trường thúc đẩy trẻ khám phá khoa học
Tìm hiểu thực trạng ở các trường MN, ngoài việc quan sát, điều tra, xem minh chứng. Đề tài cần phải phỏng vấn sâu CBQL và GVMN (trực tiếp) một số nội dung:
Biểu đồ 2.13. Đánh giá thực trạng nhận thức của GV và thực tiễn tổ chức môi trường thúc đẩy trẻ khám phá khoa học
a. Lý do thúc đẩy GV tích cực trong hoạt động xây dựng môi trường
12/20 (60%) số CBQL cho rằng GV tích cực trong hoạt động xây dựng môi trường nhằm để giúp trẻ khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh, có khả năng quan sát, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ đích. Vì xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động là một công việc hết sức quan trọng trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Đòi hỏi giáo viên phải nắm vững mục tiêu chương trình giáo dục mầm non, phải quan tâm đến nguyện vọng, các đặc điểm tâm sinh lý trẻ và phải có sự kiên trì, khéo léo, sáng tạo trong việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động.
8/20 (40%) số CBQL cho biết môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau; xây dựng môi
trường làGV muốn trẻ tích cực hoạt động, đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi bằng học, học bằng chơi.
Đổi mới môi trường giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ chủ động học tập, rèn luyện kỹ năng theo trình độ khả năng của mỗi cá nhân trẻ là một trong những tiêu chí của đổi mới chương trình giáo dục hiện nay. Chính vì vậy tạo môi trường hoạt động tốt là nhằm tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi khám phá trải nghiệm củng cố những kiến thức đã lĩnh hội được trên hoạt động, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.
10/10 (100%) GV nhận định xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non thực sự cần thiết và quan trọng. Xây dựng môi trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó trẻ được phát triển một cách toàn diện.
Bản thân GV xác định nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục là một công tác trọng tâm của trường. Dạy trẻ theo quan điểm giáo dục" Lấy trẻ làm trung tâm" phải có môi trường vật chất cho trẻ được trãi nghiệm khám phá, trẻ được hứng thú trong học tập. Thông qua môi trường trẻ vừa chơi vừa học qua đó trẻ hình thành kỹ năng giao tiếp, kinh nghiệm bản thân, có kỹ năng sống dần dần phát triển nhân cách trẻ sao này. Vì vậy GV phải tích cực trong hoạt động xây dựng môi trường; giúp trẻ tương tác với cô giáo, trao đổi với bạn bè và tự mình khám phá thế giới xung quanh. Qua đó cô có thể quan sát và lắng nghe ý kiến của trẻ về những gì mà trẻ đã trãi nghiệm được.
Mặc khác, chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” góp phần đổi mới hoạt động CSGD trẻ nâng cao chất lượng thực hiện chương trình, trong đó bộ tiêu chí Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non được triển khai đại trà: Với 6 nội dung, 56 tiêu chí và 145 chỉ số bộ tiêu chí đã chỉ ra đầy đủ từ lập kế hoạch, môi trường, chuẩn bị, tổ chức hoạt động ... đặc biệt với nội dung: Thu hút sự tham gia của cha mẹ trẻ ở trường mầm non được cho là điểm nhấn quan trọng để GV xây dựng mối quan hệ, rèn kỹ năng giao tiếp, giải quyết các vấn đề xảy ra trong CSGD trẻ, đa dạng hóa các hình thức thông tin cho cha mẹ để cùng với GV cải thiện môi trường học tập cho trẻ.
b. Khó khăn trong thực hiện chương trình GDMN sau chỉnh sửa
10/20(50%) CBQL cho rằng GV gặp khó khăn trong việc tìm kiếm, lựa chọn đề tài cho phù hợp chủ đề/sự kiện, phù hợp với địa phương và thực tế của lớp; do cơ sở còn nhỏ hẹp nên việc bố trí các khu vực chơi còn bị hạn chế, các phương tiện, đồ chơi căn bản được trang bị đủ nhưng chưa phong phú, đa dạng; việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc.
10/20 (50%) CBQL cho biết, trong quá trình thực hiện chương trình GV gặp nhiều khó khăn đối vùng khó khăn thì trong lớp học có nhiều đối tượng trẻ (lớp ghép), đặc điêm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ lệch nhau, một số trẻ chưa qua trường lớp MG nên trẻ còn nhút nhát, thụ động, chưa chủ động tham gia tích cực vào các hoạt động và đặc biệt trẻ ở vùng khmer đa số trẻ không rành Tiếng việt nên việc giao tiếp còn hạn chế nhiều.
Mặc khác, năng lực chuyên môn trong đội ngũ GV không đồng đều. Một bộ phận GV khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ. GV còn quen dạy theo hướng cũ chưa mạnh dạn đổi mới và chưa có đủ năng lực để sáng tạo trong chương trình một cách tốt nhất.
7/10 (70%) GV cho rằng BGH còn áp đặt giáo viên trong lập kế hoạch và phát triển chương trình theo khả năng của giáo viên và trẻ, tài liệu tham khảo còn hạn chế, một phần GV không có thời gian để nghiên cứu sâu qua các lần chỉnh sửa và bổ sung chương trình, việc vận dụng dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thực hiện chưa đạt cao; 3/10 (30%) GV còn lại đều cho rằng khó khăn nhiều nhất là thiếu trang thiết bị và ĐDĐC cho trẻ hoạt động, công việc của GV càng ngày càng nhiều nên việc dành thời gian làm đồ dùng dạy học sáng tạo bị hạn chế dẫn đến việc xây dựng môi trường cho trẻ chưa đa dạng và phong phú.
Qua phỏng vấn, tôi nhận định hiện nay đội ngũ CBQL và GVMN một phần chưa hiểu đúng bản chất chương trình GDMN, đặc biệt chương trình sau chỉnh sửa theo Thông tư 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016, thông tư này cơ bản chỉ chỉnh sửa một số từ ngữ và bổ sung thêm cho phù hợp theo từng thời điểm,
quan điểm mục tiêu của chương trình không có gì thay đổi; tuy nhiên GV không hiểu rõ cho rằng chương trình thường xuyên thay đổi liên tục nên bản thân thấy lúng túng trong vấn đề xây dựng kế hoạch giáo dục. Tìm hiểu về nguyên nhân này, do đội ngũ CBQL ở một số trường vùng sâu còn hạn chế năng lực, rập khuôn máy móc, sợ sai, chưa kịp nghiên cứu sâu những cái mới, chưa kịp thời năm bắt thông tin; vẫn còn một số CBQL - GV khác chuyên ngành (67 người) nên việc tiếp cận chương trình bộc lộ nhiều hạn chế.
c. Nhu cầu, mong muốn học nâng cao trình độ chuyên môn của GV cũng như các hoạt động BDTX
14/20 (70%) CBQL cho rằng, GV đều có tâm thế mong muốn học nâng cao trình độ chuyên môn cũng như các hoạt động BDTX theo qui định tại Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 Ban hành qui chế BDTX cho giáo viên mầm non,phổ thông và giáo dục thường xuyên; ngoài ra GV mong muốn được học tập thông qua các lớp bồi dưỡng chuyên đề do Phòng và Sở GD&ĐT tổ chức; Được tham quan học tập các trường bạn về các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao tay nghề; mong muốn các cấp lãnh đạo mở nhiều lớp nâng cao trình độ chuyên môn, thời gian học tập dài dài hơn. 3/20 (30%) số CBQL cho biết nhu cầu cấp bách nhất hiện nay của GVMN học nâng cao trình độ chuyên môn để được đạt trình độ chuẩn xếp vào biên chế sự nghiệp nhà nước.
10/10 (100%) GV cho ý kiến nhu cầu, mong muốn học nâng cao trình độ chuyên môn của GV cũng như các hoạt động BDTX trước hết là bổ sung kiến thức chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ để thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn.
Theo nhận định tình hình về đội ngũ GV hiện nay của Tỉnh nói chung và các vùng khó khăn nói riêng đều có nhu cầu học tập nâng cao trình độ chuyên môn với mục tiêu trước tiên nâng cao kiến thức nghiệp vụ, có một vị trí việc làm ổn định, được đủ tiêu chuẩn xét tuyển vào biên chế nhà nước và được cải thiện tiền lương bình ổn cuộc sống. Về các hoạt động BDTX, hàng năm Sở GD&ĐT đều có xây dựng kế hoạch và thực hiện đạt hiệu quả cao (từ tỉnh đến địa phương). Ngoài ra, để đáp ứng theo yêu cầu đổi mới Sở GD&ĐT phối hợp với các trường cao đẳng (tại địa
phương và Tp Hồ Chí Minh) mở các chuyên đề mở rộng bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ cho CBQL, GVMN nhằm nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp;củng cố và phát huy năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non và chương trình GDMN.
Hiện tại, toàn tỉnh có trên 60% GV có trình độ trên chuẩn đào tạo (từ cao đẳng đến đại học) kết quả này có được là do GV tự giác học tập, bồi dưỡng. Tuy nhiên, do chất lượng đào tạo, do xuất phát điểm thấp nên năng lực và nhận thức của GV chưa đồng đều, vẫn còn nhiều GV chưa đáp ứng kịp sự thay đổi và những yêu cầu đổi mới trong GDMN.
d. Tự rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp có ý nghĩa như thế nào đối với sự thích ứng nghề nghiệp của GV
17/20 (85%) số CBQL cho rằng đối với giáo viên tự rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp chính là rèn luyện đạo đức nghề nghiệp bằng hoạt động thực tiễn. Đó là những quy tắc và chuẩn mực hành vi đạo đức xã hội cần tuân theo, thể hiện qua việc CSGD trẻ bằng tình cảm, thái độ, cử chỉ, hành vi trong quá trình tiếp xúc với trẻ. Trong xu thế hội nhập bên cạnh phẩm chất nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm, mỗi GV phải tích cực rèn luyện khả năng thích ứng và tự thích ứng, tiếp cận nhanh với kiến thức mới, sử dụng tốt tin học, ngoại ngữ.
100% GV đều công nhận tự rèn luyện phẩm chất nghề là việc làm thường xuyên, xem đó là giải pháp học suốt đời để thích ứng nghề nghiệp của GV hiện nay, người GV đóng vai trò hướng dẫn trong quá trình dạy và học, quan điểm hiện nay chú trọng vào công tác giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để trẻ tự mình khám phá, tự trải nghiệm, thực hành trên đồ dùng đồ chơi dạng mở...nên đòi hỏi người giáo viên phải chịu khó đầu tư, suy nghĩ, sáng tạo để tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ đạt hiệu quả.
9/10 (90%) GV cho rằng, ngoài phẩm chất nghề nghiệp thì lương tâm nhà giáo rất quan trọng, thể hiện sự tự phán xét, tự ý thức, nêu cao trách nhiệm đối với từng hành vi của mình trong CSGD trẻ, lương tâm thánh thiện thôi thúc GV vươn tới Chân - thiện- mỹ dễ dàng hơn, loại trừ cái xấu, nhỏ nhen, ti tiện, nếu hành vi trái với
phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sẽ bị dư luận xã hội lên án, thậm chí còn bị pháp luật trừng trị.
e. Những thuận lợi và hạn chế của GV khi tham gia tổ chức các hoạt động khám phá cùng với trẻ
16/20 (80%) CBQL cho biết, qua các hoạt động dự giờ GV đều hài lòng và thích thú khi tham gia tổ chức các hoạt động khám phá cùng với trẻ. Vì khi thường xuyên tham gia tổ chức các hoạt động khám phá sẽ giúp trẻ giải phóng cơ thể bằng vận động, bằng trải nghiệm, khám phá thay vì chỉ quanh quẩn trong không gian lớp bé nhỏ, tù túng, cũng thông qua hoạt động khám phá ngoài trời trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng của trẻ dần được hình thành, củng cố. Sau những lần tổ chức hoạt động khám phá giúp giáo viên nắm rõ về sự hiểu biết của từng trẻ từ đó lựa chọn những phương pháp giáo dục đạt hiệu quả cao hơn.
8/20 (40%) CBQL cho biết vẫn một số giáo viên chưa thoải mái và nhiệt tình trong quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá;qua trao đổi và tìm hiểu được biết một phần GV thiết kế hoạt động chưa sinh động, nội dung kiến thức chưa thu hút trẻ, GV chưa linh hoạt trong các hình thức tổ chức và phương pháp cho hoạt động này; các GV này chưa mạnh dạn trong phong trào, hội thi, năng lực chỉ ở mức trung bình, chỉ nổ lực hết khả năng khi thực hiện thao giảng dự giờ theo kế hoạch bắt buộc.
8/10 (80%) GV cho biết khi tổ chức cho trẻ khám phá bản thân GV rất thích và tích cực, thực hiện hoạt động khám phá theo kế hoạch đã xây dựng. Tuy nhiên, hiệu quả đem lại đôi khi chưa cao vì phụ thuộc vào trẻ và môi trường thực tế tại trường.
f. Sự tham gia của GV trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, chuyên môn của nhà trường
Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn được quy định rất rõ trong Điều lệ trường mầm non (mỗi tháng 2 lần) và hoạt động này gắn với nhiệm vụ cụ thể từng GV:
90% GV đều đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn chưa có chất lượng, bởi các nguyên nhân: Nội dung đơn điệu, thời gian hạn hẹp (tranh thủ), thông báo nhiều hơn, mang nặng thủ tục hành chánh... chính vì vậy, việc tham gia một cách tự nguyện, thoải mái của GV hạn chế, sinh hoạt chuyên môn chưa dựa trên tình hình phân tích kết quả CSGD trẻ (theo tháng/chủ đề), chỉ tập trung đánh giá GV có thực hiện quy chế, kế hoạch,..ít tạo cơ hội cho GV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi PPDH, làm DDĐC...
Có 50% CBQL (Có tổ trưởng chuyên môn) cho rằng các buổi sinh hoạt chuyên môn vẫn còn thiên về đánh giá, so sánh, đối chiếu, đôi lúc làm GV áp lực, trở nên thụ động khi được yêu cầu chia sẻ kinh nghiệm hoặc báo cáo kết quả thực hiện trong tháng/chủ đề.
Trên thực tế, nếu sinh hoạt chuyên môn được thực hiện theo hướng tiếp cận năng lực của GV thì sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn, mỗi GV có những năng lực khác nhau và phải nhận ra các vấn đề phát triển chuyên môn của mình, xem sinh hoạt chuyên môn là nề nếp, là truyền thống, qua đó giúp bản thân đổi mới cách tiếp cận và phương thức sinh hoạt chuyên môn. Do đó, tất cả các giáo viên cần được tham gia vào quá trình học tập bằng thực tế theo phương thức chia sẻ chuyên môn. Người giáo viên luôn luôn cần được trau dồi, bổ sung, và nâng cao khả năng chuyên môn để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học, sự biến đổi của các yếu tố trong quá trình giáo dục (nội dung chương trình, phương pháp, người học,...).
g. Thời gian biểu 1 ngày trong trường đã ảnh hưởng như thế nào đến các HĐ liên quan
Trên 95% GV cho rằng, một ngày ở trường với đủ loại hình công việc vì vậy GV không có hoặc có rất ít thời gian cho những HĐ khác:
- Tham gia các phong trào của ngành, trường, địa phương, làm đồ dùng dạy học...
- Ngoài nhiệm vụ giảng dạy chính ở trên lớp, giáo viên còn phải thực hiện những hoạt động của chuyên môn và các hoạt động khác theo sự phân công của Hiệu trưởng
- Làm ĐDĐC, trang trí lớp, làm hồ sơ sổ sách (không cần được phân công vẫn phải thực hiện)
- Vừa làm, vừa học (Hiện nay có quá nhiều yêu cầu, ngoài văn bằng chuyên môn GV còn tham gia nhiều lớp: Lý luận chính trị, Thăng hạng GV...).
h. Giáo viên hiện nay còn thiếu những kỹ năng trong việc xây dựng môi