- Đại số10 cơ bản: Gồm sỏu chương, cú 62 tiết Cấu trỳc cụ thể như sau:
3. 2 Đối tượng và phương phỏp thực nghiệm sư phạm
3.4. Đỏnh giỏ kết quả thực nghiệm sư phạm
*) Đỏnh giỏ định tớnh
Sau quỏ trỡnh TN chỳng tụi đó theo dừi sự chuyển biến trong hoạt động học tập của học sinh, khả năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề,... Chỳng tụi thu được cỏc nhận xột sau:
+ Ở lớp đối chứng: Cỏc giỏo viờn cộng tỏc cũng đưa ra một số tỡnh huống
học tập nhưng khụng tổ chức cho học sinh hoạt động. Giỏo viờn chủ yếu nờu vấn đề rồi giảng giải kiến thức cũn học sinh chủ yếu ngồi nghe, nhỡn, ghi chộp. Vỡ vậy khụng phỏt huy được TTC, tự lực và khả năng sỏng tạo của học sinh trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh kiến thức. Khụng khớ của giờ học rất trầm, học sinh ớt phỏt biểu xõy dựng bài (quỏ 2/3 thời gian trờn lớp thuộc về giỏo viờn ). Học sinh phản ứng chậm với cỏc cõu hỏi của giỏo viờn đưa ra, ớt khi cỏc em tự đưa ra cỏc thắc mắc hay ý kiến của cỏ nhõn mỡnh trước tập thể. Trong cỏc giờ bài tập học sinh ớt đưa ra được cỏc phương phỏp giải sỏng tạo, khả năng huy động kiến thức của cỏc em cũn hạn chế.
+ Ở lớp thực nghiệm: Chỳng tụi đó lựa chọn và phối hợp cỏc PPDH một cỏch phự hợp với nội dung của từng tiết dạy và đặc biệt quan tõm đến việc thiết kế cỏc hoạt động tương thớch với nội dung bài học để tập luyện cho học sinh. Học sinh phấn khởi, hào hứng tham gia vào bài học, cỏc em tớch cực suy nghĩ trước sự định hướng của giỏo viờn . Mức độ tớch cực của học sinh ngày càng được tăng từ giờ học trước đến giờ học sau, đặc biệt thể hiện ở sự phản ứng của học sinh trước những cõu hỏi của giỏo viờn , sự phối hợp của cỏc em với cỏc bạn trong nhúm, trong lớp. Cỏc em mạnh dạn trỡnh bày ý kiến của mỡnh trong nhúm cũng như trước tập thể lớp, hăng hỏi thảo luận và đưa ra cỏc nhận xột đỏnh giỏ khi giỏo viờn yờu cầu. Trong cỏc tiết học cỏc em làm việc là chủ yếu. Khả năng phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, tương tự, khỏi quỏt húa, đặc biệt húa, hệ thống húa... của học sinh tiến bộ hơn. Điều này để giải thớch là do giỏo viờn đó chỳ ý hơn trong việc rốn luyện cỏc kỹ năng này cho cỏc em. Việc đỏnh giỏ, tự đỏnh giỏ bản thõn được sỏt thực hơn. Điều này do trong quỏ trỡnh dạy học, giỏo viờn đó cho học sinh thường xuyờn tiếp xỳc với đỏnh giỏ bao gồm đỏnh giỏ cho điểm, nhận xột của giỏo viờn và đỏnh giỏ lẫn nhau của học sinh.
*) Đỏnh giỏ định lượng
Kết quả làm bài kiểm tra của học sinh lớp TN và học sinh lớp ĐC được thể hiện thụng qua cỏc bảng thống kờ và biểu đồ sau:
+ Bài kiểm tra số 1:
Bảng thống kờ cỏc điểm số (Xi) của bài kiểm tra
Lớp Số
bài
Số bài kiểm tra đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 10A3 46 0 0 2 5 9 9 12 5 4 0
Bảng 3. 1
Biểu đồ phõn phối tần suất của hai lớp
Biểu đồ 3. 1 Bảng phõn phối tần suất Điểm Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 10A3 0 0 0 6,4 12,8 21,3 27,7 17 10,6 4,2 TN 10A9 0 0 4,3 10,9 19,6 19,6 26,1 10,9 8,6 0 Bảng 3. 2
Đồ thị phõn phối tần suất của hai lớp
Đồ thị 3. 1 Bảng phõn loại học lực của học sinh
Lớp Số bài kiểm Số % học sinh Kộm(1-2) Yếu(3-4) TB(5-6) Khỏ(7-8) Giỏi(9-10) ĐC 46 0 15,2 39,1 37 8,7 TN 47 0 6,4 34 44,6 15 Bảng 3. 3 Biểu đồ về học lực của học sinh
+ Bài kiểm tra số 2:
Bảng thống kờ cỏc điểm số (Xi) của bài kiểm tra số 2
Lớp Số bài KT
Số bài kiểm tra đạt điểm Xi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 10A3 46 0 2 2 4 10 12 8 6 2 0
TN 10A9 47 0 0 1 3 9 11 10 8 4 1
Bảng 3. 4 Biểu đồ phõn phối tần suất của hai lớp
Biểu đồ 3. 3
Bảng phõn phối tần suất của bài kiểm tra số 2
Điểm
Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 10A3 0 4,3 4,3 8,7 21,8 26,2 17,4 13 4,3 0 TN 10A9 0 0 2,1 6,4 19,1 23,5 21,3 17 8,5 2,1
Đồ thị phõn phối tần suất của hai lớp
Đồ thị 3. 2 Bảng phõn loại học lực của học sinh
Lớp Số bài kiểm Số % học sinh Kộm(1-2) Yếu(3-4) TB(5-6) Khỏ(7-8) Giỏi(9-10) ĐC 46 4,3 13 47,9 30,5 4,3 TN 47 0 8,5 42,6 38,3 10,6 Bảng 3. 6 Biểu đồ về học lực của học sinh
Kết luận chung về hai bài kiểm tra:
Bài kiểm tra cho thấy kết quả đạt được ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, nhất là bài đạt khỏ giỏi. Một nguyờn nhõn khụng thể phủ nhận là lớp thực nghiệm học sinh đó thường xuyờn được thực hiện cỏc hoạt động trong quỏ trỡnh học tập, cỏc kĩ năng được quan tõm rốn luyện. Như vậy phương phỏp dạy ở lớp thực nghiệm tốt hơn so với phương phỏp dạy ở lớp đối chứng tương ứng.