- Điều kiện chung: Trong tiến trỡnh giải Toỏn thỡ hoạt động giải toỏn
1.4.Thực trạng dạy học mụn Toỏn ở trường THPT trong việc rốn luyện NLGT.
b) Sử dụng trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học giải Toỏn.
1.4.Thực trạng dạy học mụn Toỏn ở trường THPT trong việc rốn luyện NLGT.
NLGT.
1.4.1. Tỡnh hỡnh chung.
Xuất phỏt từ yờu cầu nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo, Bộ giỏo dục và Đào tạo quyết tõm đổi mới nội dung và phương phỏp giỏo dục. Việc
đổi mới phương phỏp dạy học được xem là chỡa khúa của vấn đề nõng cao chất lượng. Thế nhưng ở cỏc trường phổ thụng hiện nay, cỏc PPDH được giỏo viờn sử dụng chủ yếu vẫn là cỏc phương phỏp truyền thống; nặng về giảng giải thuyết trỡnh. Vấn đề cải tiến PPDH theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh đó được đặt ra nhưng kết quả chưa được như mong muốn. Giỏo viờn đó cú ý thức lựa chọn phương phỏp dạy học chủ đạo trong mỗi tỡnh huống điển hỡnh ở mụn Toỏn nhưng nhỡn chung cũn nhiều vấn đề chưa được giải quyết. Phương phỏp thuyết trỡnh cũn khỏ phổ biến. Những PPDH phỏt huy được tớnh tớch cực, độc lập sỏng tạo ở học sinh như dạy học PH và GQVĐ, dạy học bằng cỏc hoạt động khỏm phỏ cú hướng dẫn, dạy học chương trỡnh húa thỡ giỏo viờn ớt sử dụng. Cú tỡnh trạng đú là do phần đụng giỏo viờn chưa thực sự nắm vững phương phỏp dạy học này. Giỏo viờn chưa nắm vững quy trỡnh, chỉ dẫn hành động để thiết kế bài giảng phự hợp; một mặt khả năng tự học, tự nghiờn cứu tỡm hiểu cỏc PPDH mới ở một số giỏo viờn cũn hạn chế. Vỡ vậy khi vận dụng cỏc PPDH mới, khú hoàn thành nội dung chương trỡnh dạy học trong khuụn khổ thời lượng đó ấn định. Vấn đề thu hỳt số đụng học sinh yếu kộm tham gia cỏc hoạt động cũng gặp khụng ớt khú khăn. Kết quả là hiệu quả dạy học chẳng những khụng được nõng cao mà nhiều khi cũn giảm sỳt.
Thực tế hoạt động dạy học Toỏn hiện nay ở nhiều trường THPT cú thể mụ tả như sau:
Dạy học phần lý thuyết: Giỏo viờn dạy từng chủ đề theo cỏc bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn những lệch lạc nếu cú, củng cố kiến thức bằng vớ dụ, hướng dẫn cụng việc học tập ở nhà.
Dạy phần bài tập: Học sinh chuẩn bị ở nhà hoặc ớt phỳt ở lớp, giỏo viờn gọi một vài học sinh lờn bảng trỡnh bày lời giải, những học sinh khỏc nhận xột
lời giải, giỏo viờn sửa và đưa ra lời giải mẫu và qua đú củng cố kiến thức cho học sinh. Một số bài toỏn sẽ được phỏt triển theo hướng đặc biệt húa, khỏi quỏt húa, tương tự húa cho đối tượng học sinh khỏ giỏi.
Dạy phần ụn tập: ễn lý thuyết ; giỏo viờn đặt cõu hỏi cụ thể vấn đề nào đú nằm trong chương cần ụn tập, cho học sinh trả lời và giỏo viờn trỡnh bày lờn bảng theo tuần tự theo cỏc cõu hỏi mỡnh đặt ra và theo thứ tự được sắp xếp trong SGK. Củng cố kiến thức thụng qua bài tập; sau khi hỏi kiểm tra trớ nhớ về lý thuyết tiếp tục ra bài tập cho học sinh chuẩn bị ớt phỳt, gọi lờn bảng trỡnh bày hoặc đứng tại chỗ trả lời.
Từ thực tế của việc dạy học và cỏch dạy học trờn đó cho thấy những tồn tại như sau:
Việc rốn luyện tư duy logic cho học sinh khụng đầy đủ, thường chỳ ý đến việc rốn luyện khả năng suy diễn, coi nhẹ khả năng quy nạp. Giỏo viờn ớt chỳ ý đến việc giải Toỏn bằng cỏch tổ chức cỏc tỡnh huống cú vấn đề, đũi hỏi dự đoỏn, nờu giả thuyết, tranh luận những ý kiến trỏi ngược hay cỏc tỡnh huống chứa cỏc điều kiện xuất phỏt rồi yờu cầu học sinh đề xuất cỏc giải phỏp.
Hầu hết cỏc giỏo viờn cũn sử dụng nhiều phương phỏp thuyết trỡnh và đàm thoại chứ chưa chỳ ý đến nhu cầu, hỳng thỳ của học sinh trong quỏ trỡnh học.
Hỡnh thức dạy học chưa đa dạng, chưa phong phỳ, cỏch thức truyền đạt chưa sinh động, chưa tạo ra được sự hứng thỳ cho học sinh. Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu cũn bị động. Những kỹ năng cần thiết của việc tự học chưa được chỳ ý đỳng mức. Do vậy việc dạy học toỏn ở trường phổ thụng hiện nay cũn bộc lộ nhiều điều hạn chế mà cần đổi mới. Đú là học trũ chưa thật sự hoạt động một cỏch tớch cực, chưa chủ động và sỏng tạo, chưa được thảo luận để đưa ra khỏm phỏ của mỡnh, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn cũn yếu. Vai trũ của thầy vẫn chủ yếu là người thụng bỏo sự kiện, cựng lắm nữa thỡ là người dạy cỏch chứng minh, cỏch phỏn đoỏn và một thúi quen làm việc nhất định chứ chưa phải là người " khơi nguồn sỏng tạo", kớch thớch học sinh tỡm đoỏn". Thực trạng dạy học Toỏn ở trương THPT là như thế. Thực tế đú núi lờn rằng cũn cú nhiều vấn đề về mặt phương phỏp dạy học cần được quan tõm nghiờn cứu về cả lý luận và triển khai ứng dụng trong thực tiễn. Việc nghiờn cứu đề tài này dựa trờn cơ sở phõn tớch về lý luận và thực tiễn dạy học mụn Toỏn hiện nay ở cỏc trường phổ thụng.