- Hoạt động dạy của giáo viên
Kết luận chơng
2.4.2. Nguyên nhân của những hạn chế
+ Đầu vào: Trong những năm học vừa qua, một bộ phận không ít học sinh đợc tuyển vào lớp 10 hàng năm có chất lợng yếu về học lực (một số năm điểm chuẩn tuyển sinh của một số trờng bình quân 3 điểm/ môn): Kiến thức cơ bản các môn học ở cấp tiểu học và trung học cơ sở bị hổng, động cơ, mục đích học tập không đợc xác định rõ ràng, thói quen t duy tự học, tự điều khiển để lĩnh hội kiến thức không đợc hình thành cho nên đa số học sinh học thụ động, thiếu tự chủ, sáng tạo, học vẹt... Quỹ thời gian để bù đắp những thiếu hụt đó cho học sinh ở THPT rất eo hẹp. Học sinh tiếp thu chơng trình bậc học này hoàn toàn khó khăn và bị động, giáo viên truyền thụ kiến thức lại càng khó nhăn hơn.
+ Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên gặp nhiều khó khăn: Việc tự học, tự bồi dỡng của giáo viên không đợc thờng xuyên, đặc biệt việc chậm đổi mới phơng pháp giảng dạy, không tiến kịp với xu thế giáo dục trong thời hiện đại; biên chế giáo viên thiếu đồng bộ; một số giáo viên có tuổi năng lực chuyên môn cha đáp ứng yêu cầu, thiếu cố gắng vơn lên tự học , nhiều giáo
viên trẻ thiếu kinh nghiệm trong công tác chuyên môn và nghiệp vụ s phạm, tính bao cấp trong giáo dục còn nặng nề nên cha thúc đẩy khuyến khích giáo viên vơn lên.
+ Công tác quản lý và tăng cờng công tác xã hội hoá giáo dục còn lúng túng, kết quả cha vững chắc. nhiều gia đình cha thực sự quan tâm đầu t cho việc học hành của con em, chủ yếu “khoán trắng” cho nhà trờng, cho thầy cô giáo.
+ Cán bộ quản lý thiếu năng động nên trong việc điều hành trờng có khi còn lúng túng thiếu khoa học, hiệu quả quản lý thấp, cha thu hút hết sức mạnh tổng hợp để đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý.
+ Mặt trái của cơ chế thị trờng ảnh hởng không nhỏ đến nhận thức, hành động của cán bộ, giáo viên trong việc thực hiện nề nếp kỷ cơng dạy và học. Nhà trờng chịu nhiều áp lực của xã hội, của cấp trên, của các cấp, các ngành trong việc tuyển sinh vào đầu cấp, trong việc đánh giá xếp loại học sinh, trong việc tổ chức thi lên lớp, thi tốt nghiệp THPT. Chính vì lẽ đó chất lợng dạy thật , học thật và đánh giá thật không đạt đợc nh mục tiêu mong muốn. + Điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn, có trờng còn phải học 2 ca. Quỹ thời gian sinh hoạt chuyên môn rất hạn hẹp; trang thiết bị thí nghiệm thực hành không đồng bộ, chất lợng kém, lạc hậu, thực tế phải dạy chay nhiều. + Đời sống cán bộ giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, nhìn chung lơng của giáo viên còn thấp cha đủ tối thiểu để giáo viên để yên tâm công tác và có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
+ Cơ chế quản lý vẫn còn mang nặng tính bao cấp, quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của nhà trờng còn hình thức (tuyển dụng giáo viên, huy động nguồn lực ) Vì vậy, khó phát huy đ… ợc hiệu quả, năng động của Hiệu trởng. Hiệu trởng có khi tránh né trách nhiệm, không giám làm, ngồi chờ chủ trơng dẫn tới hiệu quả công việc kém.
+ Công tác đánh giá xếp loại giáo viên còn mang tính hình thức chung chung nể nang, ít tính định lợng.
Kết luận chơng 2
Công tác quản lý trờng học mà trọng tâm là quản lý chất lợng dạy học, nhằm đáp ứng đợc với yêu cầu của thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá là vấn đề đợc xã hội quan tâm. Về công tác quản lý chất lợng dạy học ở các tr- ờng THPT công lập thành phố Thanh Hóa đã có sự quan tâm của cán bộ quản lý và giáo viên. Chất lợng dạy học trên địa bàn đã có chuyển biến tích cực song về thực hiện các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lợng dạy học trên thực tế cha đạt hiệu quả nh mong muốn. Nguyên nhân chính là cha có giải pháp kiên quyết thiết thực, nhà trờng cha quan tâm đúng mức cho việc đột phá vào việc tăng cờng hiệu quả quản lý chất lợng dạy và học.
Để góp phần tháo gỡ những khó khăn, đáp ứng những yêu cầu cấp bách trong việc nâng cao hiệu quả quản lí chất lợng dạy học cũng nh khắc phục những hạn chế đã thể hiện trong kết quả khảo sát thực trạng, tôi xin mạnh dạn nêu ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí chất lợng dạy học ở các trờng THPT công lập trên địa bàn thành phố Thanh Hóa nhằm góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp GD - ĐT của tỉnh nói chung và của thành phố nói riêng.
Chơng 3
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất l- ợng dạy học ở các trờng THPT công lập thành phố
thanh hóa tỉnh thanh hóa 3.1. Nguyên tắc đề xuất giảI pháp
Từ những căn cứ lý luận và thực tiễn đã nêu (ở trong chơng 1 và chơng 2). Việc đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí chất lợng dạy học ở các trờng THPT công lập Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.