còn khá hạn chế, kinh nghiệm sống và kinh nghiệm dùng từ của trẻ chưa được luyện tập nhiều, vì vậy có hiện tượng trẻ dùng từ sai dẫn đến việc trẻ nói câu sai.
Giới tính
Cho đến năm 1950, các nghiên cứu thông thường đều cho rằng trẻ gái học nói nhanh hơn trẻ trai. Tác giả Nguyễn Đức Dân (1996) cũng khẳng định điều này. Ông viết: “Thời thơ ấu, kỹ năng tiếp thu ngôn ngữ của các trẻ gái về tất cả phương diện đều vượt trội các em trai. Nữ giới có khuynh hướng phát âm chuẩn hơn nam giới. Những khác biệt ngữ âm phản ánh khuynh hướng giới tính trong ngôn ngữ” (Trần Nguyễn Nguyên Hân, 2017, tr. 45).
Nhưng hiện nay, nhiều nghiên cứu khác không đồng ý với kết quả này. Họ không cho rằng yếu tố giới tính quyết định sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trai và trẻ gái mà chủ yếu được quyết định bởi yếu tố văn hóa xã hội.
Yếutốbệnhlý
Điều kiện thể lực ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các cơ