“Sử dụng PP nào là cõu hỏi thường xuyờn của mọi người thầy khi dạy học” [13]. Hiện nay phần lớn giỏo viờn lựa chọn PPDH theo kinh nghiệm, dựa vào trực giỏc. Sự lựa chọn PPDH một cỏch mũ mẫm, cảm tớnh như vậy khụng đem lại kết quả chắc chắc, khụng phỏt huy được TTCNT ở học sinh. Cần giải quyết vấn đề này dựa trờn cơ sở khoa học bởi chỉ trong điều kiện đú mới đem lại hiệu quả sư phạm cao.
A.V.Muraviep cho rằng: “Sự lựa chọn cỏc PPDH và cỏc biện phỏp sư phạm trờn lớp được xỏc định bằng nhiều nhõn tố khỏc nhau. Nú phụ thuộc vào nội dung bài học, vào trỡnh độ nhận thức của học sinh, cỏc thiết bị dạy học và thời gian dành cho bài học”.
Theo Thỏi Duy Tuyờn thỡ “Để lựa chọn PPDH, khụng chỉ cần biết khả năng của chỳng mà cũn cần nắm được đặc điểm học sinh, năng lực của giỏo viờn , tỡnh hỡnh thiết bị của trường và quan trọng hơn cả là mục đớch, nhiệm vụ và nội dung bài học, ...” [52].
Thực tiễn dạy học cho thấy, khú cú thể khẳng định được PPDH nào là thực sự tối ưu trong việc phỏt huy TTCNT của học sinh, cũng như PPDH nào
là hoàn toàn vụ giỏ trị. Mỗi một phương phỏp đều cú khả năng tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh khớa cạnh này, khớa cạnh khỏc, miễn sao người thầy phải chủ động sỏng tạo và dành nhiều tõm huyết cho hoạt động của mỡnh.
Những nguyờn tắc đặc trưng TTC của một PPDH.
Nguyờn tắc 1: Tỏc động qua lại
Nguyờn tắc này thể hiện sự tương tỏc giữa cỏc nhõn tố bờn ngoài (mụi trường) với nhõn tố bờn trong người học (mục đớch, nhu cầu, năng lực,...) nú tỏc động trực tiếp tới từng người học, gõy ra thỏi độ (phản ứng) và hành động đỏp lại của từng học sinh.
Muốn thực hiện được nguyờn tắc tỏc động qua lại, giỏo viờn phải nhận biết và chuẩn bị trước cỏc tỡnh huống cú thể xảy ra, phõn tớch cỏc biện phỏp đem ra sử dụng, sẵn sàng biến đổi sỏng tạo tiến trỡnh giờ học trờn cơ sở đỏnh giỏ những cảm xỳc, tỡnh cảm, hứng thỳ và sự chỳ ý của học sinh ở trờn lớp.
Đặc trưng này phản ỏnh một trong những mặt năng động của phương phỏp, đú là tớnh vận động và phỏt triển của dạy học, TTC của người dạy và đặc biệt là TTC của người học.
Nguyờn tắc 2: Tham gia hợp tỏc.
Nguyờn tắc này được xem là cỏch tiến hành, tổ chức giờ học với cơ sở khỏch quan là tớnh sẵn sàng học tập của học sinh. Tham gia hợp tỏc được diễn ra theo ba cấp độ:
1) Học sinh chỉ tham gia khi được giỏo viờn gợi ý và chỉ dẫn 2) Sự tham gia của học sinh cú tớnh chủ động, tự giỏc.
3) Giỏo viờn và học sinh tham gia vào quỏ trỡnh học tập với vai trũ bỡnh đẳng như nhau.
Nguyờn tắc 3: Tớnh cú vấn đề cao trong dạy học.
Nguyờn tắc này dựa trờn nghiờn cứu của L. X. Vưgụtxki: Mỗi đứa trẻ cú “vựng phỏt triển gần nhất” và ý kiến L. X. Xụlovaytrich: “Việc dạy dỗ chỉ cú
tỏc dụng tốt khi nú đi trước sự phỏt triển một chỳt”. Muốn vậy vấn đề học tập phải được thiết kế, xõy dựng ở mức độ đủ để kớch thớch HĐNT của học sinh theo ý định của giỏo viờn , tức là thuộc vựng phỏt triển gần nhất của học sinh.
Túm lại, PPDH nào đảm bảo một hoặc nhiều đặc trưng trờn đều cú thể được xem là PPDH phỏt huy được TTC. Nếu trội về nguyờn tắc tỏc động qua lại, xỏc định một quỏ trỡnh học mang tớnh hoạt động; nếu trội về tham gia hợp tỏc thỡ lại nghiờng về biểu thị mặt quan hệ trong giao tiếp, trong hành động của hoạt động; khi đặc trưng tớnh vấn đề trội hơn thỡ PPDH lại quyết định quỏ trỡnh học tập mang tớnh trớ tuệ nhận thức.