- Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy học và nuôi dưỡng Chính sách chế độ cho giáo viên
3. Tác phong sư phạ m2 điểm
3.2.4. Nâng cao chất lượng, hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
3.2.4.1. Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
“Giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Đó là nguyên lý không thay đổi”. Để theo kịp với sự phát triển của khoa học và công nghệ, GD nước ta hiện nay phải thay đổi cách thức dạy học. Cách thức đó phụ thuộc vào 4 yếu tố luôn luôn thay đổi. Đó là câu trả lời cho 4 câu hỏi: Dạy ai? Dạy để làm gì? Dạy cái gì? Và dạy như thế nào? Lời đáp các câu hỏi trên cấu thành quá trình dạy học”.
Đối với GV nếu như giai đoạn đào tạo được thực hiện trong khoảng thời gian 2 hoặc 4 năm thì giai đoạn bồi dưỡng và tự bồi dưỡng xảy ra trong suốt quảng đời dạy học. Nâng cao nội dung chương trình và nâng cao chất lượng đội ngũ GV đòi hỏi công tác bồi dưỡng phải tạo tiềm lực để GV không chỉ thích ứng mà còn tích cực chủ động tham gia vào quá trình nâng cao đó. Bồi dưỡng vừa để duy trì những kiến thức đã học mà còn bổ sung những khiếm khuyết mà lúc đào tạo để lại và kiến thức mới. Bồi dưỡng để cho kỹ năng sư phạm trở thành kỹ xảo. Bồi dưỡng là sự phát triển, sử dụng tối đa kiến thức GV tích luỹ được từ khi học trong quá trình đào tạo, ngăn chặn sự hao mòn kiến thức.
+ Nâng cao chất lượng đội ngũ GV cũng phải dựa vào chuẩn GV để bổ sung những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, về tư tưởng chính trị, về kiến thức, về kỹ năng sư phạm còn thiếu ở GV nhằm giúp tất cả GV có thể đạt chuẩn theo cấp độ tương ứng
+ Nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng xu thế phát triển của giáo dục trong nước và trên thế giới.
Để có kế hoạch bồi dưỡng phân hoá, phân loại phù hợp đối tượng của GV thì cấp quản lý GD trong huyện hàng năm cần tiến hành điều tra khảo sát,
thăm dò, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp, để phân loại chất lượng GV, và khi phân loại, xếp loại cần phải công khai, rõ ràng ở trong các cuộc họp. Trên cơ sở đã có cùng thống nhất lập ra kế hoạch bồi dưỡng phân hoá phân loại GV theo từng môn học cụ thể, theo địa chỉ cụ thể để khắc phục những mặt còn tồn tại, hạn chế đồng thời phát huy được những mặt đã đạt được. Điều đó giúp chúng ta liên kết giữa các trường sẽ giúp cho công tác bồi dưỡng GV thuận lợi hơn về quỹ thời gian, tài chính và công tác giảng dạy của chuyên viên, giảng viên ở trong từng trường học cụ thể.
3.2.4.2. Nội dung của giải pháp
Khi thực hiện việc bồi dưỡng giáo viên không nên cứng nhắc theo một phương pháp cổ điển hay hiện đại mà phải biết phối hợp các phương pháp sao cho hài hoà, đạt được hiệu quả cao nhất, ở đây gồm có 3 phương pháp:
+ Phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm . + Phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm. + Phương pháp lấy học viên làm trung tâm.
Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, bởi thế trong bồi dưỡng GV cần kết hợp cả 3 phương pháp trên .
- Trong quá trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tập trung cho GV các nhà quản lý cần phải tăng cường chỉ đạo cho GV tự nghiên cứu, học tập theo các nội dung cần bồi dưỡng; tổ chức thảo luận ở tổ, nhóm chuyên môn theo khối lớp ở trường hoặc liên trường. Phải khuyến khích GV thảo luận những cách vận dụng kiến thức đã được bồi dưỡng vào thực tiễn giảng dạy cho trẻ, nêu thắc mắc và tự giải đáp theo nhóm, tổng hợp các thắc mắc và đề xuất để giảng viên giải đáp. Sau mỗi đợt tập huấn cần tổ chức thi, viết thu hoạch và cấp chứng chỉ.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Chúng ta có nhiều cách để bồi dưỡng giáo viên nhưng ở đây chúng tôi xin đề cập tới dạng bồi dưỡng từ dưới lên, hàng năm phòng GD&ĐT huyện Vĩnh Lộc đều có kế hoạch để chỉ đạo các trường cần phải có kế hoạch bồi dưỡng theo cách đã đưa ra. Trong huyện có tổng số 16 trường mầm non được chia làm 4 cụm chuyên môn tổ chức, phải lên kế hoạch rõ ràng về thời gian, địa điểm, kinh phí và đồng thời phải chủ động mời các chuyên gia những GV có nhiều kinh nghiệm nhận xét, góp ý kiến.
Những năm trở lại đây đội ngũ GVMN ngày càng được trẻ hoá, số giáo viên đặc thù số lượng không nhiều vì vậy mà nhu cầu bồi dưỡng giáo viên là rất cần thiết nên chúng ta phải thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên bằng nhiều hình thức như; giao lưu về chuyên môn nghiệp vụ trong những phong trào thi đua. Ban giám hiệu các nhà trường kêu gọi sự ủng hộ của các cấp chính quyền cùng các tổ chức, các nhà hảo tâm tổ chức liên kết để thi tìm hiểu về chuyên môn, nghiệp vụ và giao ban, giao lưu dự giờ thăm lớp giữa các truờng vì vậy hơn ai hết nhà trường cần phải tạo điều kiện để giáo viên trẻ có nhiều kinh nghiệm không những phục vụ cho công tác giảng dạy, hoạt động chuyên môn, mà còn phục vụ trong những hoạt động xã hội.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
Để nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chúng ta phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV, phương pháp bồi dưỡng GV cần thiết phải nâng cao việc đánh giá kết quả nâng cao, bồi dưỡng GV. Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ được xác định là nhiệm vụ chiến lược của ngành. Mặt khác hiện nay đội ngũ giáo viên của huyện đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu nên muốn nâng cao chất lượng giáo dục chính là phải nâng cao chất lượng đội ngũ.
- Hình thức đánh giá:
Nâng cao cách thức đánh giá bồi dưỡng thường xuyên theo hướng giúp cho người học biết tự đánh giá, tự đúc rút ra kinh nghiệm học tập. Tập thể sư phạm cùng nhóm chuyên môn được tham gia đóng góp ý kiến, nhận xét rút kinh nghiệm về kết quả thành viên trong nhóm. Cán bộ quản lý hiệu trưởng, trưởng ban tổ chức lớp học đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên thông qua kết quả vận dụng vào bài giảng của GV ở từng đơn vị trường. Phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, đôn đốc nên tránh đánh giá theo kiểu cũ và mang hình thức đối phó, hoặc làm cho có lệ.
Thông qua đánh giá, xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ làm cho giáo viên thấy được vị trí về chuyên môn, nghiệp vụ vủa mình so với yêu cầu, so với chuẩn giáo viên của Bộ GD&ĐT quy định, so với đồng nghiệp. Làm cho đội ngũ GV phải luôn hoàn thiện bản thân tạo ra sự chuyển biến chất lượng GD&ĐT
Đánh giá, xếp loại phải toàn diện, công bằng, khách quan, dân chủ và chính xác.
Vì vậy nhà nước cần điều chỉnh chế độ tiền lương, chế độ đãi ngộ cho GV thì mới thu hút được nhân tài và là điều kiện dễ dàng nhất để nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN.
- Nội dung đánh giá: Là một nhà quản lý chúng ta phải biết coi trọng việc GV biết vận dụng kiến thức, kỹ năng được học tập vào bài giảng, biết đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của sự nghiệp phát triển GD là mục đích chính của việc bồi dưỡng thường xuyên. Đánh giá sự nhận thức, ý thức của GV về vấn đề được bồi dưỡng, nâng cao trình độ.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV chúng ta cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ GV hơn nữa trong công tác bồi dưỡng GV. Vì vậy việc nâng
cao chất lượng công tác bồi dưỡng GV phải tiến hành đồng thời, đồng bộ về nội dung, phương pháp bồi dưỡng và đánh giá kết quả bồi dưỡng.
3.2.5. Bố trí phân công giáo viên, luân chuyển công tác
3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp
Thực hiện tốt giải pháp bố trí phân công đội ngũ giáo viên các nhà trường hợp lý sẽ phát huy hết năng lực, tiềm năng của đội ngũ GV hiện có, từ đó nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện.
3.2.5.2. Nội dung của giải pháp
*Bố trí phân công cán bộ quản lý, giáo viên các nhà trường hợp lý. - Đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng đội ngũ GV nói riêng, do đó việc bổ nhiệm, CBQL các nhà trường có vai trò hết sức quan trọng. Ban giám hiệu thực sự có năng lực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, có bản lĩnh chính trị, có uy tín, có đủ phẩm chất và năng lực quản lý, năng lực chuyên môn tương xứng với người đứng đầu nhà trường.
- Ở trường học ngoài ban giám hiệu còn có các chức danh lãnh đạo khác: Thư ký hội đồng; Trưởng các tổ chức, đoàn thể...Vì vậy khi hiệu trưởng bổ nhiệm GV vào các chức danh nêu trên phải thật sự dân chủ, công bằng, công khai, minh bạch. Những người được đề bạt phải có uy tín, có đủ phẩm chất và năng lực tương xứng với các nhiệm vụ được tập thể tín nhiệm.
* Phân công chuyên môn giáo viên hợp lý.
Việc phân công chuyên môn giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng đảm bảo tính hợp lí, đồng đều, phải dựa trên năng lực chuyên môn của từng cá nhân, dựa trên đặc điểm chất lượng học sinh của từng lớp. Cần đảm bảo được cả chất lượng mũi nhọn cũng như chất lượng đại trà.
Quyền hạn của người quản lý là phải phân công bố trí GV, nhân viên trong nhà trường thật hợp lý để đạt hiệu quả cao nhất. Việc phân công bố trí
GVMN nếu hợp lý sẽ phát huy tối đa tiềm năng của nguồn nhân lực tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ phát triển toàn diện. Trái lại, bố trí phân công nhiệm vụ không hợp lý sẽ làm giảm chất lượng công việc, gây cản trở tới công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV trong nhà trường. Cũng như đến vấn đề chăm sóc và giáo dục trẻ. Khi phân công bố trí GVMN người cán bộ quản lý cần phải suy tính nghiêm túc và đảm bảo các yêu cầu sau:
- Tuân thủ định mức lao động của nhà nước và các quy định về nhiệm vụ, quyền hạn của GV trong hoạt động GD mà các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp quản lý giáo dục ban hành.
- Phù hợp với trình độ, năng lực của từng người.
- Đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn định trong một thời gian nhất định. * Phân công đội ngũ giáo viên giảng dạy và giáo viên chăm lo đời sống cho học sinh
Học sinh MN là học sinh của cấp học đầu tiên nên các em rất cần sự chỉ bảo tỉ mỉ của giáo viên, mặc dù GVMN có sự phân công, công việc cụ thể thường là 2cô/lớp, một cô phụ trách đời sống và một cô phụ trách việc giảng dạy nhưng do đặc thù riêng của công việc nên GVMN thường là làm tất cả những công việc hàng ngày (giảng dạy, sinh hoạt). Vì vậy người GVMN không ngừng phải học tập trau dồi kiến thức, rèn luyện tư cách đạo đức để làm tấm gương sáng cho các em học tập. Do đặc thù công việc người GVMN nên người quản lý phải dựa vào tình hình đặc điểm của từng độ tuổi, khối lớp, năng lực quản lý học sinh của từng GV, mà phân công hợp lý để cho GV càng ngày càng hứng thú với công việc mà mình được phân công để từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
Trong công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN, Chúng ta cần đặc biệt chú ý là nâng cao số lượng và chất lượng của đội ngũ GV giỏi, đảm bảo cho công tác chăm sóc giảng dạy và nâng cao chất lượng. Chọn và bố trí GV để bồi dưỡng học sinh tham gia các hội thi trong năm học;
- Thi GV dạy giỏi cấp trường, cấp huyện.
- Thi đồ dùng, đồ chơi, thiết bị tự làm phục vụ dạy và học trong các trường MN từ cấp trường lên cấp huyện.
- Thi “ Bé khoẻ - bé thông minh” cấp trường, cấp huyện. Cấp huyện bậc học mầm non có tổng số 80 cháu dự thi. Kết quả 41/80 cháu đạt giải, tỉ lệ 51,2% trong đó: có 3 giải Nhất, 6 giải Nhì, 12 giải Ba, 20 giải Khuyến khích. Bồi dưỡng các bé tham gia các cuộc thi là một vấn đề rất khó bởi vì các bé chưa có kinh nghiệm, nên người GVMN cần phải nổ lực rất nhiều.