8. Cấu trúc của luận văn
2.2.3. Đối tượng khảo sát
Bảng 2.3: Tổng hợp đối tƣợng tham gia khảo sát
Đối tƣợng khảo sát
Tỷ lệ phản hồi Số phiếu
phát ra
Số phiếu trả lời trên 50% số lƣợng câu hỏi Tỷ lệ (%) CBQL 7 7 100% Giáo viên 21 21 100% 2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến CBQL, GV làm sáng tỏ hơn thêm (tăng dữ liệu định tính) thực trạng hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việtở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, tìm ra nguyên nhân, các yếu tố ảnh ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
- Phương pháp quan sát: Dự giờ quan sát thực tế các hoạt động dạy học môn Tiếng Việtở các trường TH& THCS sở huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông mới cũng như việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 của CBQL ở trường TH& THCS huyện Yên Bình, bổ sung thêm thông tin định tính cho các kết quả nghiên cứu thực trạng và có những nhận định xác thực hơn về mức độ thực hiện.
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Hướng dẫn nhiệm vụ năm học; Kế hoạch đổi mới PP giảng dạy, đổi mới KTĐG theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; Báo cáo sơ kết học kì; Báo cáo tổng kết năm học; Kế hoạch hoạt động chuyên môn năm học; Kế hoạch hoạt động từng tháng; KHGDnhà trường. Tổ chức nghiên cứu hồ sơ của TCM và GV dạy Tiếng Việt lớp 1; qua đó thu thập các minh chứng cụ thể làm cơ sở cho việc đưa ra các nhận định khái quát về quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1ở các trường TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
- Phương pháp điều tra: Phát phiếu cho các đối tượng đã xác định và thu về để xử lý. Các phiếu thu được sẽ phân loại phiếu điền đủ thông tin, phiếu không đủ thông tin; các câu hỏi theo thang các mức độ được quy ra điểm số trung bình, xác định theo tỷ lệ % và điểm TB. Các câu mở tổng hợp theo các nhóm ý kiến để đưa ra nhận định chung.
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1ở các trƣờng TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Để khảo sát về thực trạnghoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái, tác giả đãdùng phiếu hỏi ý kiến của 7 cán bộ QLGD, 21 GV về các vấn đề như thực hiện chương trình; sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; sử dụng phương tiện, TBDH và kiểm tra, đánh giá học sinh môn Tiếng Việt lớp 1 theo chươngtrình giáo dục phổ thông 2018. Kết quả đánh giá thực trạng HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH& THCS huyện Yên Bìnhtheo chươngtrình giáo dục phổ thông 2018 như sau:
2.3.1. Thực trạng nhận thức của GV và CBQL nhà trường về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trƣờng TH&THCShuyện Yên Bình,
tỉnh Yên Bái
Đối tƣợng điều tra Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
SL (%) SL (%) SL (%)
CB quản lý (07) 7 100 0 0,00 0 0
Giáo viên (21) 19 90,48 2 9,52 0 0
Tổng (28) 26 92,86 2 7,14 0 0
Theo kết quả khảo sát của bảng trên cho thấy: Đa số ý kiến đều khẳng địnhdạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất cần thiết và cần thiết (92,85% ý kiến của CBQL và GV cho là rất cần thiết; 7,14% giáo viên cho là cần thiết). Kết quả này chứng tỏ CBQL, GV đa số đều nhận thức đúng về tầm quan trọng và sự cần thiết của dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH& THCS huyện Yên Bình, tỉnh
Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Đây là điều kiện thuận lợi cho việc triển khai các hoạt độngdạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đặc biệt, khi phỏng vấn các CBQL và GV Tiếng Việt: “Xin thầy/cô cho biết ý kiến của mình về sự cần thiết của việc dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay?”. Kết quả phỏng vấn là hầu hết CBQL và GV cho rằng: việc dạy học môn Tiếng Việt ở trường ở các trường TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy là rất cần thiết và cần được tiếp tục đặc biệt quan tâm. Học sinh học tốt môn Tiếng Việtlớp 1 sẽ có được những kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tốt và làm cơ sở để học tập các môn học khác trong nhà trường cũng như hội nhập và phát triển. Đặc biệt hơn, các kĩ năng học sinh rèn luyện được sau khi học môn Tiếng Việt sẽ giúp ích các em rất nhiều trong cuộc sống và nghề nghiệp sau này.
Được phỏng vấn, Cô Lương Thị Tuyết Mai- Trường TH&THCS xã Hán Đà cho biết: “Việc dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở trường ở các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong giai đoạn hiện nay không chỉ là rất cần thiết mà còn là yêu cầu bắt buộc theo chỉ đạo của Bộ và Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái về thực hiện CTGD phổ thông hiện hành về hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Riêng “Môn Tiếng Việtkhông phải là môn học khó đối với đa số HS nhưng là bước khởi đầu đánh dấu mốc rất quan trọng trong hình thành ngôn từ, ngôn ngữ tư duy tạo nền tảng cho các lớp học sau và các môn học khác, bên cạnh đó một số trường hợp các em là con em dân tộc thiểu số ít người vànhững đặc thù vùng miền và đặc điểm tâm sinh lý tuổi HS Tiểu học”. Do đó, việc thay đổi nhận thức của GV và HS về việc dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH&THCSđược cácnhà trường và giáo viên đặc biệt quan tâm.
Tuy nhiên, các giáo viên giảng dạy cũng cho biết: các em học sinh lớp 1 còn nhỏ, so với các học sinh lớp lớn có thể nhận thấy đa số các cháu chưa hoàn toàn nhận thức được tầm quan trọng của sự thay đổi khác biệt giữa hai chương trình cũ và mới, trừ một số các cháu học trước chương trình lớp 1 từ khi còn học mầm non. Đểgiúp các em yêu môn học, nhận thức được sự cần thiết cần phải có, tạo sự hứng khởi, đơn giản dễ nhớ, dễ thực hiện sẽ giúp các em tích cực hơn, yêu thích môn học hơn, hứng thú học tập môn học và sẽ ít có tình trạng lười học, không tự giác học tập, không tập
trung học tập, không tham gia học tập đầy đủ và tích cực môn học, không làm bài học bài đầy đủ, kết quả học tập môn học không như mong đợi.
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việtlớp 1ở các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Tác giả tiến hành khảo sát đối với 21GV và 07 cán bộ QLGD, số người trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 28 đồng chí. Cách thức điều tra gồm 10 nội dung.Các mức độ đánh giá bao gồm: Thường xuyên- 3 điểm, thỉnh thoảng- 2 điểm, chưa khi nào- 1 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5:Thực trạng thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở trƣờng TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
TT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào 1.
Thực hiện theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông mới
19 9 0 2,68 5
2.
Lựa chọn những nội dung theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng
25 3 0 2,89 1
3.
Lựa chọn những nội dung kiến thức trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ năng nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định và mục tiêu môn học, gắn với các tình huống thực tiễn 17 11 0 2,61 6 4. Giải thích những vấn đề mà HS sẽ gặp khó khăn khi tự đọc, tự nghiên cứu SGK, tài liệu
24 4 0 2,86 2
5.
Nhấn mạnh những vấn đề mà HS cần chú ý trong SGK và tài liệu tham khảo
16 12 0 2,57 7
6. Bổ sung, cập nhật những 20 8 0 2,71 4
TT Nội dung dạy học Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào
thông tin mới phù hợp 7.
Tăng cường một số nội dung trọng tâm có trong nội dung ôn thi
10 16 2 2,29 9
8. Thiết kế nội dung dạy học theo
chủ đề liên môn, tích hợp 9 17 2 2,25 10
9.
Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập, trải nghiệm
11 18 0 2,46 8
10.
Tăng cường định hướng nội dung và hướng dẫn, hỗ trợ cho HS trong quá trình tự đọc, tự sưu tầm tài liệu, tự học ở nhà
22 5 1 2,75 3
Qua khảo sát cho thấy, phần lớn các GV và cán bộ QLGD đánh giá GV đã thực hiện đầy đủ các nội dung dạy học. Việc thực hiện các nội dung dạy học GV đã chú trọng đến việc dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể: Việc lựa chọn những nội dung theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng là tiêu chí được đánh giá đạt thứ hạng đầu tiên với điểm trung bình 2,89 điểm; Việc giải thích những vấn đề mà HS sẽ gặp khó khăn khi tự đọc, tự nghiên cứu SGK, tài liệuđã được các GVlựa chọn là thứ tự xếp hạng thứ 2 (với 2,86 điểm); quá trình dạy học GV đã biết nhấn mạnh những vấn đề mà học sinh cần chú ý trong giáo trình và tài liệu tham khảo, tăng cường định hướng học sinh tự học, tự nghiên cứu từ đó phát huy năng lực tự học cho học sinh,..
Tuy nhiên, nhiều GV dạy học vẫn chú trọng vào những nội dung trọng tâm có trong nội dung ôn thi; nhiều GV chưa thiết kế dạy học tích hợp và dạy học liên môn; việc tăng cường nội dung thảo luận, xêmina trong giờ giảng vẫn còn hạn chế. Những hạn chế trên ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.3.3. Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái Việtlớp 1 ở các trường TH&THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với 21GV, số GV trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 21đồng chí. Cách thức điều tra gồm 03 mục về PPDH (12 nội dung); hình thức tổ chức dạy học (10 nội dung) và kĩ thuật dạy học (16 nội dung).Mức độ đánh giá: Thường xuyên- 3 điểm, thỉnh thoảng- 2 điểm, chưa khi nào- 1 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6:Thực trạng sử dụng hình thức, phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trƣờng TH&THCS huyện Yên Bình
STT Các PP, KTDH và HTTC dạy học Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào I. PP dạy học 1. Thuyết trình 20 1 0 2,95 1 2. Vấn đáp 19 2 0 2,91 2 3. Thực hành, nghiên cứu trường hợp 15 6 0 2,71 5 4. Giải quyết vấn đề 18 2 1 2,81 3 5. Thảo luận 17 3 1 2,76 4 6. Đóng vai 13 4 4 2,43 10 7. Dự án 12 4 5 2,33 11 8. Trò chơi 15 3 3 2,57 7 9. Tình huống 14 6 1 2,62 6 10. Bàn tay nặn bột 9 4 8 2,05 12
11. Thông qua nghiên cứu khoa học 14 3 4 2,48 9
12. Trải nghiệm 14 4 3 2,52 8
II. HTTC dạy học
1. Dạy học cả lớp 19 1 1 2,86 1
2. Dạy học phân hóa theo nhóm 17 3 1 2,76 2
3. Dạy học trong lớp bình thường 16 3 2 2,67 4
4. Dạy học trong môi trường
giả định 16 4 1 2,71 3
STT Các PP, KTDH và HTTC dạy học Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào
5. Dạy học trong môi trường
thực tế 15 3 3 2,57 6
6. Dạy học trong phòng học bộ môn 15 4 2 2,62 5
7. Tự học 14 4 3 2,52 7
8. Câu lạc bộ khoa học 14 2 5 2,43 8
9. Tổ chức các hoạt động xã hội 12 5 4 2,38 9
10. Hội nghị học tập 12 4 5 2,33 10
III. Kĩ thuật dạy học
1. Phỏng vấn nhanh 17 3 1 2,76 2 2. Hỏi - đáp 18 2 1 2,81 1 3. Tia chớp 16 3 2 2,67 4 4. Động não 16 4 1 2,71 3 5. Khăn trải bàn 9 5 7 2,09 13 6. XYZ 12 2 7 2,24 11
7. Lược đồ tư duy 14 2 5 2,43 8
8. Kĩ thuật bể cá 9 4 6 1,95 15
9. Kĩ thuật ổ bi 12 1 8 2,19 12
10. Kĩ thuật “3 lần 3” 9 3 9 2,00 14
11. Kĩ thuật hỏi và trả lời 12 3 6 2,28 10
12. Kĩ thuật tranh luận: ủng hộ
và phản đối 15 3 3 2,57 5
13. Trình bày 1 phút 14 4 3 2,52 6
14. Kĩ thuật mảnh ghép 8 2 11 1,86 16
15. Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi 15 1 5 2,47 7
16. Kĩ thuật làm mẫu 13 2 6 2,33 9
Qua kết quả chúng tôi khảo sát được thể hiện trong bảng trên, chúng tôi nhận thấy:
- Về PPDH: CácGV vẫn chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống như phương pháp thuyết trình, vấn đáp. Tuy nhiên, đa số GV đã biết áp dụng các PPDH tích cực nhằm PTNL người học như: giải quyết vấn đề, thảo luận, thực hành, nghiên cứu trường hợp và tình huống. Một số GV chưa tích cực trong việc sử dụng các PPDH hiện đại như dạy học dự án, đóng vai, bàn tay nặn bột…
- Về hình thức tổ chức dạy học: GV vẫn dùng các hình thức tổ chức dạy học cơ bản như: diễn giải, tiến hành tổ chức thảo luận, xêmina. Đối với các HTDH đòi hỏi học sinh phải tận dụng và phát huy tối đa năng lực của bản thân như: hội nghị học tập; tổ chức các hoạt động xã hội; câu lạc bộ… mặc dù đã được triển khai nhưng mức độ không thường xuyên.
- Về KTDH: GV đã triển khai hầu hết các KTDH hiện đại, tuy nhiên mới chỉ dùng lại ở các KTDH đơn giản, các KTDH phức tạp mang lại hiệu quả cao vẫn chưa được GV tiến hành thường xuyên.
Như vậy, muốn nâng cao hiệu quả HĐDH môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường TH&THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, đòi hỏi GV phải tích cực sử dụng các phương pháp, hình thức và KTDH hiện đại, đồng thời phải biết kết hợp đa dạng các phương pháp, hình thức và KTDH trong quá trình dạy học để tăng cường sự thu hút, kích thích thái độ tích cực của học sinh.
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học môn Tiếng Việtlớp 1ở các trường TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái trường TH& THCShuyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với 21GV, 07cán bộ QLGD. Cách thức điều tra gồm 10 nội dung.Mức độ đánh giá: Thường xuyên- 3 điểm, thỉnh thoảng- 2 điểm, chưa khi nào- 1 điểmnhắm khảo sátthực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh ở các trường TH&THCS huyện Yên Bình. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng các phƣơng tiện, TBDH trong dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trƣờng TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
TT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào 1. Sử dụng TBDH được trang bị 23 5 0 2,82 4
2. Sử dụng máy tính, máy chiếu 25 3 0 2,89 2
3. Sử dụng bảng phấn 26 2 0 2,93 1
4. Sử dụng bảng tương tác 22 4 2 2,71 6
5. Sử dụng máy quay phim,
chụp ảnh 20 7 1 2,68 7
6. Sử dụng internet 22 4 2 2,71 6
7. Sử dụng phim tư liệu 23 4 1 2,78 5
8. Sử dụng giáo trình 24 4 0 2,85 3
9. Sử dụng tài liệu tham khảo 23 4 1 2,78 5
10. Sử dụng báo, tạp chí 23 4 1 2,78 5
Qua bảng số liệu, có thể thấy, trong quá trình giảng dạy, GV chủ yếu sử dụng bảng phấn; máy tính, máy chiếu, giáo trình và các thiết bị dạy học được trang bịđể phục vụ HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1 của mình theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Việc sử dụng các phương tiện, TBDH hiện đại như bảng tương tác, mạng internet; sử dụng máy quay phim, chụp ảnh… vẫn còn hạn chế, ít được GV tích cực sử dụng. Điều này sẽ gây ảnh hưởng đến hiệu quả HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường TH&THCS huyện Yên Bình.
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Việtlớp1 ở trường TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái