8. Cấu trúc của luận văn
3.2.4. Chỉ đạo đổimới phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học mônTiếng
3.2.4.1.Mục tiêu của biện pháp
Lựa chọn và sử dụng các PPDH tích cực là xu thế tất yếu của giáo dục hiện nay. Mục tiêu củađổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018là phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và mọi tiềm năng của HS, hình thành và phát triển tối đa các năng lực chung cũng như các năng lực chuyên biệt của môn học. Giáo viên tổ chức hướng dẫn các HĐDH một cách linh hoạt làm cho giờ dạy trở nên hấp dẫn, hiệu quả và có chất lượng cao.Đặc biệt, nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Quan tâm đúng mức đến việc trao đổi cách thức dạy học hướng vào mục tiêu năng lực; đảm bảo các PPDH phát huy tác dụng để đạt được chuẩn đầu ra ở học sinh.
3.2.4.2.Nội dung của biện pháp
- Trên cơsở nắm vững được các khâu của dạy học, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy GV chú trọng đến việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tránh tình trạng “bình mới nhưng rượu cũ”.
- Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho GV. Giúp GV hiểu biết và vận dụng được các PP và HTTC dạy học tích cực trong dạy học Tiếng Việtlớp 1. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các em chủ động, tích cực tự tìm tòi khám phá kiến
thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dưới sự điều khiển, điều chỉnh của GV để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả. Khắc phục tình trạng dạy chay, dạy lý thuyết, ít kĩ năng thực hành; tăng cường hoạt động nhóm; hoạt động tương tác giữa học sinh và GV để hoàn thành sản phẩm học tập. Từ đó học sinh yêu thích môn học, kết hợp đồng bộ các biện pháp đề phụ huynh học sinh yên tâm cho các con học trong chương trình GDPT 2018.
- Chỉ đạo GV khi sử dụng các PPDH phải gắn liền với các HTTC dạy học. Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những HTTC dạy học thích hợp như: Học trong lớp, học ở ngoài lớp, khuyến khích tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
- Bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng các PP và hình thức KTĐG HS. Giúp GV nắm vững các hình thức KTĐG môn Tiếng Việt lớp 1 trong dạy học phát triển năng lực HS.
- Cung cấp cho GV hệ thống phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cựcphù hợp với môn học. Phương pháp dạy học tích cực cấp tiểu học là Phương pháp dạy học cần phải giúp học sinh phát huy được khả năng sáng tạo, tính chủ động, tích cực và tự giác trong học tập. Bên cạnh đó phải phù hợp với điều kiện học tập của từng lớp, từng môn học, rèn luyện ý thức tự học, kỹ năng ứng dụng kiến thức vào thực tế và mang lại niềm vui, sự hứng thú đối với học sinh.
Tính tích cực học tập, về bản chất chính là tính tích cực nhận thức, được thể hiện ở khát vọng hiểu biết, cố gắng tâm sức và trí lực để chiếm lĩnh về kiến thức.Biểu hiện của tính tích cực học tập gồm: luôn hăng hái trả lời trước các câu hỏi của giáo viên, bổ sung thêm các câu trả lời từ các bạn, đưa ra ý kiến của bản thân trước một vấn đề nào đó, đặt các câu hỏi và yêu cầu giải thích cặn kẽ với những vấn đề chưa rõ, chủ động tìm kiếm, bổ sung kiến thức, kỹ năng mới, tập trung vào bài học, cố gắng hoàn thành hết bài tập được giao, kiên trì, không nản chí trước các vấn đề khó khăn,…
Một số PPDH tích cực
1-PPDH đặt và giải quyết vấn đề
Đây là phưng pháp đặc biệt được chú trọng vì không chỉ giúp các em hình thành kỹ năng phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề trong học tập, mà còn có thể giải quyết được vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày.Là PPDH đưa HS vào chính sự tìm tòi có hiệu quả của các nhà khoa học, tức là chuyển hóa sự tìm tòi thành phẩm chất
của cá thể HS theo con đường tựa như con đường mà loài người đã theo để khám phá, kiếm tìm và đã vật chất hóa thành các phát minh, phát kiến. Trong đó, GV tạo ra những tình huống sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS phát hiện vấn đề, hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề; thông qua đó HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập.
2- Phương pháp hoạt động nhóm: Là phương pháp lớp sẽ được phân thành
các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4-6 bạn. Các nhóm này có thể cố định hoặc thay đổi, cùng thảo luận chủ đề giống hoặc khác nhau tùy thuộc vào yêu cầu học tập.Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề GV yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác.
3- Phương pháp vấn đáp: Đây là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên sẽ là
người đưa ra các câu hỏi và học sinh sẽ trả lời, học sinh có thể cùng nhau tranh luận hoặc tranh luận với giáo viên, từ đó giúp học sinh tiếp thu được kiến thức của bài giảng.Bao gồm có vấn đáp tái hiện và vấn đáp giải thích - mình họa.
4- Phương pháp đóng vai
Là phương pháp dạy học mà giáo viên sẽ cho các em học sinh thực hành về các cách ứng xử thông qua một tình huống đóng vai nào đó.
5- Phương pháp động não
Với phương pháp động não, chỉ trong một khoảng thời gian ngắn giáo viên có thể giúp học sinh của mình nảy sinh ra được các ý tưởng, các giả định về vấn đề nào đó.
6- Phương pháp nghiên cứu trường hợp
Đây là phương pháp được ứng dụng nhiều ở các lĩnh vực khác nhau và cũng là một phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học được nhiều trường áp dụng. Với phương pháp này, học sinh sẽ là người trực tiếp nghiên cứu về một tình huống xảy ra trong thực tiễn và cùng tìm cách giải quyết với các thành viên trong nhóm.
7- Phương pháp dạy học dự án
Là phương pháp dạy học mà ở đó học sinh cần phải thực hiện các nhiệm vụ học tập phức hợp nhằm tạo ra các sản phẩm học tập.
8- Phương pháp khám phá - webquest
Phương pháp khám phá - webquest là phương pháp học sinh sẽ tự mình tìm kiếm thông tin bài học và tự học thông qua sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.
9- Phương pháp thuyết trình
Nằm trong các phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học được đánh giá cao, phương pháp thuyết trình sẽ sử dụng lời nói sinh động để truyền tải nội dung tài liệu mới hoặc dùng để tổng kết những tri thức mà học sinh tiếp nhận được. Tuy nhiên, để mang lại hiệu quả giáo viên cần sử dụng lời nói trong sáng phù hợp với đối tượng học sinh, lời nói phải giàu hình tượng, phát ẩm chuẩn xác, âm lượng và tốc độ lời nói vừa phải kết hợp với cử chỉ, hành động phù hợp. Đặc biệt cần phải biết cách đặt vấn đề để thu hút được sự hứng thú của học sinh ngay từ khi bắt đầu.
10- Phương pháp hỏi đáp
Bản chất của phương pháp này chính là hình thức vấn đáp giữa giáo viên và học sinh, vừa giúp các em tiếp thu thêm kiến thức mới lại vừa có thể củng cố được lượng kiến thức cũ.
Muốn hoạt động dạy học theo hướng đổi mới áp dụng thường xuyên hiệu quả thì phải làm tốt công việc sau:
- Kiểm tra dự giờ, thăm lớp định kì hoặc đột xuất.
Công việc kiểm tra dự giờ GV là rất quan trọng, giúp GV luôn chủ động ý thức thực hiện thường xuyên, hiệu quả. Thông qua dự giờ GV, có thể đúc rút những kinh nghiệm từ thực tế để điều chỉnh biện pháp quản lý hiệu quả. Mặt khác cũng giúp cho các GV được nhìn nhận đánh giá kết quả thực hiện đổi mói PPDH để cố gắng thực hiện tốt hơn.
- Đưa vào tiêu chí đánh giá một giờ dạy.
Theo quy định của các trường cũng đã có tiêu chí thực hiện linh hoạt phù hợp các biện pháp dạy học. Song chưa có điểm nào đánh giá cụ thể về thực hiện đổi mới PPDH, như thế nào là đổi mới, mức độ nào là đổi mới, là lạm dụng?vì vậy cần khuyến khích thực hiện mạnh mẽ hơn thông qua tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức đối với cán bộ quản lý, GV về sự cần thiết phải đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng PTNL học sinh. Cung cấp thông tin, tài liệu về các PP, HTDH tích cực và việc đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng PTNL. Tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, trong đó tập trung vào việc trang bị kiến thức, kĩ năng sử dụng PP, HTDH tích cực, đổi mới sinh hoạttổ nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học, để qua đó bồi dưỡng GV.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức học tập, biên soạn các tài liệu tham khảo, soạn giáo án, kế hoạch dạy học, đề cương chi tiết các học phần thể hiện được PPDH mới. Thường xuyên tổ chức thảo luận, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu kĩ chương trình, bài dạy, từ đó đề xuất các PP giảng dạy phù hợp với môn Tiếng Việt lớp 1.
- Phân công GV nhiều kinh nghiệm giảng dạy và quản lý kèm cặp, giúp đỡ GV mới ra trường và GVtrẻ còn ít kinh nghiệm. Thực hiện nghiêm túc quy chế dự giờ, thao giảng và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy một cách nghiêm túc để tìm ra được phương pháp mới, hay và phù hợp cho từng bài dạy.
- Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng bài giảng mẫu, sử dụng PP, HTTC dạy học tích cực, tổ chức dạy học thử nghiệm, rút kinh nghiệm bài dạy để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV vận dụng trong quá trình dạy học. Chỉ đạo GV thực hiện đổi mới PP, HTTCDH không lạm dụng các phương pháp, KTDH tích cực mà phải biết kết hợp PPDH truyền thống và áp dụng phù hợp phương pháp, KTDH tích cực vào trong bài giảng.
- Quán triệt, tạo cho GV thói quen và khả năng xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo, có hiệu quả. Tăng cường kỷ cương nề nếp dạy học, ngăn chặn các hiện tượng cắt xén, tự ý thay đổi trong việc thực hiện chương trình môn học, kế hoạch dạy học.
- Tăng cường quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy, đề cương giáo án của GV qua đó chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, HTTCDH tích cực, cụ thể:
+ Căn cứ kế hoạch giảng dạy đã được phê duyệt, GV chuẩn bị giáo án đảm bảo thực hiện được mục tiêu từng bài học, nội dung kiến thức khoa học chính xác, phù hợp với từng đối tượng HS, Phương pháp và KTDH từng nội dung hợp lý, chú ý phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, chú ý sử dụng có hiệu quả TBDH vào từng tiết dạy.
+ Ban Giám hiệu có kế hoạch chỉ đạo thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giáo án của GV, đảm bảo trước khi lên lớp GV phải có giáo án. Giáo án phải được lãnh đạo ký duyệt, kiểm tra theo quy chế chung.
+ Tiến hành dự giờ thăm lớp thường xuyên để kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV, kịp thời chấn chỉnh những lệch lạc, thống nhất phương án để xử lý các tình huống cụ thể.
+ Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo việc xếp thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo chương trình dạy học, đồng thời quản lý có hiệu quả việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV.
- Triển khai viết và vận dụng những sáng kiến kinh nghiệm được đánh giá cao. Tổ chức thi GV giỏi cấp cơ sở hằng năm, động viên khuyến khích, giúp đỡ GV có đủ năng lực và điều kiện tham gia thi GV dạy giỏi các cấp huyện và tỉnh.
- Tổ chức cho GV đi tham quan học tập các mô hình giáo dục hiệu quả.
3.2.4.4.Điều kiện thực hiện biện pháp
- Đội ngũ cán bộ QLGD và GV của nhà trường phải nắm vững bản chất và kỹ thuật của các PPDH, HTTC và KTDH có thể vận dụng thành thạo về quy trình thao tác từng PP giảng dạy vào thực tiễn hoạt động giảng dạy.
- GV có thể lựa chọn được các PP hoạt động phù hợp với nội dung kiến thức từng bài và từng tiết học; phù hợp với đặc điểm người học và điều kiện CSVC, phương tiện dạy học của nhà trường.
- Xây dựng, bổ sung CSVC, trang thiết bị dạy học đầy đủ phục vụ đổi mới PP, HTTC dạy học môn Tiếng Việtvà các môn học khác.
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới thiết kế bài học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Quản lý được việc thực hiện quy chế, nền nếp chuyên môn và mục tiêu đổi mới HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1của GV ngay từ khâu xây dựng kế hoạch từng bài học, thiết kế giáo án bài dạy trước khi lên lớp. Bước đầu đánh giá được nhận thức về việc dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng như năng lực, trình độ chuyên môn của GV và hiệu quả của việc đổi mới HĐDH. Dự đoán khái quát được những năng lực mà HS sẽ được hình thành và phát triển qua việc học tập môn Tiếng Việtlớp 1 cũng như chất lượng giáo dục của môn học này.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
- Cần giúp cho GV thấy được việc chuẩn bị cho một giờ dạy học (thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án) là nền tảng mấu chốt quyết định chất lượng của HĐDH, bởi: “Nếu không chuẩn bị bài giảng đồng nghĩa với việc chúng ta chuẩn bị cho sự thất bại”. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạt được những mục tiêu của bài học.
- Bồi dưỡng cho GV năng lực thiết kế bài học môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông2018. Chỉ đạo tổ chuyên môn giúp GV phân biệt được một
cách rõ ràng sự khác biệt giữa một bài dạy Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 và một bài dạy truyền thống cách thiết kế bài dạy chuyển từ giáo án nội dung sang giáo án phương pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực người học.
+ Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức (KT), kĩ năng (KN) và yêu cầu về thái độ trong chương trình (căn cứ vào chuẩn đầu ra của HSTHCS và chuẩn đầu ra môn học). Nó giúp GV xác định rõ các hoạt động cần thiết kế và tổ chức cho người học (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì).
+ Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những KT, KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học; xác định trình tự logic của bài học, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các KT, KN trong bài một cách thích hợp.
+ Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm: xác định những KT, KN mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết.
+ Bước 4: Lựa chọn PPDH, PTDH, HTTC dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển được những phẩm chất và năng lực của từng đối tượng HS theo mục tiêu đề ra.