Quá trình giảng dạy gồm 3 bước cơ bản: lập kế hoạch, giảng bài và xem xét học sinh có đạt mục tiêu trong quá trình dạy học hay không. Xem xét ở đây có nghĩa là đánh giá suốt tiến trình dạy để xem xét mức độ nắm kiến thức của học sinh trong suốt quá trình dạy. (Theo Hoàng Thị Tuyết, 2015)
Trong quá trình lập kế hoạch giảng dạy chúng tôi đã dựa trên những yếu tố sau:
-Điều kiện thực tế: chúng tôi chuyển qua phương án dạy học online vì những yếu tố khách quan từ môi trường tác động, chuyển từ kế hoạch dạy tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh chúng tôi tiến hành soạn giáo án theo hướng tổ chức giảng giải là chủ yếu, kết hợp với trò chơi và hệ thống câu hỏi.
-Kiến thức cần đạt: mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ năng là mục tiêu quan trọng của bài dạy và với điều kiện dạy online chúng tôi cố gắng làm gọn và rút ngắn thời gian kéo dài của tiết học.
-Đặc điểm học sinh: khả năng tập trung của học sinh tiểu học còn hạn chế, đặc biệt với tiết học online thì khả năng tập trung càng giảm vì vậy chúng tôi đã giảm thời gian của tiết học, tinh giản các hoạt động. Bên cạnh đó đưa nhiều hình ảnh trực quan để minh họa thay cho lời giảng.
Sau khi xem xét tất cả các khía cạnh ảnh hưởng đến kết quả đạt của bài học chúng tôi đã lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp và thiết kế giáo án phù hợp và tiến hành thực dạy.
kiến thức mà chúng tôi quan sát thấy các em chưa nắm được. Chúng tôi đánh giá như sau:
Học sinh yêu thích tiết học thể hiện qua việc các em tập trung vào bài giảng, chăm chú lắng nghe câu hỏi của giáo viên để trả lời, kể cả những bạn khả năng tập trung chưa cao theo đánh giá của giáo viên chủ nhiệm thì đã tập trung tốt hơn, các em bị cuốn hút bởi những icon ứng dụng đặc biệt xuất hiện trong bài, hào hứng trong việc giải đáp chức năng và tìm ra ứng dụng mới cho điện thoại. Cũng theo đánh giá của giáo viên chủ nhiệm thì thông thường các tiết học trước đó các em cũng chưa tập trung như tiết học này, các em dễ bị xao nhãng, thời gian tập trung chỉ kéo dài trong vài phút và các em thường hay làm việc cá nhân thì với tiết học này thái độ của các em thay đổi khá rõ rệt và hoàn toàn chú ý vào bài giảng.
Học sinh tò mò, thích thú với các icon ứng dụng thể hiện qua việc các em đặt thêm một số câu hỏi xung quanh những biểu tượng mới, giơ tay tích cực khi được đặt câu hỏi và tranh luận với nhau về đáp án, bổ sung cho bạn về chức năng của icon mới. Một số bạn còn muốn nêu thêm những ứng dụng mới mà bản thân các em đã sử dụng qua. Đặc biệt, các em còn tỏ ra khá thích thú khi thấy những ứng dụng mà hằng ngày các em sử dụng xuất hiện trong bài học.
Học sinh có khả năng quan sát tốt, thông thường khi đưa ra một ứng dụng, các em quan sát và giải thích tốt khi lựa chọn đáp án. Ví dụ: khi ứng dụng từ điển được đưa ra, giáo viên đặt câu hỏi “đây là ứng dụng gì?”. Một số học sinh quan sát hình vẽ có trong ứng dụng và nêu đáp án. Khi được hỏi tại sao lựa chọn đáp án này thì học sinh giải thích và nêu được lí do tại sao chọn, tức là các em đã biết quan sát hình vẽ trên ứng dụng để đưa ra đáp án.
Học sinh tích cực phát biểu, tích cực làm việc cá nhân, hứng thú với các bài tập được giao, một số học sinh lúc trước còn rụt rè chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến thì trở nên tích cực hơn khi tham gia đoán chức năng của icon, nêu ý kiến và đặt câu hỏi về bài học.
Học sinh đã phát hiện được quy tắc tính diện tích hình chữ nhật qua việc tìm cách tính diện tích màn hình điện thoại, khi chú ý vào bài giảng và số ô vuông đơn vị trong quá trình tham gia trò chơi, các em nhanh chóng nêu được diện tích
của hình chữ nhật dựa vào 12 ô số. Ngoài ra khi được hỏi về cách tính nhanh hơn các em cũng nhanh chóng hiểu và đưa ra phép nhân tương ứng bằng cách đếm số lượng ô vuông hàng ngang và dọc. Tuy nhiên, một số em vẫn còn phân vân vì lí do chưa nắm được đặc điểm của dạng hình tức là chưa phân biệt tốt khái niệm độ dài của cạnh dài và cạnh ngắn (chiều dài, chiều rộng) nên các em chưa nắm tốt mối liên hệ giữa số ô vuông đơn vị hàng ngang và hàng dọc để kết nối với chiều dài và chiều rộng. Song khi được hỏi kĩ hơn, chi tiết hơn thì các em cũng nêu lên được quy tắc tính diện tích hình chữ nhật thông qua cách tính nhanh.
Học sinh nhanh chóng giải quyết tốt các bài tập áp dụng quy tắc, khi đưa ra yêu cầu tính diện tích một số Smartphone các em nhẩm nhanh và nêu kết quả chính xác. Tuy nhiên một số em còn hay quên nêu kèm đơn vị đo hoặc lẫn lộn giữa đơn vị đo diện tích và đơn vị đo dộ dài cho đến khi được hỏi kĩ hơn thì các em mới phát hiện và điểu chỉnh.
Học sinh có ý thức trong việc sử dụng Smartphone đúng mức, nêu được tác hại của việc làm dụng Smartphone, biết đưa ra lời khuyên cho người thân trong gia đình và cho bản thân như “sẽ chỉ sử dụng 30 phút một ngày, sẽ nhắc nhở nếu thấy ba mẹ sử dụng, nêu những tác hại của việc sử dụng điện thoại trong thời gian dài, …”: các em chăm chú quan sát và biết đặt câu hỏi sau khi xem video tác hại của việc lạm dụng Smartphone.
Một số hình ảnh của tiết dạy online:
Hình 4.2. Hình ảnh trò chơi đoán chức năng Icon
Tuy vẫn có số ít học sinh khả năng tập trung chưa tốt, đặc biệt trong điều kiện học tập online ảnh hưởng của Internet các em có thể chưa nắm bắt kịp nhịp độ của bài học. Nhưng đánh giá chung, qua quá trình dạy chúng tôi đưa ra nhận định rằng dạy học theo hướng này bước đầu đem lại hiệu quả, thể hiện qua thái độ học tập, hứng thú và tiến độ nắm bắt kiến thức của học sinh. Để khẳng định rõ hơn hiệu quả của việc sử dung biểu tượng trong dạy học chúng tôi tiến hành giao bài tập và đánh giá qua kết quả bài làm của học sinh.