IV. Bài tập đánh giá.
3.2.5. Giải pháp 5: Đảm bảo các điều kiện nâng cao chất lợng GDMT cho học sinh tiểu học.
cho học sinh tiểu học.
Mục tiêu:
Nâng cao hiệu quả công tác GDMT trên cơ sở các điều kiện đợc đảm bảo.
Nội dung và cách thực hiện:
Tạo cơ sở pháp lý, xây dựng tổ chức chỉ đạo, kiểm tra giám sát hoạt động GDMT.
Thể chế hóa về mặt nhà nớc chính sách, chiến lợc hoạt động GDMT sẽ tạo ra một hành lang pháp lý cho hoạt động thực tiễn và cơ sở pháp lý phối hợp với các tổ chức phi chính phủ, các hiệp hội, các tổ chức khác trong và ngoài nớc phối hợp thực hiện nhiệm vụ này. Mặt khác, GDMT là một phần của sự nghiệp giáo dục và phải đợc điều hành bằng một thể chế có tính quốc gia, có đủ sức mạnh pháp lý. Vì Vậy, Ban chỉ đạo GDMT phải hoàn thành nhiệm vụ của mình bao gồm việc triển khai có hệ thống các chính sách, hoạt động GDMT từ trung - ơng đến địa phơng, đến tận các trờng học và việc giám sát chặt chẽ việc thực hiện các chính sách đó.
Đối với giáo viên.
Trong quá trình giáo dục, giáo viên đóng vai trò chủ đạo. Giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn, điều kiển quá trình hình thành ý thức, nhân cách của học sinh. Để thực hiện đợc vai trò của mình thì ngời giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng và nguồn t liệu cần thiết. Vì vậy, phơng pháp bền vững và có hiệu quả nhất để thực hịên GDMT ở trờng tiểu học là thực hiện GDMT trong chơng trình đào tạo giáo viên, trong đó bao gồm đào tạo giáo viên mới, tại chức và bồi dỡng giáo viên. Cần làm cho giáo viên nhận thức đợc tầm quan trọng của chiến lợc
GDMT trong việc dạy và học. Họ cần đợc động viên để phát triển GDMT trong lớp học và đóng góp vào việc nâng cao đạo đức môi trờng trong trờng tiểu học. Mặt khác, mỗi giáo viên cần tự bồi dỡng, trau dồi kiến thức và năng lực GDMT của mình để làm cho công tác GDMT đạt hiệu quả tốt nhất.
Đối với học sinh:
Sản phẩm của quá trình GDMT là sự chuyển biến trong ý thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của học sinhvề BVMT. Để đạt đợc sự chuyển biến đó, ngoài sự giúp đỡ của giáo viên, mỗi học sinh phải tự rèn luyện kỹ năng, thái độ của mình trong quan hệ với môi trờng xung quanh.
Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một bộ phận cấu thành không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục. Chúng có thể vừa là phơng tiện để nhận thức vừa là đối tợng chứa đựng nội dung cần nhận thức. Nó góp phần quan trọng trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Có thể thấy rằng khó có thể thực hiện đợc “học sinh là trung tâm” một cách thành thạo khi không có đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Vì vậy, để hoạt động GDMT đạt hiệu quả tốt nhất thì nhà trờng cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho việc dạy học nói chung và GDMT nói riêng nh: bản đồ, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, các phơng tiện nghe nhìn...Ngoài ra, cần phải có khu vờn, ao cá để học sinh tự trồng, nuôi và chăm sóc, theo dõi sự phát triển của chúng.
Có những trang thiết bị cần thiết đó, GV có thể chủ động trong việc thay đổi hình thứcdạy học nh dạy học trên lớp, dạy ngoài lớp, dạy học gắn với thực tiễn phụ thuộc vào nội dung bài học. Mặt khác SGK, STK, các loại băng đĩa dạy học (các cảnh quay về môi trờng, sự ÔNMT…) trong th viện là cơ sở chủ yếu để giáo viên, học sinh chủ động trong việc tìm tòi, khám phá tri thức. Do đó, th
viện các trờng học cần su tập nhiều sách báo, tạp chí, các video Clip về môi tr- ờng …để làm phong phú hơn tủ sách môi trờng của th viện mình.
Tuy nhiên, cũng cần khẳng định rằng, không có phơng tiện dạy học nào tốt hơn chính lời nói và phong cách của giáo viên. Hơn nữa trong việc GDMT thì giáo viên cần phải là ngời làm gơng cho học sinh noi theo. Do đó, Giáo viên phải là ngời gọn gàng, sạch sẽ trong tất cả mọi việc, từ trình bày bảng đến sắp xếp bàn ghế giáo viên, đồng thời cùng với học sinh tổ chức bày trí lớp học tạo môi trờng thân thiện, gần gũi để tăng hiệu quả học tập.