Thực trạng môi trường khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi tại một

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) thực trạng môi trường khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi tại một số trường mầm non vùng khó khăn tỉnh sóc trăng​ (Trang 58 - 70)

trường vùng khó Tỉnh Sóc Trăng

Bảng 2.9. Kiến thức thiết kế môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi (điều tra ngẫu nhiên 12 GV/ 12 phiếu)

Chỉ số Cách tìm hiểu Số lượng GV Tỉ lệ %

1 Được học ở trường sư phạm 9/12 75.0 2 Tự tìm hiểu qua sách, báo, tạp chí và mạng internet 9/12 75.0 3 Qua các chương trình tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên 10/12 83.0 4 Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn do nhà trường tổ chức 5/12 41.6 5 Qua trao đổi với bạn bè và đồng nghiệp 7/12 58.3 6 Qua học tập, tham quan các mô hình tiên tiến 4/12 33.3

Từ kết quả trên cho thấy các chỉ số được điều tra chưa cân bằng, đặc biệt chỉ số 6 có tỷ lệ thấp nhất (33.3%), điều này cũng chỉ ra được việc học tập, tham quan qua mô hình ít được quan tâm, thực tế nếu GV được học tập và tham quan mô hình tiên tiến sẽ ít nhiều giúp GV trải nghiệm từ đó mới có khả năng thiết kế một môi trường theo ý riêng và theo điều kiện sẵn có. Tuy nhiên chỉ số 3 cũng thấy được hiệu quả từ tập huấn bồi dưỡng thường xuyên (đạt 83%).

Biểu đồ 2.6. Kiến thức thiết kế môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi

Bảng 2.10. Đánh giá ảnh hưởng môi trường đến hoạt động KPKH (điều tra 12 GV/ 12 phiếu)

STT Ảnh hưởng tích cực Số GV cho ý kiến Tỉ lệ %

1 Môi trường vật chất 10/12 83.3% 2 Môi trường xã hội 6/12 50% 3 Môi trường có cả vật chất và xã hội 12/12 100% 4 Môi trường nhân tạo 4/12 33.3% 5 Môi trường an toàn 9/12 75%

Theo khảo sát của bảng 2.10 nhận thấy 100% GV ý kiến về môi trường ảnh hưởng tích cực đến trẻ là môi trường vật chất và môi trường xã hội.Hầu hết GV đề hiểu rõ môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian, thời gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ được thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện các mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, đạo đức, tình cảm xã hội.Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, được tạo nên bởi mối quan hệ và tương tác giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình.

Như vậy, đối với môi trường giáo dục trong trường mầm non, theo chúng tôi, là cần phải cung ứng những điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ các hoạt động CSGD trẻ một cách tích cực, hiệu quả. 83.3% 50.0% 100.0% 33.3% 75.0% 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% 120.0% Môi trường vật chất Môi trường xã hội Môi trường có cả vật chất và xã hội

Môi trường nhân tạo

Môi trường an toàn

Biểu đồ 2.7. Đánh giá ảnh hưởng môi trường đến hoạt động KPKH

Bảng 2.11. Nguyên tắc xây dựng môi trường cho trẻ khám phá khoa học (điều tra 12 GV/12 phiếu) STT Mức độ Số GV cho ý kiến Tỉ lệ % 1 Bắt đầu từ trẻ 6 50% 2 Bắt đầu từ chủ đề/sự kiện 10/12 83.3% 3 Xem xét yếu tố an toàn 9/12 75% 4 Xem xét tình hình sức khỏe, tâm lý của trẻ 7/12 58.3% 5 GV cùng tham gia để hướng dẫn trẻ 9/12 75%

6 GV để trẻ tự chọn môi trường để hoạt động

khám phá, sau đó đánh giá điều chỉnh 11/12 91.6%

Kết quả bảng 2.11: Có 91.6% đồng ý với việc để trẻ tự chọn môi trường để hoạt động khám phá, sau đó đánh giá điều chỉnh; xây dựng môi trường bắt đầu từ chủ đề/sự kiện chiếm 83.3% và chỉ có 50% cho rằng xây dựng môi trường bắt đầu từ trẻ. Đây cũng là yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm mà đa số GVMN mắc phải, vì quá rập khuôn máy móc và tuyệt đối hóa chủ đề.

50.0% 83.3% 75.0% 58.3% 75.0% 91.6% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Bắt đầu từ trẻ Bắt đầu từ chủ đề/sự kiện Xem xét yếu tố an toàn Xem xét sức khỏe, tâm lý trẻ GV cùng tha m gia hướng dẫn Giáo viên để trẻ tự chọn môi trường

Bảng 2.12. Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học của trẻ 5-6 tuổi (điều tra 12 GV/ 12 phiếu)

STT Đặc điểm Số lượng

GV

Tỉ lệ %

1 Ý tưởng khám phá của trẻ chưa rõ ràng 4/12 33.3 2 Khả năng phối hợp, phân công công việc tốt 5/12 41.6 3 Nội dung hoạt động khám phá phong phú, đa dạng 8/12 66.6 4 Biết chủ động lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, nguyên

liệu thích hợp 6/12 50

5 Thực hiện theo sự chỉ dẫn, tình huống giả định do

người lớn gợi ý 9/12 75.5

Bảng 2.12: Chỉ có 33,3% cho rằng Ý tưởng khám phá của trẻ chưa rõ ràng, 50% GV chọn đặc điểm của trẻ là chủ động lựa chọn ĐDĐC, nguyên liệu thích hợp; 75% chọn đặc điểm trẻ chọn hầu hết tất cả các tình huống giả bộ do người lớn gợi ý; chưa tin tưởng khả năng phối hợp phân công công việc tốt của trẻ (41,6%). Từ đó, có thể nhận thấy: Để phát triển những đặc điểm vốn có của trẻ trong KPKH cần hướng đến các ý tưởng của trẻ về hoạt động khám phá (do người lớn đưa ra, hoặc do tình huống nào đó xảy ra ...) để khơi gợi và kích thích trẻ, song song đó cần tập trung mở rộng nội dung, khai thác ĐDĐC, đặc biệt tạo điều kiện để trẻ phối hợp, biết làm việc cùng nhau thông qua cách làm việc nhóm.

33.3% 41.6% 66.6% 50.0% 75.5% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% Ý tưởng khám phá chưa rõ ràng Khả năng phối hợp, phân công công việc tốt Nội dung HĐKP phong phú, đa dạng Biết chủ động lựa chọn đồ dùng, đồ chơi… Thực hiện theo sự chỉ dẫn, tình huống…

Bảng 2.13. Thiết kế các góc hoạt động khác trong lớp học để tăng cường KPKH cho trẻ ( điều tra 12 GV/ 12 phiếu)

STT Các góc lồng ghép có hiệu quả GV đánh giá Tỉ lệ %

1 Góc đóng vai theo chủ đề/đóng kịch 3/12 25% 2 Góc xây dựng – lắp ghép 10/12 83.3% 3 Góc Nghệ thuật (tạo hình, âm nhạc) 6/12 50% 4 Góc Khám phá khoa học/thí nghiệm 12/12 100% 5 Góc thiên nhiên (vườn trường) 12/12 100% 6 Góc vận động 10/12 83.3% 7 Góc thư viện/sách 6/12 50% 8 Tất cả các góc trên 12/12 100%

Bảng 2.13 có 100% GV chọn môi trường KPKH cho trẻ được thiết kế ở tất cả các góc, góc KPKH và góc thiên nhiên. Kết quả khảo sát này cho thấy GV biết xác định rõ cần xây dựng, thiết kế môi trường KPKH cần đa dạng ở tất cả các góc chơi, không chỉ thu hẹp hay bó buộc trẻ ở một góc cố định nào đó. Nhưng quan sát thực tiễn đa số GV nghiêng về môi trường tự nhiên, vật chất, ít chú trọng môi trường xã hội, điều này nhận thấy ở các góc: Nghệ thuật, thư viện, đóng vai (tỷ lệ đồng ý chỉ đạt 25%-50%).

Biểu đồ 2.10. Thiết kế các góc hoạt động khác trong lớp học để tăng cường KPKH cho trẻ

Bảng 2.14. Điều kiện để thiết kế tốt môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi (sử dựng 12 phiếu)

STT Điều kiện Số lượng

GV Tỉ lệ %

1

Giáo viên nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường hoạt động KPKH cho trẻ 5- 6 tuổi

11/12 91.6

2

Có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý trong nhà trường về việc thiết kế môi trường hoạt động KPKH cho trẻ 5- 6 tuổi

0/12 0

3 Nhà quản lý thay đổi tiêu chí kiểm tra, đánh giá

giáo viên 10/12 83.3

4 Sự phối hợp từ phụ huynh trong quá trình tổ chức

các hoạt động dạy học và giáo dục cho trẻ 8/12 66.6 5 Sự linh hoạt, sáng tạo và nhiệt tình của giáo viên 10/12 83.3 6 Số lượng trẻ trong mỗi lớp không quá đông 12/12 100 7 Không khống chế số lượng các chủ đề trong

chương trình 17/12 58.3

8 Ý kiến khác 2/12 16.6

Sau khi khảo sát về điều kiện cần thiết để thiết kế tốt môi trường hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi qua bảng 2.14, có 91.6% GV cho rằng GVphải nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5- 6 tuổi; bởi vì người trực tiếp đồng hành trải nghiệm cùng trẻ chính là GV phụ trách lớp, người hiểu rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lý ở trẻ mình phụ trách, để xây dựng, thiết kế môi trường như thế nào cho trẻ hứng thú, tích cực, chủ động trong hoạt động khám phá, làm sao để trẻ luôn mong muốn được đến trường hằng ngày cùng cô và các bạn làm nên một công trình, một mô hình, một vườn rau sạch, một phát hiện mới về nước, không khí, gió … đó là nhiệm vụ của GV.

Một số GV cũng cho rằng, trẻ muốn tự tìm ra kiến thức cho bản thân thì không thể thiếu một môi trường hoạt động, GV khẳng định rằng, môi trường cũng như là người GV thứ hai luôn cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức mới hằng ngày, nên môi trường là rất quan trọng trong cuộc sống học tập và vui chơi của trẻ.Có 66.6% GV cho rằng cần sự phối hợp từ phụ huynh trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục cho trẻ và có 83.3% GV chọn sự linh hoạt, sáng tạo và nhiệt tình của giáo viên; qua tìm hiểu và quan sát thực tế, chúng tôi biết được thực trạng phụ huynh nơi đây trong công tác phối hợp chưa nhịp nhàng, do đa số làm nghề nông, kinh tế khó khăn nên việc vận động đóng góp hỗ trợ về vật chất hay tiếp tay cùng GV trong công tác phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ gặp nhiều trở ngại.

Trong bảng khảo sát này, không có GV nào chọn điều kiện cầncó sự hỗ trợ từ các cấp quản lý trong nhà trường về việc thiết kế môi trường hoạt động KPKH cho trẻ 5- 6 tuổi.

Biểu đồ 2.11. Điều kiện để thiết kế tốt môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi

Bảng 2.15. Những thành tố biểu hiện môi trường lành mạnh, an toàn, thân thiện, sáng tạo để trẻ KPKH (điều tra 30 CBQL-GV-NV)

STT Các thành tố biểu hiện Số lượng CBQL-GV- NV Tỉ lệ %

1 Điạ điểm trường 23/30 76.6 2 Khuôn viên trường, diện tích 22/30 73.3 3 Các khu vực: phòng học, bếp, nhà vệ sinh, sân chơi 13/30 43.3 4 Đội ngũ CBQL-GV-NV đáp ứng yêu cầu, quy định 24/30 80 5 Tập thể nhà trường đoàn kết, sáng tạo 25/30 83.3 6 Các hoạt động của nhà trường đều được Lãnh đạo,

Nhân dân tin tưởng và ủng hộ 28/30 93.3 Những thành tố trong bảng 2.12 chỉ ra rằng: Địa điểm và khuôn viên trường được quan tâm nhiều nhất (trên 70%), hiện tại ở các địa bàn vùng sâu, vùng xa của Sóc Trăng có nhiều điểm trường cách xa chưa đảm bảo các tiêu chí, còn tập trung ở xa khu dân cư, đường giao thông còn khó khăn, trở ngại, xa chợ, chưa an toàn vì không có hàng rào, sân chơi, nhà vệ sinh... Đội ngũ giáo viên cần phải đủ số lượng, có lòng yêu nghề mến trẻ và nhà trường phải là một khối đoàn kết thống nhất (80%), gần 100% đồng ý với việc các hoạt động của nhà trường đều được Lãnh đạo, Nhân dân tin tưởng và ủng hộ thì việc xây dựng môi trường cho trẻ KPKH sẽ thuận lợi, thúc đẩy các hoạt động khác tốt hơn.

76.6% 73.3% 43.3% 80.0% 83.3% 93.3% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0% Điạ điểm trường Khuôn viên trường, diện tích Khu vực: phòng học, bếp, NVS, sân chơi Đội ngũ đáp ứng yêu cầu, quy định Tập thể nhà trường đoàn kết, sáng tạo Các hoạt động được tin tưởng và ủng hộ

Biểu đồ 2.12. Những thành tố biểu hiện môi trường lành mạnh, an toàn, thân thiện, sáng tạo để trẻ KPKH

Bảng 2.16. Mức độ thực hiện các nguyên tắc khi thiết kế môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi (điều tra 12 GV/12 phiếu)

STT Nguyên tắc Mức độ Không thực hiện Không thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên 1 Có các phòng đảm bảo qui định, sắp xếp, trang trí không gian hợp lí, thẩm mĩ, thân thiện

1/12 5/12 3/12 3/12

2

Môi trường cho trẻ hoạt động và được bố trí thuận tiện, hợp lí, linh hoạt, dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi của trẻ

2/12 7/12 2/12 1/12

3

Có các góc/khu vực hoạt đông ngoài trời được qui hoạch thiết kế phù hợp, an toàn, sạch đẹp, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động

4

Có các góc/khu vực hoạt động ngoài trời được qui hoạch thiết kế phù hợp, an toàn, sạch đẹp, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động

3/12 2/12 5/12 2/12

5 Tạo không khí giao tiếp tích cực, kích

thích hứng thú hoạt động của trẻ 3/12 4/12 3/12 2/12 6 Trẻ luôn được tôn trọng, khuyến

khích và hổ trợ phát triển 3/12 3/12 4/12 2/12

7 Chuẩn bị, tổ chức sử dụng môi

trường giáo dục đạt hiệu quả 2/12 2/12 6/12 2/12 Các mức độ thực hiện các nguyên tắc khi thiết kế môi trường hoạt động KPKH cho trẻ 5-6 tuổi còn nhiều bất cập trong thực tiễn, trong 7 nguyên tắc đều có mức độ không thực hiện vẫn còn xảy ra (nguyên tắc 3,5,6 cho thấy vẫn xem nhẹ việc tạo không khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt động của trẻ, không thực hiện chiếm 50%), mức độ thực hiện thường xuyên chỉ đạt từ 66% - 75%, như vậy từ xây dựng nguyên tắc đến thực hiện nguyên tắc vẫn còn nhiều vấn đề phải xem xét lại, cụ thể:

- Rà soát lại các khu vực sân chơi, lớp học và lặp bản vẽ thiết kế lại đúng quy định, linh hoạt, thuận tiện cho sử dụng

- Đảm bảo mọi GV đều nắm và tuân thủ các nguyên tắc

- Thường xuyên khai thác môi trường một cách hiệu quả, có trách nhiệm kiến tạo và vun bồi.

Bảng 2.17. Các yếu tố tâm lý và áp lực công việc của GV ảnh hưởng đến việc thiết kế môi trường hoạt động khám phá khoa học cho trẻ (lấy ngẫu nhiên 12 phiếu)

STT Yếu tố ảnh hưởng Số lượng

GV Tỉ lệ %

1 Thái độ trợ giúp của lãnh đạo và đồng nghiệp 10/12 83.3 2 Hoàn cảnh xung quanh tác động đến giáo viên về

việc thiết kế môi trường hoạt động KPKH 7/12 58.3 3 Do cơ sở vật chất của Nhà trường nhiều hạn chế 12/12 100 4 Do số lượng trẻ/lớp quá nhiều. 12/12 100 5 Hoạt động hành chánh chiếm nhiều thời gian cho

chuyên môn (họp, báo cáo...) 9/12 75 6 Do cách đánh giá về kết quả hoạt động của cấp

quản lý 6/12 50

7 Do chương trình GDMN 5/12 41.6

8 Yếu tố khác 2/12 16.6

(100%) GV đều cho rằng số lượng trẻ/lớp quá tải và cơ sở vật chất của trường hạn chế cùng với việc ghép nhiều độ tuổi/lớp ảnh hưởng lớn đến tâm lý và sức lao động của GV và làm ảnh hưởng đến chính đứa trẻ trong tham gia KPKH và trải nghiệm, điều kiện về cơ sở hạ tầng và vật chất của các điểm trường MN chưa đáp ứng hết các hoạt động của trẻ/ngày, vẫn còn tiềm ẩn nhiều nguy cơ, rủi ro được báo trước, khiến cho GV và trẻ không thoải mái, dễ chịu để thực hiện các hoạt động đạt

Một phần của tài liệu (LUẬN văn THẠC sĩ) thực trạng môi trường khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi tại một số trường mầm non vùng khó khăn tỉnh sóc trăng​ (Trang 58 - 70)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(158 trang)