7. Cấu trúc luận văn
2.1.1. Nguyên tắc bám sát mục tiêu môn học Tiếng Việt
Nguyên tắc là những quy định, phép tắc làm cơ sở, chỗ dựa để xem xét, làm việc. Nguyên tắc bám sát mục tiêu của môn học Tiếng Việt đảm bảo cho việc đề xuất các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS không làm cho giờ học Tiếng Việt đi chệch mục tiêu cơ bản là hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS.
Chương trình Tiểu học mới ban hành theo Quyết định 9/11/2001 của Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định mục tiêu môn Tiếng Việt như sau:
Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:
1. Hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để HS có thể học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy.
2. Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài.
3. Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trang bị cho HS một công cụ giao tiếp bằng tiếng Việt là nhấn mạnh tính lợi ích của chương trình đào tạo, đòi hỏi việc bồi duỡng hứng thú cho HS phải thiết thực nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS. Giúp cho HS hiểu biết sâu sắc hơn những kiến thức tiếng Việt, thực hành thành thục hơn những kỹ năng thực hành tiếng Việt mà chương trình đề ra chứ không cung cấp, không dạy thêm những kiến thức mới, không dạy thêm những kiến thức của lớp trên.
2.1.2. Nguyên tắc tính đến đặc điểm của HS lớp 4
Nguyên tắc này đòi hỏi có sự phân biệt giữa Việt ngữ học và nội dung dạy học tiếng Việt ở tiểu học. HS tiểu học là HS nhỏ mà trình độ nhận thức
nói chung, trình độ tiếng Việt và trình độ văn chương nói riêng còn thấp. Do đó, GV phải chú trọng đến việc chuyển hóa những nội dung của Việt ngữ học thành nội dung dạy học phù hợp với lứa tuổi của các em. Ngay cả những sự thú vị của đối tượng tiếng Việt được tập trung khai thác nhiều, trong quá trình dạy học phải có sự chuyển hóa thích hợp, phù hợp với trình độ nhận thức của HS tiểu học.
Nguyên tắc này đòi hỏi có một chiến lược lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công của HS trong quá trình học.
Nguyên tắc này được xây dựng dựa vào đặc điểm tâm lý tiếp nhận của HS tiểu học, sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng trong môn Tiếng Việt và cần phải chú ý những vấn đề sau: ngữ liệu phải gắn với đời sống của các em, ngoài ra nó còn gắn với đặc điểm nhận thức của HS. HS lớp 4 ghi nhớ có chủ định đã phát triển, ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em... Do đó, GV căn cứ vào thực trạng của HS mà tìm ra các biện pháp và phương pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao hứng thú học môn Tiếng Việt ở tiểu học.
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn
Nguyên tắc đảm bảo tính hấp dẫn yêu cầu phải thu hút, lôi cuốn HS vào vấn đề. Trong dạy học nói chung và dạy học Tiếng Việt nói riêng, GV nên đưa ra bài tập tình huống thu hút, nhằm lôi cuốn HS vào trọng tâm bài học. Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy học phải gây được hứng thú học tập của HS bằng cách khai thác triệt để tính hấp dẫn của tiếng Việt, nội dung dạy học, sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, đa dạng, vui và thú vị thiết lập được những quan hệ tốt đẹp, tích cực giữa thầy - trò, trò - trò.
Trong dạy học, GV cần đảm bảo tính hấp dẫn trong suốt tiết học vì tính hấp dẫn giúp HS tập trung cao độ của sự chú ý theo dõi bài học. Nó làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức.Vì kết quả học tập, có quan hệ với chú ý và
tình cảm nên khi bài học hấp dẫn sẽ nảy sinh những hành động và suy nghĩ sáng tạo, nhạy bén và sâu sắc hơn, giúp các em học tập một cách say mê và đạt được những kết quả cao trong quá trình học tập.
2.1.4. Nguyên tắc đề cao tính tích cực, sáng tạo của HS
Nguyên tắc này yêu cầu GV chuyển từ hình thức truyền thụ một chiều sang tích cực hóa hoạt động học tập của HS nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS. Nhằm đào tạo những con người sáng tạo, chủ động, tích cực, năng động và sáng tạo, làm cho các em trở thành những người thông minh hơn, năng động, tích cực hơn.
Mặt khác, xuất phát từ đặc điểm của từng lớp học, môn học, GV bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, tự vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Ngoài ra, phải có những tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
Nguyên tắc này đòi hỏi việc tổ chức dạy học phải được xây dựng thành hệ thống việc làm cho các em để các em tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành và phát triển kỹ năng cần thiết, tạo điều kiện cho HS tham gia, nghiên cứu, thực hành, ứng dụng.
Vì vậy, GV phải xây dựng các nhiệm vụ dạy học dưới dạng các bài tập. Bài tập là phương tiện để tổ chức các hành động tiếng Việt, tích cực hóa các họat động của HS để hình thành, phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học. Xây dựng một hệ thống bài tập Tiếng Việt tốt và tổ chức thực hiện đúng một cách hiệu quả có vai trò quyết định đối với chất lượng dạy học tiếng Việt. Trong đó, GV đóng vai trò người tổ chức hoạt động của HS, mỗi HS đều được hoạt động, mỗi HS đều được bộc lộ mình và được phát triển.
Từ đó, đem lại niềm say mê, hứng thú trong học tập và tự tìm ra kiến thức, tự hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho bản thân.
2.2. CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
Mục đích của nhóm các biện pháp sử dụng trong giờ Tập đọc là nhằm thu hút HS, lôi cuốn HS tham gia vào giải quyết vấn đề một cách tích cực, tự do bộc lộ suy nghĩ của mình để giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn. Qua đó, rèn cho HS các kỹ năng đọc, nghe và nói, tăng cường tốc độ đọc, phát triển kỹ năng đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm. Đồng thời, bồi dưỡng tình yêu văn học, năng lực cảm thụ văn học cho HS.
Tập đọc là phân môn có vai trò quan trọng. Tập đọc cung cấp một khối lượng ngữ liệu văn chương nhiều nhất thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều phạm vi khác nhau. Tập đọc giúp các em hiểu được nội dung, nghệ thuật, biết khai thác vẻ đẹp của các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong văn bản.
Để tạo hứng thú học tập cho HS lớp 4, trong giờ Tập đọc, có thể xây dựng và sử dụng 4 biện pháp sau đây: xây dựng cách vào bài hấp dẫn; khai thác thác vẻ đẹp của các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong văn bản; cung cấp các thông tin liên quan đến bài học (tác giả, hoàn cảnh ra đời, giai thoại); thiết kế, tổ chức giờ học sinh động, hấp dẫn.
2.2.1.1. Xây dựng cách vào bài hấp dẫn
Có hai cách vào bài hấp dẫn trực tiếp và gián tiếp để gây hứng thú ho ̣c tâ ̣p cho ho ̣c sinh.Tuy nhiên, dù giới thiệu theo cách nào, phần giới thiệu bài cũng cần phải ngắn gọn, không làm mất thời gian luyện đọc và tìm hiểu bài.
Trong mọi hoạt động của con người cách vào đề hấp dẫn luôn mang lại hiệu quả tốt cho công việc. Có nhiều cách vào đề thu hút sự chú ý của người đọc, người nghe: vào đề trực tiếp, với cách vào đề này người dạy đưa HS vào thẳng vấn đề cần tiếp cận và giải quyết. Vào bài bằng thao tác dẫn dắt; bằng cách này, người dạy mang đến cho người học một không khí mới, sự hào hứng mới, kích thích trí tò mò, nâng cao khả năng liên tưởng, tưởng tượng của HS. Cách này thích hợp với những bài học có chủ đề vốn khô khan hoặc các nội dung nặng về lý thuyết. Vào bài bằng cách liên hệ thực tế: một sự kiện, một nhân vật nào đó có tính điển hình và mang tính thực tế cao. Cách này làm cho vấn đề đang tìm hiểu trở nên gần gũi, hấp dẫn và đáng tin cậy.
Vào bài bằng cách miêu tả sinh động sự vật, sự việc đang cần được giải quyết, đây là cách đơn giản hóa lối vào bài nhưng vẫn tạo được tính hấp dẫn vì tự nó đã nói lên tất cả thay cho sự giới thiệu theo lối truyền thống của người dạy. Cách vào bài gây sốc cho người học, có thể là gợi mở bằng câu hỏi hoặc bằng tranh ảnh, băng hình, vật thật (nếu cần thiết) hay diễn giảng bằng lời …vượt ra khỏi suy nghĩ và trí tưởng tượng của HS. Người dạy cũng có thể tạo sự hấp dẫn bằng cách đưa ra câu hỏi hoặc trích dẫn một lời nói của nhân vật nào đó có nội dung bao trùm hoặc liên quan đến vấn đề cần tìm hiểu…
Trong giảng dạy, GV là người nghệ sĩ trình bày, chuyển tải nội dung dạy học. Do đó, GV phải hiểu nội dung bài học giới thiệu bài phải linh hoạt. Tùy theo nội dung bài giới thiệu trực tiếp hay gián tiếp cho bài học nhằm thu hút sự chú ý của HS từng giây từng phút. Chú ý giọng nói của GV phải thay đổi tùy theo hoàn cảnh, ngữ cảnh của bài văn mà giới thiệu.
Vào bài hấp dẫn là giáo viên ta ̣o cho ho ̣c sinh mê thơ, mê văn thích nghe câu chuyê ̣n mình kể hứng thú từng đề bài, ham thích môn Tiếng Viê ̣t. Do đó, giáo viên tạo cho HS thích thú và phát hiê ̣n những từ ngữ hay; gợi cho ho ̣c sinh có suy nghĩ đô ̣c đáo để giải quyết những vấn đề không quen thuô ̣c mà mình chuẩn bi ̣ ho ̣c; các em không muốn dừng la ̣i với những cái đã biết, đã ho ̣c mà luôn có những thắc mắc, hoài nghi. Ngoài ra, còn giúp ho ̣c sinh phát huy được tính tích cực, đô ̣c lâ ̣p nhâ ̣n thức, ho ̣c tâ ̣p rèn luyê ̣n tiếng Viê ̣t, say mê văn ho ̣c.
Gio ̣ng điê ̣u của giáo viên là yếu tố quan trọng giúp ho ̣c sinh đa ̣t đến kỹ năng hứng thú ho ̣c tâ ̣p, là phương tiê ̣n có tác du ̣ng đi ̣nh hướng khơi gợi hứng thú cảm xúc của các em; tính tích cực, sáng tạo của các em được bô ̣c lô ̣ trong từng nội dung bài ho ̣c.
Ví du ̣ 1: Da ̣y bài: “Đường đi Sa Pa” (Tiếng Viê ̣t 4, tập 2, trang 102). Giáo viên giới thiê ̣u chủ điểm “khám phá thế giới” và tranh minh ho ̣a chủ điểm. GV có thể sử dụng lời giới thiê ̣u bài “Đất nước ta có nhiều cảnh đe ̣p, mỗi cảnh đe ̣p có vẻ đă ̣c sắc riêng. Sa Pa là mô ̣t cảnh đẹp nổi tiếng của
vùng Tây Bắc nước ta. Qua bài “Đường đi Sa Pa”, tác giả Nguyễn Phan Hách sẽ giới thiê ̣u với chúng ta những nét đă ̣c sắc của cảnh vâ ̣t trên đường tới Sa Pa cũng như vẻ đe ̣p riêng của Sa Pa.”
Ví du ̣ 2: Da ̣y bài Ăng - co Vát (Tiếng Viê ̣t 4, tập 2, trang 123). GV giới thiê ̣u chủ điểm Khám phá thế giới và tranh minh ho ̣a chủ điểm. Chủ điểm này đã đưa các em đi du li ̣ch nhiều cảnh đe ̣p của đất nước như: Vi ̣nh Ha ̣ Long, sông La, Sa Pa …Bài đo ̣c hôm nay sẽ đưa các em đến đất nước Cam - pu - chia, thăm mô ̣t công trình kiến trúc và điêu khắc tuyê ̣t diê ̣u đền Ăng - co Vát. GV vừa giới thiê ̣u bài, vừa gợi cho các em nhớ la ̣i tên những bài đã ho ̣c trong chủ điểm và bài mới cũng có vẻ đe ̣p đă ̣c sắc không ở trong nước mà ở nước ngoài.
Ví du ̣ 3: Dạy bài: “Hoa học trò” (Tiếng Viê ̣t 4, tập 2, trang 43). GV có thể sử dụng lời giới thiê ̣u “Bài Hoa ho ̣c trò tả vẻ đe ̣p của hoa phượng vĩ. Loài cây thường được trồng trên sân các trường ho ̣c, gắn với kỉ niê ̣m của rất nhiều ho ̣c sinh về mái trường. Vì vâ ̣y, nhà thơ Xuân Diê ̣u go ̣i đó là hoa ho ̣c trò. Các em hãy đo ̣c và tìm hiểu để thấy vẻ đe ̣p đă ̣c biê ̣t của loài hoa đó.
Ví du ̣ 4: Dạy bài: Chợ Tết (Tiếng Viê ̣t 4, tập 2 trang 38). GV có thể sử dụng lời giới thiê ̣u: “Trong các phiên chợ, đông vui nhất là phiên chợ Tết. Bài thơ Chơ ̣ Tết nổi tiếng của nhà thơ Đoàn Văn Cừ sẽ cho các em thưởng thức mô ̣t bức tranh bằng thơ miêu tả phiên chợ Tết ở mô ̣t vùng trung du.
2.2.1.2. Khai thác vẻ đẹp của các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong vănbản bản
Mỗi văn bản có vẻ đẹp riêng, vẻ đẹp của văn bản văn học không nằm ở đâu xa mà nó tồn tại trong chính bản thân văn bản: trong hình thức và nội dung văn bản. Thật vậy, vẻ đẹp của văn bản tồn tại phần lớn trong bản thân từ ngữ, chi tiết, hình ảnh nghệ thuật. Chính những yếu tố này trực tiếp làm nên tác phẩm nghệ thuật.
Trong dạy học Tập đọc, GV phải khơi dậy hứng thú của HS từ việc khai thác vẻ đẹp của các từ ngữ hay của một tình tiết truyện và chi tiết, hình
ảnh đe ̣p trong văn bản, những câu thơ những đoa ̣n văn thích thú qua các dạng bài như: Văn bản nghệ thuật, thể loại văn xuôi, tục ngữ, thơ. Trong từng bài, có những câu hỏi và bài tập sử dụng trong mỗi bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, theo từng chủ điểm. Bằng cách dạy này có thể làm cho thế giới tưởng tượng của các em thêm phong phú, đa dạng, từ đó, trình độ tư duy và năng khiếu của các em có điều kiện phát huy.
Muốn giúp HS khai thác vẻ đe ̣p của những từ ngữ, GV phải hình thành cho các em những kiến thức về tiếng Việt: về ngữ âm và chữ viết tiếng Viê ̣t; cấu tạo từ; các lớp từ có quan hệ về nghĩa; các biện pháp tu từ; từ loại … Từ đó, HS mới có thể phát hiện, phân tích, cảm nhâ ̣n được vẻ đe ̣p của từng từ ngữ, của biện pháp tu từ, của những cách dùng từ ngữ độc đáo, những hình ảnh lạ, bất ngờ…; thông hiểu tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài đọc.
Có 8 dạng bài tập bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS phát hiện những điểm hay về nghệ thuật văn bản trong phân môn Tập đọc.
Dạng 1: Bài tập về tìm hiểu tác dụng của cách dùng từ, đặt câu sinh động
Đối với dạng bài tập này, GV tạo hứng thú cho HS bằng cách hướng dẫn HS xác định được các từ ngữ gợi tả và tác dụng của các từ gợi tả trong đoạn văn, đoạn thơ đã cho; xác định được cách dùng từ, đặt câu đặc sắc nhằm nhấn mạnh ý nghĩa của từ, câu trong văn bản.
Ví dụ 1: Trong bài “Dòng sông mặc áo”, nhà thơ Nguyễn Trọng Tạo có viết:
Dòng sông mới điệu làm sao Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha Trưa về trời rộng bao la
Áo xanh sông mặc như là mới may.
GV tạo hứng thú cho HS bằng cách nêu câu hỏi: Vì sao tác giả nói dòng sông“điệu”? Thực ra, “điệu” là tỏ ra duyên dáng, kiểu cách. Phát hiện ra