7. Cấu trúc luận văn
1.3.Cơ sở thực tiễn
Để xác lập cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực tế công tác bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Viê ̣t 4
cho HS của GV tiểu học, hứng thú học tập môn Tiếng Viê ̣t 4 của HS một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh. Cụ thể là các trường:
Trường Tiểu học Thị Trấn
Trường Tiểu học Huỳnh Lâm Tân Trường Tiểu học An Phú
Trường Tiểu học Thanh Hòa Trường Tiểu học An Hội * Nội dung khảo sát:
+ Khảo sát tình hình da ̣y ho ̣c môn Tiếng Viê ̣t ở trường tiểu học. + Tìm hiểu mức độ hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4. + Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4. + Tìm hiểu thực trạng nhận thức và sử dụng một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
* Các PP khảo sát:
+ Phương pháp Ankét: Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các nội dung trên ở huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh với tổng số phiếu phát ra cho GV là 150 phiếu và thu về 150 phiếu. Còn đối với HS thì chúng tôi phát ra là 290 phiếu và cũng thu về 290 phiếu.
+ Phương pháp đàm thoại: Để có thể thu thập thông tin một cách nhanh chóng, chúng tôi đã tiến hành trao đổi với GV về những vấn đề có liên quan đến quá trình khảo sát. Đồng thời chúng tôi còn dự giờ một tiết học của môn Tiếng Viê ̣t ở một trường tiểu học của huyện.
* Kết quả khảo sát:
1.3.1. Mức độ hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4.
Kết quả số liệu điều tra về hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4.
Số HS
Các mức độ
Rất thích Thích Không thích
SL TL% SL TL% SL TL% 290 15 5.17% 50 17.24% 225 77.59%
Qua bảng số liệu được nêu trong bảng 1.1, tôi nhận thấy số HS không thích học môn Tiếng Việt chiếm tỉ lệ khá cao 225/290 tỉ lệ 77,59% và do những nguyên nhân nào? GV hay HS? Nếu thực trạng này kéo dài mãi thì chất lượng dạy môn Tiếng Việt sẽ gây trở ngại và ảnh hưởng không nhỏ đến các môn học khác. Điều này khiến tôi phải băn khoăn, suy nghĩ. Do đó, tôi đầu tư suy nghĩ, tìm hiểu để viết đề tài này để tìm hiểu thực trạng hứng thú trong học tập môn Tiếng Việt và thực trạng sử dụng các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh.
1.3.2. Thực trạng hứng thú trong học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4 ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
Để nắm được thực trạng nhận thức của HS về hứng thú học tập tiếng Việt cho HS lớp 4. Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu, điều tra, khảo sát phỏng vấn 290 HS tiểu học của một số trường tiểu học ở huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh bằng phiếu điều tra hứng thú học tập tiếng Việt cho HS lớp 4 (xem nội dung các phiếu điều tra trong phần phụ lục 2, trang 97). Chúng tôi nhận thấy quá trình hứng thú học tập thông qua các môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, các em gặp rất nhiều khó khăn. Hầu hết các em chưa hiểu
Hứng thú học tập là gì, và những kỹ năng cần thiết khi có hứng thú trong học tập.
Trong bảng 1.2 Khảo sát đánh giá khả năng hứng thú môn học của HS (Thông qua bài làm yêu cầu HS về những nguyên nhân ảnh hưởng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4).
Bảng 1.2 Hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4 huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Kiến thức của HS qua môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu. 20 6.9 42 14,48 178 61,38 50 17,24 Sự hứng thú của HS đối với môn học 42 14,48 52 17,93 130 44,83 66 22,76 Cách trình bày của HS về hứng thú học tập 17 5,86 59 20,34 128 44,14 86 29,66
Nhận xét khả năng hứng thú môn học của HS ta thấy:
+ Về kiến thức của HS qua môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu Tốt: 20/290, Tỉ lệ: 6.9%; Khá: 42/290, Tỉ lệ: 14,48%; Trung bình: 178/290, Tỉ lệ: 61,38%,; Yếu: 50/ 290, Tỉ lệ: 17,24%.
+ Sự hứng thú của HS đối với môn học Tốt: 42/290,Tỉ lệ: 14,48 %; Khá: 52/ 290, Tỉ lệ 17,93%; Trung bình: 130/ 290, Tỉ lệ: 44,83 %; Yếu: 66/290, Tỉ lệ: 22,76%.
+ Cách trình bày của HS về hứng thú học tập Tốt: 17/290, Tỉ lệ: 5,86%; Khá: 59/290, Tỉ lệ 20,34%; Trung bình: 128/290, Tỉ lệ: 44,14%,; Yếu: 86/290, Tỉ lệ: 29,66%. Như vậy tỉ lệ Trung bình chiếm đa số.
Qua bảng khảo sát đánh giá khả năng hứng thú môn học của HS và các số liệu vừa nêu trong bảng 1.2, tôi nhận thấy những nguyên nhân ảnh hưởng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4:
+ Kiến thức của HS qua môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu còn yếu.
+ HS chưa có hứng thú theo dõi bài để nắm vững kiến thức trong chương trình học.
+ Khả năng diễn đạt thành lời của HS chưa tốt, vốn từ của các em chưa phong phú, ngại phát biểu. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Sự chú ý của các em chưa bền vững, khả năng tập trung chưa cao nên HS chưa tập trung theo dõi bài.
1.3.3. Thực trạng nhận thức và sử dụng các biện pháp bồi dưỡnghứng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện hứng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
1.3.3.1 Nhận thức của GV về hứng thú học tập và vai trò của hứng thú học tập trong học tập môn Tiếng Việt
Để biết được mức độ nhận thức GV về hứng thú học tập và vai trò của hứng thú học tập đối với hiệu quả dạy học môn Tiếng Viê ̣t 4, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra và phỏng vấn giáo viên của một số trường Tiểu học ở huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh bằng phiếu điều tra biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HS lớp 4 (xem nội dung phiếu điều tra trong phần phụ lục 1, trang 93 )
Kết quả thu được chúng tôi đã tổng hợp trong bảng số liệu sau:
Bảng 1.3: Nhận thức của GV về hứng thú, hứng thú học tập
STT
Nhận thức của GV về
Hứng thú học tập
Kết quả tham khảo Tốt Khá Trung bình Yếu SL TL% SL TL SL TL SL TL 1 Tự đánh giá về mức độ hiểu biết về hứng thú của bản thân. 10 6,67 26 17,33 58 38,67 56 37,33 2 Nắm được những
đặc điểm cơ bản của hứng thú học tập
8 5,33 21 14 60 40 61 40,67 3 Nắm được những
họat động tâm lý ảnh hưởng đến đến hứng thú học tập 13 8,67 18 12 38 25,33 81 54 4 Nắm được những cách đánh giá cơ bản của hứng thú học tập của HS tiểu học . 27 18 40 26,67 47 31,33 36 24 5 Nắm được những nội dung, phương pháp cơ bản để bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Tiểu học
26 17,33 42 28 51 34 31 20,67
Trong bảng 1.3 chúng tôi nhận thấy mức độ hiểu biết về hứng thú của GV như sau: GV tự đánh giá ở mức độ Tốt 10/150 Tỉ lệ : 6,67 %. GV tự đánh giá ở mức độ Khá 26/ 150, Tỉ lệ ; 17,33%. GV tự đánh giá ở mức độ Trung bình: 58/150; tỉ lệ cao chiếm 38,67%, GV tự đánh giá ở mức độ Yếu là 56/150 Tỉ lệ 37,33%.
+ Tham khảo về Nắm được những đặc điểm cơ bản của hứng thú học tập trong thực tế chúng tôi ghi lại số liệu như sau: Số GV nắm được những đặc điểm cơ bản của hứng thú học tập chưa cao. GV nắm được ở mức độ Tốt 8/150, Tỉ lệ: 5,33 %. GV nắm được ở mức độ Khá 21/150; Tỉ lệ: 14%. GV nắm được ở mức độ Trung bình 60/150; Tỉ lệ: 40 %. GV chưa nắm được ở mức độ này là 61/150; Tỉ lệ: 40,67 %.
+ Số lượng GV nắm được những hoạt động tâm lý ảnh hưởng đến hứng thú học tập ở lứa tuổi tiểu học như sau: ở mức độ Tốt 13/150 chiếm tỉ lệ rất thấp chỉ có 8,67%. GV ở mức độ Khá là 18/150; Tỉ lệ: 12% chiếm tỉ lệ thấp. GV ở mức độ Trung bình là 38/150: Tỉ lệ : 25,33% chiếm tỉ lệ thấp. GV ở mức độ Yếu 81/150 chiếm tỉ lệ 54% rất cao.
+ Nắm được những cách đánh giá cơ bản của hứng thú học tập của học sinh tiểu học ở mức độ Tốt là 27/150, Tỉ lệ: 18%. Ở mức độ Khá là 40/150 ; Tỉ lệ: 26,67%. Ở mức độ Trung bình là 47/150; Tỉ lệ: 31,33%. Ở mức độ Yếu là 36/96 chiếm tỉ lệ là 24%.
+ GV nắm được những nội dung, phương pháp cơ bản để bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Tiểu học. Ở mức độ Tốt là 26/150 Tỉ lệ : 17,33%. Ở mức độ Khá là 42/150, Tỉ lệ: 28 %. Ở mức độ Trung bình là 51/150. Tỉ lệ: 34%. Ở mức độ Yếu: 31/150,Tỉ lệ : 20,67%.
+ Nhìn vào bảng tham khảo mức độ nhận thức của GV về hứng thú. Chúng tôi nhận thấy ở lĩnh vực này thì trình độ nhận thức của GV không đồng đều, mức độ nhận thức Trung bình và Yếu chiếm tỉ lệ rất cao khoảng 70% trên tổng số thu được. Mức độ nhận thức của GV tốt và khá chiếm tỉ lệ khoảng 30% , như vậy là rất ít. Khi tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến vấn đề này là do: Trình độ đào tạo của GV không đồng đều và được đào tạo ở mọi lĩnh vực khác nhau như: Trung học sư phạm 7 + 4. Trung học sư phạm 9 + 1. Trung học sư phạm 9 + 2 Trung học sư phạm 9 + 3. Trung học sư phạm 12 + 1. Trung học sư phạm 12 + 2. Cao đẳng Tiểu học. Đại học Tiểu học ….và được đào tạo với nhiều hình thức khác nhau: Chính quy, tại chức, chuyên tu, từ xa….Còn có những yếu tố ảnh hưởng đó là do: Hiện nay, vẫn chưa có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp tạo hứng thú và duy trì hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS tiểu học, GV tiểu học còn thiếu các tài liệu tham khảo, hướng dẫn về vấn đề này. Chưa có, không có thời gian để tham khảo tài liệu, năng lực nhận thức của GV có hạn. Nguyên nhân cơ bản là GV chưa nhận thức hết tầm quan trọng của việc bồi dưỡng cho HS có năng lực về hứng thú trong học tập.
1.3.3.2 Thực trạng sử dụng các biện pháp GV đã sử dụng để bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS
Qua điều tra chung về công tác bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Viê ̣t 4, chúng tôi tập hợp bảng số liệu sau:
Bảng 1. 4 Thực trạng sử dụng các biện pháp bồi dưỡng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
STT Khả năng của GV trong việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS
Kết quả Số làm đúng
Tỉ lệ 1 Tập đọc: Xây dựng cách vào bài hấp dẫn, khai
thác vẻ đẹp của các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong văn bản, sử dụng các thông tin liên quan đến bài học (tác giả, hoàn cảnh ra đời, giai thoại), thiết kế, tổ chức giờ học sinh động, hấp dẫn
62/150 41,33%
2 Môn Luyện từ và câu: chỉ ra tính lợi ích của các nội dung học tập, tạo ngữ liệu thú vị, lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học thú vị.
67/150 44,67% 3 Môn Tập làm văn: xây dựng đề bài hấp dẫn, xây (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
dựng lời gợi ý, hướng dẫn tìm ý hấp dẫn, lựa chọn chiến lược lạc quan khi đánh giá bài làm của HS
88/150 58,67% 4 Thiết kế các dạng bài tập nhằm tạo ra năng lực
hứng thú cho HS trong môn Tiếng Việt. 66/150 44% Kết quả tham khảo đánh giá thực trạng sử dụng các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt của GV ở các trường Tiểu học huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh cho ta thấy:
Phần lớn khả năng của GV trong việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS còn nhiều hạn chế.
GV chưa xây dựng cách vào bài hấp dẫn, chưa khai thác vẻ đẹp của các từ ngữ, chi tiết, hình ảnh trong văn bản, chưa sử dụng các thông tin liên quan đến bài học (tác giả, hoàn cảnh ra đời, giai thoại). Chưa thiết kế, tổ chức giờ học sinh động, hấp dẫn. Chỉ có 62/150 GV chiếm 41,338 % làm đúng yêu cầu, so với tổng số còn quá thấp.
* Môn Luyện từ và câu
GV chưa chỉ ra tính lợi ích của các nội dung học tập, chưa tạo ra ngữ liệu thú vị còn mang tính qua loa chiếu lệ cho có hình thức, chưa lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học thú vị 67/150 GV chiếm 44,67% chưa thỏa mãn yêu cầu trong môn này.
* Môn Tập làm văn
GV chưa xây dựng đề bài hấp dẫn, chưa xây dựng lời gợi ý, hướng dẫn tìm ý hấp dẫn, không lựa chọn chiến lược lạc quan khi đánh giá bài làm của HS có 88/150 GV thực hiện được chiếm 58,67 %.
GV có khả năng thiết kế các dạng bài tập nhằm tạo ra năng lực hứng thú cho HS trong môn Tiếng Việt có 66/150, chiếm tỉ lệ 44% còn rất thấp. Bên cạnh đó, một số GV chưa có có khả năng thiết kế các dạng bài tập còn thấp 84/150, tỉ lệ 56% .
Trong bảng tham khảo 1.4, chúng ta nhận thấy trong bốn vấn đề nêu trên thì khả năng của GV trong việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS đều chưa đạt, lĩnh vực nào cũng dưới 50% còn rất thấp. Qua trò chuyện thì thấy đa số GV đều cho rằng: Cảm thụ môn học đã khó, hứng thú học tập là vấn đề khó hơn bởi vì hiểu được môn học có ý nghĩa như thế nào, mới hứng thú, mới ham thích học. Người ta không thể hứng thú với những gì mình không thích, có thích mới chú tâm đến. Bên cạnh đó, ở Tiểu học chưa có tài liệu nào để dạy hứng thú học tập cho HS, chưa có môn học riêng, tiết học riêng mà phải lồng ghép vào các môn học tùy hứng hay mức độ cảm thụ của GV trong tiết dạy. Trong giai đọan này, vấn đề này đối với GV chỉ là trừu tượng, GV có cố gắng lắm chỉ dạy trong những tiết dự giờ khơi dậy hứng thú
cho HS để dự giờ đạt tiết tốt, do đó, vấn đề này chưa cụ thể. Ở những chương trình bồi dưỡng thường xuyên cũng chưa được quan tâm chú ý nhiều, nếu có cũng chỉ điểm tin mà thôi, đi sâu nghiên cứu cũng chưa có. Đôi khi GV chưa nhận thức được hoặc chưa nhận thức đầy đủ về vai trò quan trọng của việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS, góp phần giúp HS cảm thụ văn học thông qua các môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn thì GV dạy chưa hiệu quả. Nguyên nhân chính là họ chưa biết vận dụng kết hợp linh hoạt các kỹ năng, kỹ xảo trong giảng dạy môn Tiếng Việt, chưa định hướng cho HS ý thức được lợi ích của việc học, chưa tạo cho HS những hứng thú học tập ngay từ lúc bắt đầu sự nghiệp học tập, chưa tạo điều kiện cho HS được hưởng lợi ích của việc học tập tiếng Việt trong từng bài cụ thể. Chưa vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học mới để tìm ra phương pháp dạy học có hiệu quả. Chính việc dạy học như thế đã không mang lại sự hứng thú cho HS, thậm chí gây cho HS sự nhàm chán trong học tập tiếng Việt.