Để đỏp ứng yờu cầu đổi mới PPDH ở cấp THCS, người GV cần phải đổi mới cỏch dạy. DHHT TN là một trong những hướng tiếp cận quan trọng trong đổi mới PPDH hiện nay ở nước ta. Nú cú ảnh hưởng tớch cực đến kết quả học tập cũng như phỏt triển năng lực người học, đồng thời cũng tỏc động mạnh mẽ tới sự phỏt triển nghề nghiệp của GV. Muốn thực hiện DHHT TN thành cụng, GV cần cú những kỹ năng DH nhất định và những kỹ năng ấy đều thớch hợp với cỏc nguyờn tắc và yờu cầu DHHT TN. Vỡ vậy, chỳng tụi đưa ra một số kỹ năng DH hợp tỏc theo nhúm như sau:
- Kỹ năng thiết kế mục tiờu bài học theo mụ hỡnh DHHT TN:
+ Tỡm hiểu mục tiờu của mụn học, xỏc định vị trớ của bài học trong chương trỡnh và kế hoạch DH. Xỏc định mục tiờu mụn học sẽ giỳp cho GV khụng bị chệch hướng, đồng thời phự hợp với hoàn cảnh thực tế khi xỏc định mục tiờu bài học, GV sẽ cú cỏi nhỡn tổng thể để lựa chọn cỏc tri thức cần dạy, xỏc định mối liờn hệ giữa kiến thức đó học và kiến thức cần dạy tạo ra những tỡnh huống học tập hợp lý, phỏt huy sự sỏng tạo độc lập suy nghĩ của HS.
+ Vai trũ của người hướng dẫn, GV cần cú những hiểu biết về đặc điểm và trỡnh độ, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng của HS, từng nhúm học tập. Điều này rất cần thiết, giỳp cho GV xỏc định khối lượng tri thức
người học cần được tiếp thu, khả năng hợp tỏc trong học tập, đồng thời giỳp GV lựa chọn cỏc phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức DH thớch hợp.
- Kỹ năng thiết kế nội dung bài học theo mụ hỡnh DHHT TN:
+ Phõn tớch nội dung bài học, xỏc định những tư tưởng chớnh của bài học. Phõn tớch bài học thành những đơn vị tri thức độc lập.
+ Xõy dựng cấu trỳc nội dung của bài học. Yờu cầu GV cần đạt là xỏc định rừ cỏc tri thức chớnh và tri thức phụ trong bài học. Tỡm ra mối liờn hệ giữa cỏc đơn vị tri thức theo một trỡnh tự hợp lý về cấu trỳc bài học.
+ Xõy dựng tỡnh huống DH: Trong DHHT TN, tỡnh huống DH thể hiện dưới dạng tỡnh huống cú vấn đề.
Xỏc định trỡnh độ và năng lực nhận thức của HS để xõy dựng tỡnh huống phự hợp với khả năng HTHT.
Thiết kế vật cản, mõu thuẫn giữa cỏi đó biết và cỏi chưa biết nằm trong tỡnh huống cú vấn đề là những mõu thuẫn về nhận thức. Khi thiết kế vật cản cần quan tõm đến mức độ từ thấp đến cao, giỳp cho tư duy học thớch ứng với cỏch giải quyết vấn đề. GV thiết kế vật cản nờn biết rừ những khú khăn mà HS phải vượt qua.
- Kỹ năng phối hợp phương phỏp DH tớch cực theo mụ hỡnh DHHT TN:
+ Giỏo viờn cần kết hợp DHHT TN với nhiều PPDH khỏc một cỏch khộo lộo, nhuần nhuyễn. Một tiết học diễn ra trong 45 phỳt cần cú sự kết hợp của nhiều PPDH, trong đú cú PPDH chủ yếu và PPDH phụ trợ. Vỡ mỗi phương phỏp đều cú ưu, nhược điểm khỏc nhau, việc kết hợp giữa cỏc PPDH nhằm phỏt huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm của nhau. Mặt khỏc trong tiết học nếu chỉ cứng nhắc sử dụng duy nhất một PPDH sẽ dẫn đến nhàm chỏn, HS khụng tập trung, từ đú sẽ ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập.
+ DH HTTN cú thể kết hợp với nhiều PPDH như: PP vấn đỏp tỡm tũi, PPDH đặt và giải quyết vấn đề, phương phỏp học tập tỡnh huống….
- Kỹ năng thiết kế phương tiện dạy - học tập theo mụ hỡnh DHHT TN:
Trong DHHT TN, việc sử dụng phương tiện DH cú vai trũ quan trọng. Thực tiễn cho thấy, khi tổ chức DHHT TN, cỏc GV cho rằng: Một trong những khú khăn lớn nhất của việc tổ chức DHHT TN là thời gian bị hạn chế trong một tiết học. Để đạt được hiệu quả DH trong một thời gian ngắn cần sự hỗ trợ của cỏc phương tiện DH như: PHT được chuẩn bị trước, mỏy chiếu Over head để HS cỏc nhúm trỡnh bày được nhanh chúng, Computer, máy chiờ́u Projecter để GV thể chế húa kiến thức,… và cỏc phương tiện DH khỏc như dựng bảng nhỏ, cỏc trang vẽ chuẩn bị trước, giấy khổ lớn…Mặt khỏc, việc sử dụng cỏc phần mềm DH sẽ trợ giỳp cho HS dễ dàng trực giỏc để cụng nhận kiến thức, mà GV khụng tốn nhiều thời gian giải thớch.
- Kỹ năng thành lập nhúm học tập hợp tỏc:
Để tiến hành thành lập nhúm, GV cần phõn loại HS theo 5 mức: giỏi, khỏ, trung bỡnh khỏ, trung bỡnh, yếu, kộm. Khi quyết định bố trớ số lượng HS trong nhúm HTHT, GV cần chỳ ý:
+ Số lượng HS trong nhúm HTHT phải được xem xột trờn cơ sở mục tiờu bài học, kỹ năng hợp tỏc, nội dung bài học, phương tiện đồ dựng DH và thời gian duy trỡ nhúm HTHT.
+ Lựa chọn kiểu nhúm và xỏc định thời gian duy trỡ nhúm HTHT. Qua nghiờn cứu lý luận và thực tiễn DH, chỳng tụi thiết kế nhúm HTHT theo kiểu hỗn hợp. Nhúm gồm cỏc thành viờn cú năng lực đa dạng và khả năng nhận thức ở cỏc mức độ giỏi, khỏ, trung bỡnh khỏ, trung bỡnh, yếu, đa dạng về thành phần xuất thõn và điều kiện kinh tế, mụi trường sinh hoạt.
GV cần quy định thời gian hoạt động nhúm và quy tắc. Khi nhúm HTHT khụng cú hiệu quả do trỡ trệ, dựa dẫm, thiếu năng động, thiếu hợp tỏc thỡ cần giải thể nhúm, thành lập nhúm học tập mới. Đõy là điểm quan trọng trong khõu tổ chức thành lập nhúm HTHT.
Trong giờ học HTTN, để cho cỏc hoạt động nhịp nhàng và cú hiệu quả thực sự thỡ nghệ thuật điều hành của GV cú ý nghĩa quan trọng. Người GV cần khộo lộo dẫn dắt cỏc hoạt động của HS sao cho họ luụn cảm thấy mỡnh tự tỡm ra được kiến thức mà khụng cú sự ỏp đặt của GV, hướng dẫn HS cỏch học hợp tỏc, cỏch tổ chức và phõn cụng nhiệm vụ của từng cỏ nhõn trong nhúm, cỏc vai trũ chớnh trong nhúm như: Nhúm trưởng, thư kớ,…
+ GV cần quan sỏt cỏc nhúm và cỏ nhõn đó nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa.
+ Kiểm soỏt quỏ trỡnh làm việc HT giữa cỏc TV trong nhúm. + Kiểm soỏt kết quả làm việc của cỏc nhúm.
Trong quỏ trỡnh quan sỏt, kiểm soỏt hoạt động của nhúm, nếu phỏt hiện thấy nhúm nào cú những TV khụng chịu phối hợp cựng thực hiện nhiệm vụ, GV cũng khụng nờn dừng nhúm lại, ngay cả khi nhúm yờu cầu. Hóy để cho nhúm tự học cỏch giải quyết những tương tỏc giữa cỏc TV khụng hợp tỏc.
- Kỹ năng tổng kết giờ học
Đõy là khõu cuối cựng trong giờ học hợp tỏc. HS mong đợi ở GV (Người trọng tài khoa học) những ý kiến chuẩn về cỏc kiến thức trong giờ học này, những kết luận về thi đua "biết mỡnh, biết người". Về kiến thức, GV cú thể dựng cỏc phương tiện DH để thể chế húa, củng cố, khắc sõu kiến thức nhằm nõng cao sức thuyết phục đối với HS đồng thời tiết kiệm được thời gian. Trong thi đua, ngoài sự thi đua cú điểm cụ thể, GV cần nhận xột thờm về cỏc hoạt động hợp tỏc của cỏc nhúm. GV khen nhúm cú hoạt động tốt, đồng thời gúp ý cho cỏc nhúm và những TV chưa phỏt huy được vai trũ của mỡnh. Tổng kết giờ học và thụng bỏo chuẩn bị cho giờ học sau được tốt hơn. Trong giờ học hợp tỏc, cỏc khớa cạnh GV đưa ra khụng phải giờ học nào, cỏ nhõn nào cũng cú thể tiếp thu và giải quyết được hết trong thời gian 45 phỳt. Kết luận của GV là sự gợi ý, dẫn dắt HS tự học và ụn tập ở nhà cú trọng tõm.