a..Đánh giá đúng học sinh Tiểu học.
dàng dẫn đến tình trạng dẫn đến một số học sinh mặc dù ngày nào cũng đến trường trong suốt 5 năm mà vẫn chưa biết đọc, biết viết, giáo viên vẫn phải dạy trượt chương trình, vẫn phải kiểm tra cho điểm “ khống” để học sinh đủ điều kiện lên lớp. Tất nhiên cách làm này giáo viên phải vất vả và phải chịu trách nhiệm về nội dung, chất lượng giảng dạy đối với từng học sinh của lớp mình trong cùng một lớp học.
Quyền tự chủ của giáo viên phải được kiểm soát bằng sự chỉ đạo vĩ mô. Để đảm bảo chất lượng dạy thật học thật, Hiệu trưởng phải chỉ đạo kiểm tra theo mẫu kiểm tra Quốc gia mà Bộ GD&ĐT đã ban hành ở từng thời kì (thường là 4 kì kiểm tra trong năm) cho từng khối lớp. Mẫu kiểm tra được coi như một sự cụ thể hơn về chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với các môn học. Ở đây, giáo viên được chủ động ở chỗ nếu học sinh chưa đạt yêu cầu ở kì kiểm tra lần thứ nhất thì giáo viên phải dành thời gian ngay sau đó để bổ túc kiến thức cho học sinh giúp các em được kiểm tra lại lúc nào là do giáo viên chọn báo cáo với Hiệu trưởng. Tuy nhiên trong quá trình bổ túc kiến thức giáo viên cần đưa vào kiểm tra ở học kì II (Kì kiểm tra lần thứ 3, thứ 4) để xác định những nội dung giáo viên cần dạy nhưng nội dung học sinh cần nhớ, hiểu để có thể làm được bài kiểm tra của cả năm học.
Việc kiểm tra của Hiệu trưởng đã giao quyền chủ động cho giáo viên cần phải chấp hành ngầm là để giáo viên tự chủ trong giảng dạy và chỉ có một lần trên năm học là nhà trường kiểm tra, đánh giá khách quan, công bằng và trung thực. Riêng về khen thưởng động viên học sinh do giáo viên quan tâm theo dõi suốt cả năm học. Để đánh giá khách quan công bằng và trung thực. Hiệu trưởng phải ra đề kiểm tra bám sát yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ năng từng môn học cho từng khối lớp; phải đảm bảo bí mật ra đề, cách tổ chức phải chặt chẽ, tránh được gian lận trong kiểm tra, chấm điểm, lên điểm.
Song song với kiểm tra đánh giá đúng, để động viên học sinh, nhà trường cần được quyền khen thưởng học sinh giỏi toàn diện, học sinh giỏi từng mặt (học sinh có năng khiếu về một mặt nào đó) đặc biệt là số học sinh vượt khó vươn
lên. Bởi bất kì một sự khen thưởng động viên đúng lúc, đúng thực chất và đúng đối tượng đối với học sinh Tiểu học đều góp phần hình thành nhân cách cũng như tạo niềm tin, ý chí cho trẻ. Điều mà Hiệu trưởng cần quan tâm đối với học sinh Tiểu học là tuyệt đối không nên nặng lời với học sinh trước lớp. Nếu học sinh sai phạm, giáo viên phải khuyên bảo và phê bình nhẹ nhàng để các em thấy sai lầm và sửa chữa.
b. Đánh giá đúng chất lượng hoạt động chuyên môn của giáo viên nhằm thức đẩy phong trào, tạo sự phấn khởi và khả năng cống hiến của mọi người.
Trong phần đánh giá giáo viên của Hiệu trưởng các trường Tiểu học hiện nay cần căn cứ vào thực hiện kỉ luật lao động, hiệu quả công tác giảng dạy (nề nếp chuyên môn, kết quả tiết dạy, hồ sơ giáo án, đánh giá xếp loại đúng học sinh …) Việc thực hiện chương trình và quy chế chuyên môn; kết quả giảng dạy; kết quả học tập của học sinh, sau đó dựa vào các văn bản pháp quy, các tiêu chí đánh giá, danh hiệu thi đua. Các văn bản pháp quy thì thiếu và chưa đồng bộ, chưa có sự hướng dẫn một cách cụ thể các văn bản pháp quy đó. Chính vì vậy, phương pháp đánh giá của Hiệu trưởng còn mang tính “cào bằng” chưa có tính thuyết phục, nếu chỉ nhìn vào kết quả xếp loại đánh giá hàng năm thì chưa đánh giá được năng lực thực sự của giáo viên. Giải pháp của Hiệu trưởng là phải có các tiêu chí đánh giá được lượng hóa, có tính động viên, tạo động lực cá nhân; trong đánh giá phải gắn liền giữa quyền lợi của tập thể với quyền lợi của cá nhân hài hòa; phương pháp đánh giá phải được dân chủ công khai, có tính thuyết phục.
Kiểm tra chất lượng giáo viên qua dự giờ, thăm lớp, soạn bài, …việc kiểm tra dưới nhiều hình thức, có báo trước và kiểm tra đột xuất. Qua kiểm tra phải đặc biệt chú ý rút kinh nghiệm, đánh giá xếp loại khách quan mang tính giáo dục.
Kiểm tra chất lượng giáo án: xem soạn có đúng, đủ bao nhiêu tiết dạy, có đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh hay không? Đánh giá chất lượng của giáo án theo thang điểm và xếp loại giáo án theo quy định của Bộ GD&ĐT.
Kiểm tra thực hiện tiến độ nội dung chương trình, đối chiếu với kế hoạch giảng dạy, với báo bài của khối, tổ trưởng đã duyệt với Hiệu trưởng để tránh hiện tượng giáo viên dạy tùy tiện. Đặc biệt với sự quản lý chương trình phải theo chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học.
Kiểm tra việc đánh giá xếp loại của giáo viên đối với học sinh bắt buộc phải đúng theo thông tư 32 của Bộ GD&ĐT ban hành về hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học. Chấm trả bài cho học sinh phải đúng quy định. Bài chữa cho học sinh phải ghi đầy đủ ý kiến đánh giá, nhận xét, sửa chữa bài cho học sinh, khuyến khích sự tìm tòi sáng tạo. Chấm điểm phải chính xác, công bằng, đánh giá mức độ, phân tích những mặt mạnh, mặt yếu, mức độ tiến bộ của từng học sinh.
Đánh giá giáo viên là việc quan trọng, cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý. Đó là sự xác nhận của nhà trường đối với năng lực, phẩm chất của giáo viên. Đánh giá nhằm giúp người quản lý có được phương cách sử dụng (đào tạo, bồi dưỡng) hữu hiệu, đồng thời giúp giáo viên rèn luyện vươn lên, hoàn thiện mình hơn trong nghề nghiệp. Vì vậy rất cần có sự đánh giá nhận xết của người Hiệu trưởng về giáo viên.
3.2.6. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học a. Mục tiêu của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp
Nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho hoạt động dạy học giúp cho quá trình dạy học đạt hiệu quả như mong muốn. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là một trong những nhân tố quyết định hiệu quả quá trình dạy học. Muốn đạt được điều kiện này thì cần phải có biện pháp quản lý và sử dụng có hiệu quả nhân tố điều kiện trên.
Tăng cường quản lý, sử dụng CSVC - TBDH nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục trong nhà trường. Giúp cho việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học một cách khoa học, tận dụng tối đa cơ sở vật chất, thiết bị hiện có để phục vụ cho dạy học.