Dạy đọc- hiểu văn bản nghị luận phải xuất phát từ những đặc trng cơ bản của văn nghị luận. Điều đó có nghĩa là ta phải xem văn bản nghị luận ấy có hệ thống luận điểm ra sao, luận điểm ấy đợc xây dựng trên lí lẽ, dẫn chứng xác đáng nh thế nào? Sức thuyết phục vào t duy, lí trí ra sao? Qua đó thể hiện đợc quan
điểm, t tởng và thái độ đánh giá của tác giả nh thế nào? Khi nắm vững đợc đặc tr- ng thể loại văn bản nghị luận sẽ tạo ra hiệu quả cao trong giờ đọc- hiểu văn bản, bởi nó quy định cách thức tổ chức giờ dạy cũng nh phơng pháp cách, cách triển khai bài học một cách hợp lí nhất. Đều đó cũng yêu cầu một năng lực s phạm và tính sáng tạo của ngơì thầy.
Trong giờ đọc – hiểu văn bản nghị luận trớc hết ngời giáo viên phải cho học sinh nắm rõ đợc đặc trng của chính đối tợng mình tìm hiểu. Ta có thể thực hiện công việc đó bằng hệ thống câu hỏi đa đến cho học sinh : Em hãy nêu rõ đặc trng cơ bản của một văn bản nghị luận ? Cho học sinh tự lời câu hỏi, sau đó giáo viên khái quát lại cách thức chung khi tìm hiểu một văn bản nghị luận:
- Xác định hệ thống luận điểm của văn bản.
- Luận điểm đó đợc triển khai qua các luận chứng, dẫn chứng.
- Nhận xét về đặc sắc nghệ thuật của văn bản nghị luận : hệ thống lập luận, ngôn ngữ, lí lẽ, cú pháp, từ ngữ.
- Sức tác động và thuyết phục của văn bản đối với ngời đọc qua đó thấy rõ đợc thái độ, t tởng của tác giả.
Chẳng hạn: Khi đọc – hiểu văn bản Gbốp và vấn đề nghệ thuật (trích) - Đốt – xtôi – ép –xki, giáo viên cho học sinh xác định luận điểm chính của văn bản: Một là tính phiến diện của mỗi phe phái nghệ thuật (nghệ thuật vị nghệ thuật và nghệ thuật vị nhân sinh); Hai là quan niệm của Đốt – xtôi ép - xki về bản chất của nghệ thuật, về cái đẹp , về tính nghệ thuật của tác phẩm, tài năng nhà văn; Ba là vận dụng quan điểm nghệ thuật đó và phân tích tác phẩm văn học.
Trên cơ sở của việc xác định luận điểm đó giáo viên từng bớc hớng dẫn học sinh phân tích luận điểm, cụ thể hoá luận điểm bằng các dẫn chứng, các lí lẽ từ đó rút ra nhận xét về đặc điểm văn phong và ngôn ngữ của văn bản, qua đó thấy đợc t tởng nghệ thuật đúng đắn của các tác giả.
Việc đọc – hiểu văn bản nghị luận dựa vào đặc trng của nó cho phép khai thác triệt để và khoa học các văn bản. Muốn khai thác thấu đáo các giá trị văn bản theo đặc trng của nó, ta cần phải huy động một cách thức tổ chức giờ đọc –
hiểu hợp lí nhất, phát huy vai trò của chủ thể dạy và học một cách chủ động, tích cực, tạo ra hiệu quả cao trong giờ đọc hiểu văn bản .
Sỡ dĩ dạy đọc- hiểu văn bản nghị luận phải đảm bảo nguyên tắc đặc trng thể loại vì xuất phát từ nguyên tắc dạy học nói chung và dạy học Văn nói riêng là phải tôn trọng đặc trng bộ môn. Một nguyên tắc không thể không lu ý trong dạy học là phải nắm vững đối tợng cần tìm hiểu. Có nắm vững đối tợng mới có một phơng pháp, cách thức phù hợp để khám phá đối tợng đó.