- Hoạt động dạy của giáo viên
Kết luận chơng
3.2.1. Nhóm giải pháp quản lí chất lợng dạy của giáo viên 1 Quản lí việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên
3.2.1.1. Quản lí việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên
- Mục đích: Thực hiện qui chế chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng nhất của mỗi một giáo viên. Việc thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn là một trong những nhân tố quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy học. Giải pháp tăng cờng quản lí việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên nhằm làm cho mọi hoạt động của nhà trờng đi vào nề nếp, đúng kế hoạch, đạt đợc chất lợng và hiệu quả cao.
- Biện pháp thực hiện:
* Quản lý kế hoạch hoạt động dạy học của giáo viên
Đầu năm học, sau khi các tổ chuyên môn phân công giảng dạy và các công tác kiêm nhiệm khác...Hiệu trởng yêu cầu các giáo viên lập các loại kế hoạch. Trong đó phần thực hiện chơng trình dạy học phải đợc thể hiện rõ. Kế hoạch dạy học là thành phần chính trong kế hoạch của mỗi giáo viên. Kế hoạch dạy học của mỗi giáo viên cần đợc trao đổi trong nhóm hoặc trong tổ chuyên môn. Thực tiễn dạy học của giáo viên trong năm học sẽ là câu trả lời cho sự thực hiện chơng trình dạy học. Vì vậy quản lý giáo viên dạy đúng, dạy đủ chơng trình dạy học nằm trong toàn bộ hoạt động dạy của giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập kiểm tra, tổ chức hớng dẫn các hoạt động học tập ngoài lớp học...phải đợc điều khiển theo đúng chơng trình dạy học.
- Quản lý kế hoạch chủ nhiệm:
Hiệu trởng chỉ đạo xây dựng chơng trình và kế hoạch làm việc của giáo viên chủ nhiệm:
+ Điều tra tình hình các mặt của từng học sinh (sổ tay giáo viên chủ nhiệm): xếp loại về các mặt giáo dục trong những năm học trớc của từng học
sinh; những đặc điểm về cá tính năng lực, t cách, hoàn cảnh sinh hoạt, sở thích...; hoàn cảnh chính trị, hoàn cảnh kinh tế, quan hệ xã hội của gia đình và cá nhân học sinh.
Các đặc điểm trên về từng học sinh phải đợc ghi chép chu đáo tỷ mỉ, phải đợc bàn giao đầy đủ khi nhận lớp chủ nhiệm mới.
Thông tin thu thập đợc nói trên sẽ đợc phân tích và xử lý vào chơng trình công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Hiệu trởng chỉ đạo GVCN lập kế hoạch công tác cho cả năm, từng học kỳ, từng quý, từng tháng, chú ý đến những vấn đề sau:
Kế hoạch giúp đỡ học sinh chậm tiến về học tập và rèn luyện. Có mặt phải đặt mức phấn đấu theo từng thời gian.
Sự phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội với tổ chức Đoàn - Hội trong và ngoài nhà trờng.
Kế hoạch xây dựng tập thể lớp. Các sinh hoạt và hoạt động do lớp tự quản.
Sự phối hợp với các giáo viên bộ môn dạy trong lớp để xây dựng phong trào thi đua học tập và cả tổ chức phối hợp các tác động giáo dục.
Định kỳ đánh giá tình hình các mặt của lớp. Việc này thờng làm sau các học kỳ, sau các đợt thi đua, sau một hoạt động có chủ đề lớn có tác nhận ghi nhận thành tích và u điểm để phát huy, đồng thời thấy thiếu sót để khắc phục.
+ Kế hoạch làm việc của hiệu trởng với các giáo viên chủ nhiệm:
Bồi dỡng GVCN về phơng pháp công tác và trao đổi kinh nghiệm. Cả hai vấn đề đều nhằm mục đích bồi dỡng nâng cao tay nghề. Công tác bồi d- ỡng này có kế hoạch dài hạn sẽ mang lại hiệu quả cho tất cả GVCN và cho hiệu trởng.
Kiểm tra công tác của GVCN: Kiểm tra để đánh giá chất lợng công tác chủ nhiệm lớp, chất lợng dạy học đã cụ thể hóa, song chất lợng giáo dục lại khó định lợng. Do vậy việc đánh giá chất lợng một cách không khách quan khoa học dễ sa vào chủ nghĩa hình thức vì vậy yêu cầu đối với hiệu trởng
nhất thiết phải kiểm tra và kiểm tra phải có đánh giá, xếp loại, thởng phạt phân minh.
- Quản lý việc xây dựng thời khóa biểu:
Thời khóa biểu là lịch học của các lớp. Khi sắp xếp lịch học các môn học trong trờng cũng kết hợp sắp xếp những sinh hoạt chuyên môn của GV, họp nhóm, tổ chuyên môn, họp GV chủ nhiêm, sinh hoạt tập thể học sinh và một vài hình thức hoạt động giáo dục khác: lao động, sản xuất, vệ sinh trờng lớp... Thời khóa biểu có vai trò xây dựng, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học trong ngày, trong tuần, tạo nên bầu không khí s phạm vừa trang nghiêm vừa sôi động trong trờng học.
Thời khóa biểu đợc sắp xếp theo những nguyên tắc nhất định:
+ Nguyên tắc phù hợp với cờng độ nhận thức (học tập) của học sinh trong mọi buổi học. Chẳng hạn đối với những môn học có yêu cầu cao về c- ờng độ hoạt động trí tuệ (văn, toán...) có thể sắp xếp một bài học gồm hai tiết vào những tiết giữa buổi học là những thời điểm hoạt động nhận thức tích cực, nhng lại không nên sắp xếp đến bốn tiết văn và toán trong một buổi học.
+ Nguyên tắc vì quyền lợi học tập của học sinh trớc hết, không vì yêu cầu nghỉ một số buổi của giáo viên trong tuần lễ mà làm cho học sinh phải học tập căng thẳng.
+ Nguyên tắc sắp xếp xen kẽ, đối xử hợp lý với các môn học, không coi thờng môn nào để thầy và trò hoạt động một cách điều hòa trong ngày, trong tuần; để dạy và học có điều kiện tiếp thu tốt. Tạo đợc sự cân đối, mối t- ơng quan khoa học giữa lao động dạy của thầy và lao động học của trò trong cả tuần lễ.
Phải điều chỉnh thời khóa biểu kịp thời khi cần thiết, nhng chỉ điều chỉnh vì lý do chính đáng sau khi đợc cân nhắc kỹ với nguyên tắc đợc nêu trên. Sử dụng tốt thời khóa biểu, hiệu trởng có thể quản lý đợc nhiều việc trong hoạt động dạy học và khối lợng lao động của thầy và trò. Chỉ riêng với việc quản lý giờ lên lớp thời khóa biểu đã có rất nhiều tác dụng: Sắp đặt vị trí
ổn định cho các bài học, điều khiển và kiểm soát đợc tiến độ chơng trình các môn học, điều tiết giờ lên lớp của giáo viên...
Hiệu trởng giữ quyền quyết định việc điều chỉnh sửa đổi thời khóa biểu, không cho phép bất cứ ai tùy tiện thay đổi nếu hiệu trởng không đồng ý. Khi điều chỉnh thay đổi cần cố gắng thu hẹp sự thay đổi, không để lan rộng xáo trộn. Luôn luôn theo dõi, ghi chép, lu trữ hình thức thực hiện và thay đổi thời khóa biểu để uốn nắn bổ khuyết rút kinh nghiệm.
* Quản lí việc thực hiện chơng trình
Chơng trình dạy học là pháp lệnh Nhà nớc, do Bộ GD-ĐT ban hành. Thực hiện kế hoạch dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo chung. Để thực hiện đúng tiến độ của phân phối chơng trình ngay từ đầu năm học, BGH yêu cầu GV nghiên cứu nội dung chơng trình, sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức từ đó lên kế hoạch giảng dạy cho bản thân mình.
Việc quản lí thực hiện chơng trình phải hết sức chặt chẽ. Tuyệt đối không đợc để xẩy ra hiện tợng đảo tiết PPCT, gộp tiết bỏ tiết hay kéo dài tiết PPCT. BGH nhà trờng theo dõi việc thực hiện chơng trình của giáo viên thông qua: Kế hoạch dạy học, lịch báo giảng, sổ đầu bài và dự giờ đột xuất trên lớp, kể cả việc kiểm tra vở ghi chép của học sinh
Hàng tháng giáo viên báo cáo tiến độ thực hiên chơng trình cho BGH thông qua bản báo cáo công tác tháng.
+ Soạn bài, chuẩn bị lên lớp: Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức trao đổi phơng hớng giảng dạy từng bài, những bài khó, trọng tâm bài, những t liệu mới cần bổ sung vào bài giảng, những điều kiện vật chất cần bổ sung cho bài giảng .
Cố gắng xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp cho từng loại bài học đối với từng môn học, đây là công trình chung của tập thể s phạm nhà tr- ờng, nhất là tổ chuyên môn. Có tiêu chuẩn cụ thể vừa giúp cho việc đánh giờ học vừa giúp cho việc nâng cao tay nghề của giáo viên. Đơng nhiên những tiêu chuẩn giờ lên lớp chỉ là những quy định tối thiểu, cơ bản nhng rất cần
thiết. Trong thực tế tình hình cụ thể, cần vận dụng linh hoạt tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp.
Để góp phần nâng cao trình độ của giáo viên hiệu trởng cần tổ chức các chuyên đề về giờ lên lớp. Thực tiễn cho thấy đây là cách tự bồi dỡng có hiệu quả, thiết thực nhất đối với giáo viên.
Việc tổ chức và hớng dẫn học sinh cũng nằm trong công tác chỉ đạo của hiệu trởng, thực chất đây là nhiệm vụ của giáo viên bộ môn, song cần có sự quan tâm chỉ đạo của hiệu trởng để đảm bảo có sự hiệp đồng thống nhất trong các giáo viên. Về việc này hiệu trởng cần kết hợp với Đoàn - Hội nhằm tạo nên phong trào quần chúng sôi nổi, rộng rãi trong nhà trờng.
* Quản lý việc soạn giáo án, hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Quản lý việc soạn giáo án: soạn giáo án có vai trò quan trọng đối với chất lợng bài dạy trên lớp. Khi soạn giáo án phải xác định mục đích yêu cầu, nội dung cơ bản, phơng pháp tối u cho từng bài, từng phần, từng mục. Bài soạn phải đợc ghi rõ ngày tháng soạn, bài soạn đợc trình bày rõ ràng, khoa học, phản ánh rõ tiến trình và sự phối hợp hoạt động của thầy và trò. Nội dung bài soạn vừa đảm bảo tính chính xác nội dung của sách giáo khoa lại vừa phải có sự khai thác, bổ sung liên hệ, đổi mới cho phù hợp với điều kiện thực tế. Việc quản lý soạn giáo án của GV đợc tiến hành thông qua hoạt động kiểm tra đột xuất và kiểm tra định kỳ của tổ chuyên môn cũng nh của BGH.
GV thiết kế, xây dựng nội dung bài giảng: tạo ra các tình huống có vấn đề để HS tự giác giải quyết nhiệm vụ học tập; cần quan tâm đến sự phù hợp giữa các mục tiêu của nhà trờng, mục đích yêu cầu của từng tiết học và sự phát triển của HS.
Khi thiết kế bài lên lớp, GV sử dụng khéo léo các câu hỏi, bài tập đáp ứng đợc nhu cầu phát triển trí tởng tợng, trí tò mò, sự say mê tìm tòi cái mới của HS. Bài giảng phải đảm bảo yêu cầu: giảng những gì mà bài giảng yêu cầu, những gì mà HS cần chứ không phải giảng những gì mà GV có, vận dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Việc soạn bài trớc khi lên lớp là bắt buộc và phải đợc kiểm duyệt trớc một tuần. Hiệu trởng chỉ đạo cho các tổ trởng hoặc các phó hiệu trởng ký duyệt hàng tuần vào ngày họp tổ, nhóm.
Giáo án của mỗi GV phải đợc tổ trởng chuyên môn kiểm tra hàng tuần và BGH kiểm tra đánh giá theo từng tháng, xếp loại giáo án theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo. Khen chê kịp thời để GV phấn đấu.
Hiện nay, quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên ở các trờng đang từng bớc đợc quản lý chặt chẽ và có tính thống nhất. Hồ sơ giáo viên cần có:
+ Bản kế hoạch cá nhân. + Giáo án
+ Các loại sổ: sổ ghi điểm, sổ báo giảng, sổ dự giờ thăm lớp, sổ hội họp, sổ chủ nhiệm lớp.
+ Các mẫu báo cáo, thời khóa biểu.
Hiệu trởng cần quy định nội dung và mẫu, cách ghi chép các loại hồ sơ. Kiểm tra hồ sơ chuyên môn. Sử dụng hồ sơ chuyên môn vào việc tìm hiểu tình hình, kiểm tra, xác minh những nhầm lẫn (điểm số, thực hiện phân phối chơng trình dạy học, thiếu giờ dạy...). Lu hồ sơ làm căn cứ theo dõi và sử dụng về sau.
Việc thực hiện giờ giấc lên lớp: Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lợng dạy học. Vì vậy dễ hiểu vì sao cả hiệu trởng lẫn giáo viên đều tập trung sự chú ý, mọi cố gắng của mình vào giờ lên lớp với cùng một mục đích và nâng cao chất lợng toàn diện giờ lên lớp. Nhng mỗi ngời có vai trò riêng đối với giờ lên lớp. Trực tiếp quyết định giờ lên lớp là ngời giáo viên. Quản lý thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là việc của hiệu trởng.
Đối với giờ lên lớp, vai trò của hiệu trởng là gián tiếp. Nói nh vậy không phải là hiệu trởng không có tác động có hiệu quả đến giờ lên lớp. Kết luận thực tiễn có thể rút ra từ phân tích trên đây là: Hiệu trởng một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả, mặt khác hiệu trởng cùng với những ngời quản lý phải tìm những biện
pháp tác động càng trực tiếp càng tốt đến giờ lên lớp của giáo viên. Đó là t t- ởng chỉ đạo hành động quản lý giờ lên lớp của hiệu trởng.
Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để quản lý giờ lên lớp. Đó là những chuẩn mực cần thiết. Nhng hiệu trởng cần phải hiểu và sử dụng tiêu chuẩn giờ lên lớp nh thế nào trong công tác quản lý của mình.
Giờ lên lớp là hình thức tổ chức dạy học trên lớp của bài học. Có bao nhiêu loại bài học thì có bấy nhiêu hình thức tổ chức lên lớp tơng ứng, vì vậy mà có những tiêu chuẩn chung nhất mà lý luận dạy học đã khái quát. Nhng trong thực tiễn quản lý giờ lên lớp, ngời hiệu trởng phải tìm ra cái riêng, cái cụ thể, nghĩa là phải xây dựng hệ thống tiêu chuẩn giờ lên lớp của từng loại giờ lên lớp. Cần nhấn mạnh rằng quản lý giờ lên lớp là phạm vi quản lý cụ thể. Với các bài học khác nhau thì cần giải quyết theo những cách khác nhau.
Việc xây dựng các bản tiêu chuẩn giờ lên lớp trong công tác quản lý giờ lên lớp của hiệu trởng không chỉ có giá trị nhận thức lý luận mà quan trọng hơn là giá trị thực tiễn: nhận thức thực tiễn và chỉ đạo thực tiễn giờ lên lớp; từng bớc nâng cao dần chất lợng toàn diện giờ lên lớp.
Nh vậy việc định ra tiêu chuẩn giờ lên lớp là một quyết định của hiệu trởng. Nó phụ thuộc vào thực tiễn quản lý giờ lên lớp của một trờng cụ thể. Nó phản ánh yêu cầu và chất lợng giờ lên lớp ở một thời kỳ nhất định của nhà trờng. Nó sẽ biến đổi theo sự biến đổi của thực tiễn quản lý giờ lên lớp trong nhà trờng. Mục tiêu chuẩn này, một yếu tố kia trong một tiêu chuẩn giờ lên lớp đợc định ra lúc này sẽ đợc nhấn mạnh hoặc giảm nhẹ, sửa đổi vào lúc khác.
Hiệu trởng quản lý giờ lên lớp của giáo viên thông qua thời khóa biểu, lịch báo giảng, sổ đầu bài và kiểm tra trực tiếp trên lớp học. Giờ lên lớp của giáo viên là giờ hành chính buộc mọi ngời phải thực hiện một cách nghiêm túc. Bởi vậy các cán bộ quản lý phải xử lý nghiêm việc giáo viên vi phạm. Vì vậy muốn giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả cao thì trớc hết ngời giáo viên phải coi trọng việc chuẩn bị bài lên lớp và các loại hồ sơ chuyên môn khác.
Ngoài ra BGH còn quản lí giờ lên lớp của GV qua các luồng thông tin: GV trực nề nếp, Giám hiệu phụ trách khối, phản ánh của HS, của các phụ huynh, đồng thời với việc thờng xuyên dự giờ, thăm lớp, của tổ chuyên môn. BGH dựa trên các luồng thông tin đó, tiến hành đánh giá kết quả giảng dạy của GV, tìm những u nhợc điểm, nguyên nhân chủ quan, khách quan, hớng giải quyết. Bằng cách quản lý đó sẽ đánh giá thực chất chất lợng giờ lên lớp của GV. Đó cũng là cơ sở để phân loại và có kế hoạch bồi dỡng GV, chọn GV tham gia đăng kí GV dạy giỏi các cấp.
Hàng năm thực hiện qui chế chuyên môn và biên chế năm học các tr-