- Điều kiện chung: Trong tiến trỡnh giải Toỏn thỡ hoạt động giải toỏn
1.4.2.Thực tiễn dạy học giải toỏn HHKG theo hướng KP ở trường PT.
b) Sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học giải Toỏn.
1.4.2.Thực tiễn dạy học giải toỏn HHKG theo hướng KP ở trường PT.
Việc phõn tớch thực trạng dạy học phần bài tập hỡnh học khụng gian là rất cần thiết. Điều đú cho chỳng tụi cú thờm cơ sở xỏc định đỳng đắn cỏc yờu cầu sư phạm đối với việc sử dụng PPDH KP vào dạy học.
Thực trạng dạy học ở trường THPT cho thấy chất lượng dạy học phần bài tập hỡnh học khụng gian chưa mang lại hiệu quả cao, học sinh nắm kiến thức một cỏch hỡnh thức. Học sinh cũn lẫn lộn giữa cỏc khỏi niệm, cỏc định nghĩa, cỏc tớnh chất, cỏc cụng thức trong hỡnh học với nhau. Chẳng hạn như: trong hỡnh học phẳng cú tớnh chất " hai đường thẳng phõn biết cựng vuụng gúc với một đường thẳng thỡ chỳng song song với nhau" cỏc em thường lấy tớnh chất đú vận dụng vào cỏc bài toỏn trong khụng gian,.. như thế nờn cỏc em thường mắc sai lầm trong chứng minh. Đú là vỡ học sinh chưa nắm chắc kiến thức, trớ tưởng tượng khụng gian hạn chế.
Đặc thự của mụn học đũi hỏi HS cú tư duy trừu tượng cao, cú khả năng liờn tưởng, tưởng tượng, hỡnh dung, phỏn đoỏn. Cỏc cụng thức phần lớn được phỏt biểu dưới dạng bằng lời, chẳng hạn như cỏch xỏc định gúc, cỏch xỏc định khoảng cỏch,... như vậy đũi hỏi HS phải nắm chắc kiến thức, cú kỹ năng, kỹ thuật vẽ hỡnh, cỏch biểu diễn hỡnh trong khụng gian trờn mặt phẳng. Vỡ như thế mà cỏc em phỏn đoỏn sai hỡnh, nhận định sai hướng giải bài toỏn.
Chẳng hạn như: đỳng ra phải nhận định hỡnh thiết diện là tứ giỏc nhưng cỏc em vẽ hỡnh thành tam giỏc; hai đường thẳng chộo nhau thỡ cỏc em vẽ thành cắt nhau. Đú là nguyờn nhõn khả năng tưởng tượng khụng gian kộm, khụng nắm chắc kỹ thuật vẽ hỡnh biểu diễn của một hỡnh trong khụng gian lờn mặt phẳng.
Bờn cạnh đú PPDH mà giỏo viờn vận dụng khụng phỏt huy được tớnh tớch cực, chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh, khụng kớch thớch khả năng tự học của HS. Vỡ thế nờn HS thụ động tiếp thu kiến thức, khụng cú khả năng liờn tưởng kiến thức đang vận dụng tới mụ hỡnh khụng gian trong thực tế. Nguyờn nhõn là giỏo viờn khụng tớch cực sử dụng PPDH mới mà chủ yếu nặng về thuyết trỡnh, thiếu liờn hệ thực tế, giỏo viờn ớt vận dụng cỏc phương tiện dạy học để minh họa. Một nguyờn nhận khỏc nữa là chương trỡnh sỏch giỏo khoa vẫn cũn bất hợp lý ở chỗ: nội dung chương trỡnh phõn chia khụng được phự hợp, thời gian thỡ ớt mà kiến thức thỡ nhiều. Cấu trỳc chương trỡnh cũn chưa phự hợp cho cả ba khối; khụng cõn bằng về khối lượng kiến thức.
Đú là một số nguyờn nhõn trở ngại mà chỳng ta cú thể khắc phục được, trước hết là mạnh dạng vận dụng phương phỏp dạy học tớch cực như: dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề; dạy học khỏm phỏ,.. nhằm giỳp học sinh tớch cực, chủ động trong học tập. Tớch cực húa cỏc hoạt động của giỏo viờn thụng qua việc tạo ra nhiều tỡnh huống cú vấn đề, cỏc tỡnh huống phải cú trọng lượng kiến thức nhất định, khụng tủn mủn dạng như là gợi ý. Cỏc kiểu tỡnh huống như thế sẽ kớch thớch tư duy của HS; sự tũ mũ và tớnh ham hiểu biết, muốn tỡm hiểu cỏi mới của HS.