8. Cấu trúc của luận văn
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học mônTiếng Việtlớp 1ở
TT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào 1. Sử dụng TBDH được trang bị 23 5 0 2,82 4
2. Sử dụng máy tính, máy chiếu 25 3 0 2,89 2
3. Sử dụng bảng phấn 26 2 0 2,93 1
4. Sử dụng bảng tương tác 22 4 2 2,71 6
5. Sử dụng máy quay phim,
chụp ảnh 20 7 1 2,68 7
6. Sử dụng internet 22 4 2 2,71 6
7. Sử dụng phim tư liệu 23 4 1 2,78 5
8. Sử dụng giáo trình 24 4 0 2,85 3
9. Sử dụng tài liệu tham khảo 23 4 1 2,78 5
10. Sử dụng báo, tạp chí 23 4 1 2,78 5
Qua bảng số liệu, có thể thấy, trong quá trình giảng dạy, GV chủ yếu sử dụng bảng phấn; máy tính, máy chiếu, giáo trình và các thiết bị dạy học được trang bịđể phục vụ HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1 của mình theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Việc sử dụng các phương tiện, TBDH hiện đại như bảng tương tác, mạng internet; sử dụng máy quay phim, chụp ảnh… vẫn còn hạn chế, ít được GV tích cực sử dụng. Điều này sẽ gây ảnh hưởng đến hiệu quả HĐDH môn Tiếng Việtlớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường TH&THCS huyện Yên Bình.
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Việtlớp1 ở trường TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
Chúng tôi tiến hành khảo sát đối với 21 GV, số người trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 21người. Cách thức điều tra gồm 7 nội dung. Các mức độ đánh giá: Thường xuyên- 3 điểm, thỉnh thoảng- 2 điểm, chưa khi nào- 1 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trƣờng TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thứ hạng Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào 1.
Đánh giá việc chuẩn bị bài, tự học của học sinh đồng thời công bố cho học sinh biết ý kiến đánh giá của giáo viên có nhận xét cụ thể
19 2 0 2,90 3
2.
Tổ chức đánh giá qua các bài kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo đúng quy định
21 0 0 3,00 2
3. Thực hiện đánh giá độ chuyên cần,
thái độ học tập của học sinh 17 4 0 2,81 5
4. Kiểm tra bằng hình thức trắc
nghiệm khách quan 20 1 0 2,95 1
5. Kiểm tra bằng hình thức tự luận 18 3 0 2,86 4
6. Tổ chức cho học sinh tự kiểm tra,
đánh giá lẫn nhau trong các giờ học 17 2 2 2,71 7
7. Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt
động của cá nhân, sản phẩm nhóm 17 3 1 2,76 6
Theo những kết quả khảo sát mà chúng tôi thu nhận được cho thấy: Các GV đã thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên của học sinh, đánh giá thường xuyên đối với học sinh là việc đánh giá tổng thể dựa trên thái độ học, kết quả học, tự học của học sinh; GV đã làm tốt việc đánh giá chuyên cần, thái độ học tập của học sinh; tăng cường đánh giá việc chuẩn bị bài, tự học của học sinh đồng thời công bố cho học sinh biết ý kiến đánh giá của mình.
Bên cạnh đó một số GV đã chú trọng trong đánh giá điểm sản phẩm nhóm, cho điểm tưởng sáng tạo của học sinh. Điều này thể hiện, các trường TH&THCS huyện
Yên Bình, Yên Bái đã có nhiều biện pháp kiểm tra, đánh giá đảm bảo khách quan, công bằng đối với học sinh.
Tuy nhiên, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chưa nhằm mang lại hiệu quả cao nhằm phát huy năng lực của học sinh, cụ thể như: GV chưa trả bài kiểm trabài tập của học sinh và có nhận xét về các bài làm đó, bởi hiện nay theo quy định thi, kiểm tra của các trường, bài thi của học sinh phải được lưu trữ theo quy định; do đặc thù môn học là Tiếng Việt vì vậy chưa áp dụng hiệu quả hình thức thi; kiểm tra thực hành hay chưa tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá. Đây là những hạn chế làm ảnh hưởng đến dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh, đòi hỏi các trườngTH&THCS phải có biện pháp thích hợp khắc phục những hạn chế trong công tác kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trƣờng TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái
2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 môn Tiếng Việt lớp 1
Tác giả tiến hành khảo sát đối 07bộ QLGD. Cách thức điều tra gồm 05 nội dung.Mức độ đánh giá: Tốt -05 điểm;khá - 04 điểm; trung bình - 03 điểm; yếu kém - 02 điểm; chưa thực hiện - 01 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, nộidung dạy học môn Tiếng Việtlớp 1
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ hạng Tốt Khá TB Yếu kém Chƣa thực hiện 1.
Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học môn Tiếng
Việt lớp 1 ở các
trườngTH&THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới phù
5 2 0 0 0 4,71 1
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ hạng Tốt Khá TB Yếu kém Chƣa thực hiện
hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và nhiệm vụ năm học
2.
Phổ biến về mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trườngTH&THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới mà Bộ giáo dục và đào tạo đang triển khai
4 1 2 0 0 4,29 4
3.
Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học và các chủ đề tích hợp, đưa vào kế hoạch dạy học
4 1 2 0 0 4,29 5
4.
Phê duyệt kế hoạch dạy học do các tổ/nhóm chuyên môn và GV xây dựng
5 1 1 0 0 4,57 2
5. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
dạy học 4 2 1 0 0 4,43 3
Qua số liệu điều tra cho thấy, chúng tôi nhận thấy hầu hết cán bộ QLđều đã thực hiện cả 5 nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Các nội dung quản lý được thực hiện tương đối đồng đều, cụ thể:đã làm tốt việc quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường TH&THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường và nhiệm vụ năm học (điểm trung bình = 4,71xếp thứ hạng 1).Làm tốt việcPhê duyệt
kế hoạch dạy học do các tổ/nhóm chuyên môn và GV xây dựng. Có 5 người được hỏi đánh giá việc thực hiện nội dung này là rất tốt, đánh giá chung nội dung này xếp thứ hạng 2 với điểm trung bình là 4,57.
Các nhà trường đã duy trì thường xuyên kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học của giáo viên. Điều này thể hiện, việc đôn đốc thực hiện kỷ cương, nền nếp trong dạy học được thực hiện tốt. Đây là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường TH&THCS huyện Yên Bình, Yên Bái.
Tuy nhiên, việc triển khai một số nội dung dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở nhà trường còn một số điểm hạn chế, như: việc “Phổ biến về mục tiêu dạy học môn Tiếng Việtlớp 1 ở các trường TH&THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà Bộ giáo dục và đào tạo đang triển khai”; “Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học và các chủ đề tích hợp, đưa vào kế hoạch dạy học” chưa được chú trọng làm tốt. Điều này cần được lưu tâm hơn nữa vì làm ảnh hưởng đến hiệu quả HĐDH môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018ở các trường TH&THCS.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việtlớp 1 của giáo viên
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát đối với 07 đồng chí cán bộ QLGD. Cách thức điều tra gồm 05 nội dung.Mức độ đánh giá: Tốt -05 điểm;khá - 04 điểm; trung bình - 03 điểm; yếu kém - 02 điểm; chưa thực hiện - 01 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt lớp 1 theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 TT Nội dung Mức độ đánh giá Thứ hạng Rất tốt Tốt Khá TB ChưaTH 1.
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV
5 1 1 0 0 4,57 2
2. Quản lý đề cương bài giảng,
hồ sơ, giáo án của GV 4 1 1 1 0 4,14 4
3. Chỉ đạo dạy học đúng 3 1 2 1 0 3,86 6
TT Nội dung Mức độ đánh giá Thứ hạng Rất tốt Tốt Khá TB ChưaTH
chương trình trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng theo quy định
4.
Chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài giảng theo CTGDPT mới
3 1 2 1 0 3,86 6
5. Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh
giá theo CTGDPT mới 3 1 2 1 0 3,86 6
6. Quản lý giờ lên lớp của GV 6 1 0 0 0 4,86 1
7. Quản lý phân công chuyên
môn giảng dạy cho GV 3 1 2 1 0 3,86 6
8.
Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho GV theo CTGDPT mới
4 0 2 1 0 4,00 5
9.
Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học của tổ bộ môn
1 2 2 2 0 3,29 7
10.
Quản lý phong trào thi đua
dạy tốt trong GV 4 2 1 0 0 4,43 3
11.
Chỉ đạo GV giúp đỡ học
sinh học tập tích cực 3 1 2 1 0 3,86 6
Qua bảng số liệu khảo sát cho thấy, các trường TH&THCS huyện Yên Bình đã cơ bản thực hiện khá tốt công tác quản lý hoạt động dạy của giáo viên, được thể hiện qua số điểm trung bình của các mức độ đánh giá từ 3,29 đến 4,86 điểm.Với sự phân tích số liệu có thể thấy chất lượng giảng, các trường đã làm tốt công tác quản lý giờ lên lớp của giáo viên (đứng thứ nhất trong việc làm tốt nhất); quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV (đứng thứ 2 với điểm trung bình 4,75); Quản lý phong trào thi đua dạy tốt trong GV (đứng thứ 3 với điểm trung bình 4,43) qua đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên các nhà trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý đã chú trọng đến việc quản lý đề cương bài giảng, hồ sơ, giáo án của GV (xếp thứ 4 với điểm số trung bình là 3,75). Đồng thời, quản lý tốt bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho GV theo chương trình giáo dục phổ thông mới (xếp thứ 5 với điểm số trung bình là 3,5). Những nội dung trên là tiền đề quan trọng để các nhà trường quản lý tốt hoạt động dạy của GV nói chung và dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng.
Mặc dù cán bộ quản lý các nhà trường đã chú trọng đến các nội dung quản lý hoạt động dạy của GV theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên, những nội dung quan trọng nhưng thực tế còn chưa thực hiện tốt (chỉ xếp thứ 6) như: Chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài giảng theo chương trình giáo dục phổ thông mới; Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá theo CTGDPT mới; Đặc biệt việc Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học của tổ bộ mônchưa được đánh giá cao(xếp thứ 7). Điều này có thể do chương trình GDPT 2018 ban hành và thực hiện chưa được bao lâu nên có thể ảnh hưởng đến việc triển khai quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa thật sự hiệu quả như mong muốn.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việtlớp 1 của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chúng tôi tiến hành thực hiện khảo sát đối với 21 GV và 7 cán bộ QLGD, số người trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 28 đồng chí. Cách thức điều tra gồm 4 nội dung. Mức độ đánh giá: Rất tốt - 5 điểm, Tốt - 4 điểm, khá - 3 điểm, trung bình - 2 điểm, chưa thực hiện - 1 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt lớp 1 của học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
TT Nội dung Mức độ đánh giá Thứ hạng Rất tốt Tốt Khá TB Chưa TH 1. Tổ chức xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho học sinh 14 6 8 0 0 4,21 2
2. Quản lý đổi mới phương
pháp học tập cho học sinh 15 7 6 0 0 4,32 1
3. Quản lý thái độ học tập tích
cực của học sinh 9 11 8 0 0 4,04 3
4.
Quản lý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh
8 11 3 6 0 3,75 4
Thời gian qua, các trường học TH&THCS huyện Yên Bình đã chú trọng công tác quản lý hoạt động học môn Tiếng Việtlớp 1 của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới, theo đó các nhà trường đã tập trung vào các nội dung như: Tổ chức xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho học sinh; quản lý đổi mới phương pháp học tập cho học sinh; quản lý thái độ học tập tích cực của học sinh; quản lý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh. Qua khảo sát cho thấy:
- Điểm trung bình của các mức độ đánh giá đều ở mức cao, từ 3,75 đến 4,32; Điều này chứng tỏ các trường học đã áp dụng và thực hiện tương đối tốt các hoạt động trong công tác quản lý hoạt động học của các em học sinh.
- Với nội dung “Quản lý đổi mới phương pháp học tập cho học sinh” là một nội dung quan trọng. Qua khảo sát28đồng chí có 15ý kiến đánh giá hoạt động này được thực hiện rất tốt; 7 ý kiến đánh giá thực hiện tốt và 6 đồng chí đánh giá thực hiện khá; điểm trung bình là 4,32 xếp thứ hạng 1. Điều này chứng tỏ, hoạt động này đã được các nhà trường thực hiện rất tốt, được giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đánh giá cao.
- Bên cạnh đó, các trường học cũng đã chú trọng các công tác nhằm tổ chức xây dựng động cơ học tập cho học sinh. Vì vậy, học sinh các khóa học đều xác định được động cơ, phương hướng học tập đúng đắn, góp phần tạo động lực học tập của học sinh. Qua khảo sát, điểm trung bình của các mức độ đánh giá đạt 4,21 xếp thứ hạng 2. Như vậy, có thể nói, đây là hoạt động được các trường thực hiện rất tốt, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường TH&THCS huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái.
- Đối với các nội dung: “Quản lý thái độ học tập tích cực của học sinh” và “Quản lý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh” trong thời gian tới, các trường TH&THCS tại huyện Yên Bình, tỉnh Yên Bái cần tập trung chỉ đạo tốt hơn nữa để nâng cao chất lượng các hoạt động này, tạo được sự nhất quán, đồng bộ giữa các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của học sinh.
2.4.4. Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chúng tôi tiến hành khảo sát đối với 07 đồng chí cán bộ QLGD. Cách thức điều tra gồm 07 nội dung.Mức độ đánh giá: Rất tốt -05 điểmtốt - 04 điểm; khá - 03 điểm; trung bình - 02 điểm; chưa thực hiện - 01 điểm. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý đổi mới hình thức tổ chức dạy học, PPDH và kĩ thuật dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo
TT Nội dung Mức độ đánh giá Thứ hạng Rất tốt Tốt Khá TB Chưa TH 1.
Quán triệt định hướng đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức tập huấn đổi mới phương pháp dạy học cho GV.
4 2 1 0 0 4,43 2
2.
Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để HS có cơ hội thể hiện năng lực bản thân.
4 1 2 0 0 4,29 3
3.
Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy và hoạt động học sao cho nhiều HS có điều kiện được tham gia thực hành, luyện tập nhằm phát triển năng lực
0 3 3 1 0 3,29 6
4.
Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi mới cách học của trò: Tăng cường hoạt động tự học, tạo sự chuyển biến thụ động sang chủ động.
3 1 2 1 0 3,86 5
5.
Chỉ đạo tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại. Cụ thể, trong mỗi tiếthọc cần tổ chức cho HS hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, được làm nhiều hơn.
3 2 1 1 0 4,00 4
TT Nội dung Mức độ đánh giá Thứ hạng Rất tốt Tốt Khá TB Chưa TH 6. Động viên khuyến khích GV ứng dụng công nghệ thông tin, các phần mềm hỗ trợ, phương tiện nghe nhìn…để góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
4 1 2 0 0 4,29 3
7.
Tổ chức hội giảng, hội thi GV dạy giỏi, động viên, khuyến khích, nhân điển hình các tiết