3.2. Thực nghiệm bài tập hỗ trợ rèn luyện phát âm kết hợp mở rộng vốn từ
3.2.2. Công cụ, nội dung, phương pháp khảo sát và đánh giá đối tượng
Với trẻ 2;0 – 6;0 tuổi, do đặc điểm tâm sinh lí – nhận thức của trẻ, và để tiện dụng, người ta thường dùng tranh ảnh làm vật “kích thích” trẻ nói. Phương tiện để lượng giá âm lời nói của trẻ em, vì vậy, thường là một “hồ sơ” gồm các danh sách từ - tiếng có các âm cần lượng giá; hình ảnh, mẫu vật minh họa cho các từ trong bảng từ; các bảng biểu hướng dẫn trắc nghiệm viên lượng giá và ghi chép kết quả lượng giá… Trong “hợp phần” đó, bảng từ giữ vai trò là thành tố trung tâm, chi phối tất cả các phương tiện còn lại. Chẳng hạn, danh sách các hình ảnh sẽ phải là những hình ảnh mà tên gọi của nó tương ứng với từng từ trong bảng từ, câu hỏi để kích thích trẻ nói cũng phải căn cứ vào bảng từ, phiếu ghi kết quả lượng giá phải bao gồm các từ chứa các âm cần lượng giá,…(Nguyễn Thị Ly Kha, 2017).
Người nghiên cứu tiến hành khảo sát lượng giá khả năng phát âm của mỗi trẻ qua bài kiểm tra (test) gồm 58 từ kết hợp hình ảnh tương ứng mà tên gọi của nó là cụm từ có chứa tiếng có âm vị cần đánh giá. VD: hình con vịt để đánh giá âm /v-/, /- i-/, /-t/ và thanh /6/, tạo ngữ cảnh và tình huống để trẻ nói “con vịt” thay vì nói “vịt. Thực tế, có khơng ít trẻ nói đúng âm được đánh giá trong chu cảnh X, nhưng sẽ nói sai nếu âm đó xuất hiện trong chu cảnh Y. Vd: /d/ trong đi (chơi), đá (banh), trẻ nói đúng, nhưng trong (áo) đẹp, trẻ lại thay /d/ bằng /b/ “áo đẹp”; nếu ta chỉ dùng đi, đá để lượng giá thì sẽ khó đo được thực trạng phát âm âm /d/ của trẻ. Khi nói, người nói phải dùng lời nói – một chuỗi liên tiếp các âm tiết theo trật tự tuyến tính, mà khơng dùng từng âm tiết rời rạc, đơn lẻ. Tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn tiết tính. Trong tiếng Việt, âm tiết có một cương vị ngôn ngữ học riêng: âm tiết tiếng Việt không thuần túy là đơn vị ngữ âm mà còn là đơn vị ngữ nghĩa, khác với âm tiết trong các ngôn ngữ châu Âu (Cao Xuân Hạo 1976, 1998; Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng 1994).
Khi nói từng tiếng một, người ta có thể phát âm đúng, hoặc có thể nói theo chính âm, cịn nếu nói một chuỗi các âm tiết, thì chính người đó có thể phát âm sai một thành tố nào đó hoặc phát âm theo phương ngữ mà họ quen dùng. Tuy nhiên, nếu danh sách khảo sát việc phát âm của trẻ em, chỉ gồm các từ đa tiết và cụm từ thì
người đánh giá sẽ gặp khơng ít khó khăn khi ghi nhận và xử lí kết quả (Nguyễn Thị Ly Kha, Hoàng Văn Quyên, 2017). Điều vừa nêu trên hoàn toàn khả thi. Bởi trong tiếng Việt, khi nói năng, người nói thường thêm các loại từ “cái”, “chiếc”, “con”, “quyển” trước danh từ chỉ sự vật, vd: thường nói cái bếp, chiếc xe, cái bàn, cây bàng, con bò, quyển sách. Trẻ em thường được ngừi lớn dạy khơng được “nói
trỏng” (nói trống khơng), “nói cộc lốc”.
Khi khảo sát, chúng tôi cũng thường gặp hiện tượng trẻ trả lời bằng cụm từ, tức bằng đơn vị định danh (khơng tính những trẻ mới bập bẹ nói tiếng một) cho cả những hình ảnh mà trẻ có thể dùng từ đơn tiết để gọi. Chẳng hạn, khi đưa hình con gà trống và hỏi trẻ “Hình gì đây?” thì trẻ thường trả lời “con gà” hoặc “gà trống” – tùy theo hình vẽ và tùy vào mức độ nhận thức của trẻ; những trẻ chỉ trả lời một tiếng “gà” thường là những trẻ chưa nói được thành chuỗi 2 – 3 tiếng (âm tiết) trở lên.
Với mỗi hình ảnh để trẻ gọi tên đều có 4 câu hỏi tương đương các kích thích: Câu hỏi cho trẻ nhận biết gọi tên đối tượng (Đây là cái gì? Đây là con gì?). Câu hỏi về chức năng, cơng dụng, mô tả đặc điểm đối tượng.
Câu hỏi lựa chọn để trẻ chọn 1 trong 2 đối tượng. Câu hỏi cho trẻ nhắc lại từ cần khảo sát.
Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ 24 – 36 tháng tuổi trong vấn đề giao tiếp cũng như là việc ta kiểm tra sơ lược về khả năng nói của trẻ thì: nên hỏi dẫn dắt, làm quen trẻ qua một số câu hỏi đơn giản (ví dụ: “Con tên gì? Năm nay con mấy tuổi?” hoặc “Con tuổi con gì?, Cơ giáo con tên gì?” hoặc “Con là con trai hay con gái?”…). Hướng dẫn trẻ trước khi lượng giá (Bây giờ cơ và con sẽ chơi trị chơi này nhé. Cơ có nhiều tấm hình, cơ sẽ đố con là hình gì nha. Chẳng hạn, cơ đưa cái hình “cái bếp ga”, con nói là “cái bếp ga”, cơ đưa hình bơng hoa hồng, con nói là “bơng hoa hồng”. Con hiểu chưa? Hiểu rồi phải không? Ta bắt đầu nhé). Trắc
nghiệm viên (TNV) sẽ lần lượt đưa ra từng hình ảnh cho trẻ nhìn.
Nếu trẻ nhìn thấy hình mà nói liền từ khảo sát tương đương hình ảnh thì tính là tự phát (tức khơng dùng kích thích, ký hiệu là A)
được tính là tự phát.
Trẻ nhìn hình mà khơng nói hoặc chưa nhận ra được, TNV sẽ lần lượt sử dụng 4 kích thích ứng với 4 câu hỏi ghi phía sau từng hình ảnh.
Chẳng hạn:
Kích thích 1: Câu hỏi dạng đơn giản, hỏi về tên gọi của đối tượng quen thuộc (Ví dụ: “Đây là con gì?”)
Trẻ khơng trả lời TNV tiếp tục hỏi kích thích 2: Câu hỏi có gợi ý về chức năng, công dụng, mô tả đặc điểm đối tượng, giúp trẻ hình dung ra u cầu và trả lời (ví dụ “Con gì kêu cạp cạp?”).
Nếu trẻ vẫn chưa có câu trả lời TNV tiếp tục sử dụng kích thích 3: Câu hỏi lựa chọn một trong hai đối tượng (ví dụ “Đây là con vịt hay cái áo?”)
Và ứng với kích thích cuối cùng – kích thích 4: Kích thích này chỉ yêu cầu trẻ lặp lại từ theo TNV – đây là mức dễ nhất (ví dụ “Đây là con vịt, con nhắc lại
nào!”).
Với mỗi kích thích, TNV chỉ dừng lại 2 – 3 giây. Khi trẻ trả lời, TNV sẽ chuyển qua hình khác, khơng hỏi tiếp các kích thích cịn lại.
Nếu TNV đã hỏi hết 4 kích thích mà trẻ vẫn khơng trả lời, TNV vẫn tiếp tục chuyển sang hình ảnh kế tiếp. Quá trình sử dụng bộ Test hình ảnh diễn ra lần lượt theo thứ tự các hình ảnh ứng với 57 từ.
Nếu trẻ phát âm sai từ nào, người nghiên cứu ghi chép lại vào phiếu lượng giá
(Phụ lục 3).
Trong quá trình khảo sát, người nghiên cứu quan sát, ghi chép, ghi âm lại buổi trắc nghiệm. Sau đó, người nghiên cứu tiến hành đánh giá khả năng phát âm của trẻ trên cơ sở những lý luận đã tìm hiểu ở chương 1.
Người nghiên cứu chơi cùng trẻ - thiết lập mối quan hệ thân thiết với trẻ, quan sát trực tiếp việc nói năng của trẻ khi trẻ chơi cùng bạn, ghi âm và chép lại lời nói của trẻ trong giao tiếp (3 buổi).
Phỏng vấn giáo viên, phụ huynh, người trực tiếp nuôi dạy trẻ để hiểu về ngôn ngữ của trẻ.