7 Cấu trúc nội dung Luận văn
2.2 Xây dựng công cụ khảo sát kỹ năng tương tác của sinh viên
SINH VIÊN
SINH VIÊN về hành vi hơn là học thuật. Quyết định muốn đạt được là mấu chốt quan trọng nhất cần tập trung để hướng đến một kế hoạch hướng dẫn mang tính giải pháp thúc đẩy sự phát triển kỹ năng tương tác của sinh viên. Một trong các nguồn thu thập thông tin để đánh giá kỹ năng là yêu cầu sinh viên trả lời các câu hỏi nhằm làm rõ kiểu hành vi đặc biệt mà họ thể hiện khi giải quyết các nhiệm vụ học tập trong lớp học với nhóm bạn hiện hữu. Vấn đề nảy sinh ở đây là các câu hỏi này có mang tính đại diện hay không, bảng hỏi có bao quát được các chiều kích đa dạng của các đặc điểm mà ta muốn đo lường hay không, tức là cần phải có bằng chứng tính giá trị về nội dung [46, tr.135]. Do đó chúng tôi quan tâm chứng minh tính giá trị về nội dung của bảng hỏi mà chúng tôi xây dựng để khảo sát sinh viên.
Chúng tôi không tự biên soạn mà chọn cách tham khảo các công cụ đã được biên soạn sẵn. Chúng tôi lựa chọn để sử dụng một số câu trong các công cụ này. Tính giá trị về nội dung của bảng hỏi mà chúng tôi xây dựng được đảm bảo khi chúng tôi sử dụng một công cụ khác để kiểm tra sự lựa chọn đó.
R. Bales (1950, 1953, 1970) thiết kế một công cụ gọi là Phân tích Tiến trình Tương tác (Interaction Process Analysis IPA), đây là một công cụ hữu ích để giúp các nhà nghiên cứu về nhóm quan sát hành vi của các thành viên trong một nhóm. Công cụ này liệt kê 12 nhóm hành vi thuộc 4 mảng chủ yếu. Các hành vi này có mối liên hệ nối kết với nhau, chúng tạo ra và giải quyết các vấn đề về tương tác trong nhóm (Hình 2.1). Chúng tôi xem danh sách 12 nhóm hành vi của công cụ này như là một căn cứ để kiểm tra sự lựa chọn các câu hỏi, nhằm đảm bảo bảng hỏi sinh viên tập trung tìm kiếm các thông tin về cách thức giải quyết các vấn đề giao tiếp, lãnh đạo, ra quyết định, …của sinh viên trong nhóm bạn.