thực hiện các hoạt động GDHN tại trường THPT thành phố Vĩnh Long hiện nay
Tiếp sau khâu kế hoạch là việc tổ chức, chỉ đạo kế hoạch đó sao cho hiệu quả. Vì vậy, tác giả khảo sát đánh giá việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện các HĐ GDHN tại trường THPT thành phố Vĩnh Long, kết quả thể hiện qua bảng 2.11
Bảng 2.11. Mức độ thực hiện và hiệu quả tổ chức, chỉ đạo thực hiện các hoạt động GDHN
T
T Nội dung
Mức độ thực hiện (%) Hiệu quả đạt được (%)
RTX TX TT KTH TB RHQ HQ IHQ KHQ TB
1 Hướng dẫn qui trình tổ
chức hoạt động GDHN 45,0 13,3 33,3 8,3 2.05 23,3 13,3 51,7 11,7 2.52
2 Xây dựng lực lượng tham gia hoạt động
GDHN trong nhà
trường
21,7 38,3 25,0 15,0 2.33 20,0 35,0 30,0 15,0 2.40
3 Thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực hiện hoạt động GDHN 11,7 40,0 40,0 8,3 2.45 11,7 41,7 26,7 20,0 2.55 4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động GDHN cho từng khối lớp 6,7 45,0 35,0 13,3 2.55 15,0 35,0 36,7 13,3 2.48 5 Tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về hoạt động GDHN
15,0 18,3 58,3 8,3 2.60 25,0 36,7 33,3 5,0 2.18
6 Theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh hoạt động GDHN của giáo viên
21,7 20,0 48,3 10,0 2.47 25,0 41,7 25,0 8,3 2.17
7 Phối hợp các Trung tâm GDNN-GDTX, các lực lượng đoàn thể xã hội trong và ngoài nhà trường tổ chức tuyên truyền, giáo dục nhận thức về hoạt động GDHN 21,7 10,0 63,3 5,0 2.52 23,3 38,3 28,3 10,0 2.25
Qua bảng 2.11 cho thấy ở khâu tổ chức, chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT thành phố Vĩnh Long được đánh giá khá tương đồng về mức độ và hiệu quả. Một số nội dung dù mức độ thực hiện ít thường xuyên nhưng khá đạt hiệu quả như tổ chức chuyên đề, giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về hoạt động GDHN (mức độ trung bình 2.60) nhưng khá hiệu quả (tỷ lệ trung bình đạt 2.18) và nội dung theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh hoạt động GDHN của giáo viên (mức độ trung bình 2.47) nhưng khá hiệu quả (tỷ lệ trung bình đạt 2.17). Tuy nhiên, một số nội dung mức độ thực hiện chưa tốt như hướng dẫn qui trình tổ chức hoạt động GDHN (trung bình 2.52), thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực hiện hoạt động GDHN (2.55). Điều này cho thấy, công tác tổ chức GDHN, hướng dẫn qui trình tổ chức hoạt động GDHN và thống nhất mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực hiện hoạt động GDHN là chưa đạt hiệu quả, các nội dung hoạt động chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động GDHN cho từng khối lớp chưa đạt chất lượng, còn mang tính hình thức, nội dung, phương pháp hoạt động chưa hiệu quả. Bên cạnh đó, quản lý còn lỏng lẽo việc theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh chưa hiệu quả.
Để phân tích sâu hơn nội dung quản lí tổ chức hoạt động, tác giả đã khảo sát phân tích cụ thể hoạt động GDHN ở từng học kỳ. Kết quả khảo sát phân tích hoạt động học kỳ 1 thể hiện qua bảng 2.12 và ở họ kỳ 2 thể hiện qua bảng 2.13
Bảng 2.12. Quản lí tổ chức hoạt động của CBQL ở học kỳ 1
TT Nội dung CBQL
Tần số Tỷ lệ (%)
1 Thành lập Tổ bộ môn GDHN 37 62
2 Lập kế hoạch giảng dạy môn GDHN chung kế hoạch năm học 30 50
3 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm theo Tổ 40 67
Bảng 2.13. Quản lí tổ chức hoạt động của CBQL ở học kỳ 2
TT Nội dung CBQL
Tần số Tỷ lệ (%)
1 Tổ chức hội giảng, thao giảng 33 55
2 Kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá 42 70
3 Tổng kết môn học 34 57
Qua bảng trên cho thấy ở các học kỳ tỷ lệ tổ chức hoạt động GDHN đạt tỷ chưa cao. Ở học kỳ 1, ngay khâu quản lý tổ chức là thành lập Tổ bộ môn GDHN (chỉ đạt 62%), xây dựng kế hoạch giảng dạy môn GDHN chung kế hoạch năm học (50%) và kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm theo Tổ (67%). Ở học kỳ 2, công tác kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá được quan tâm hơn (70%) nhưng công tác tổ chức hội giảng, thao giảng (55%), tổng kết môn học (57%) chưa cao. Điều này cho thấy Hiệu trưởng trường THPT thành phố Vĩnh Long chưa quan tâm đúng mức hoạt động GDHN ở trường.
2.4.3. Mức độ thực hiện, hiệu quả quản lí đạt được việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN tại trường THPT thành phố Vĩnh Long hiện nay
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN là khâu quan trọng thể hiện vai trò quản lí của đội ngũ cán bộ quản lý. Kết quả khảo sát các nội dung kiểm tra đánh giá thể hiện qua bảng 2.14
Bảng 2.14. Mức độ thực hiện và hiệu quả quản lí đạt được việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp
T T
Nội dung Mức độ thực hiện (%) Hiệu quả đạt được (%)
RTX TX TT KTH TB RHQ HQ IHQ KHQ TB
1 Quy định các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN
21,7 41,7 35,0 1,7 2.17 35,0 33,3 20,0 11,7 2.08
2 Đánh giá hoạt động
GDHN một cách
thường xuyên và theo định kỳ
8,3 46,7 35,0 10,0 2.47 21,7 38,3 28,3 11,7 2.30
3 Kết quả đánh giá của giáo viên tham gia giảng dạy hoạt động GDHN
26,7 13,3 51,7 8,3 2.42 31,7 16,7 40,0 11,7 2.32
4 Kết quả đánh giá của học sinh bằng phiếu khảo sát về hoạt động GDHN 21,7 25,0 45,0 8,3 2.40 15,0 13,3 53,3 18,3 2.75 5 Phối hợp các phương pháp đánh giá hoạt động GDHN - 1,7 98,3 - 2.98 25,0 11,7 45,0 18,3 2.57
Qua bảng 2.14 cho thấy ở khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN ở các trường THPT thành phố Vĩnh Long đã thực hiện khá quyết liệt thể hiện qua nhiều hình thức đánh giá học sinh. Trong đó, chú trọng đến quy định các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN (hiệu quả 2.08). Tuy nhiên, kết quả đánh giá của học sinh bằng phiếu khảo sát về hoạt động GDHN (trung bình 2.75), phối hợp các phương pháp đánh giá hoạt động GDHN (trung bình 2.57) là ít hiệu quả, cho thấy còn chú trọng qua việc học lý thuyết của học sinh và đánh giá chủ quan từ phía giáo viên mà chưa đánh giá của học sinh bằng phiếu khảo sát để so sánh với tiêu chuẩn hay phương
pháp kiểm tra đánh giá cụ thể xác thực mang lại kết quả rõ rệt.
Cách thức quản lí hoạt động GDHN ở nhà trường thông qua các nội dung như: dự giờ, thăm lớp theo kế hoạch hay đột xuất; dự họp tổ, nhóm để nhận xét đánh giá và góp ý giờ dạy cho từng giáo viên; hoặc tổ chức đánh giá học sinh qua trao đổi hay qua phiếu thăm dò học sinh hay qua quan sát học sinh,…Kết quả khảo sát mức độ thực hiện các cách thức quản lý hoạt động GDHN ở trường THPT thành phố Vĩnh Long thể hiện qua bảng 2.15
Bảng 2.15. Mức độ thực hiện các cách thức quản lí hoạt động GDHN ở trường THPT thành phố Vĩnh Long
TT Nội dung mục tiêu
Mức độ thực hiện (%)
RTX TX TT KTH TB
1 Dự giờ, thăm lớp theo kế hoạch 10,0 21,7 60,0 8,3 2.67
2 Dự giờ, thăm lớp đột xuất không báo trước 26,7 10,0 55,0 8,3 2.45
3 Nhận xét đánh giá giờ dạy của giáo viên 21,7 33,3 33,3 11,7 2.35
4 Đối chiếu bài dạy với kế hoạch cá
nhân 20,0 30,0 38,3 11,7 2.42
5 Dự họp Tổ, nhóm 18,3 18,3 38,3 25,0 2.70
6 Tổ chức đánh giá học sinh qua trao đổi 21,7 16,7 53,3 8,3 2.48
7 Tổ chức đánh giá học sinh qua
phiếu thăm dò học sinh 20,0 20,0 48,3 11,7 2.52
8 Tổ chức đánh giá học sinh qua quan sát học sinh 18,3 18,3 58,3 5,0 2.50
9 Sơ kết/ tổng kết 30,0 15,0 48,3 6,7 2.32
GDHN có tỷ lệ mức độ thực hiện thường xuyên (trung bình thấp hơn 2.5) như hoạt động dự giờ, thăm lớp đột xuất không báo trước (tỷ lệ 2.45), nhận xét đánh giá giờ dạy của giáo viên (2.35), đối chiếu bài dạy với kế hoạch cá nhân (2.42), tổ chức đánh giá học sinh qua trao đổi (2.48) và sơ kết, tổng kết (2.32) là thường xuyên. Tuy nhiên, còn 03 nội dung được đánh giá ít thường xuyên. Như vậy, công tác quản lý qua việc kiểm tra, đánh giá chưa cao, công tác dự họp Tổ, nhóm (trung bình 2.7), dự giờ, thăm lớp theo kế hoạch (trung bình 2.67) và tổ chức đánh giá học sinh qua phiếu thăm dò học sinh (trung bình 2.52). Một lần nữa cho thấy vai trò quản lí của Hiệu trưởng chưa thể hiện đúng mức.