mụn Toỏn ở trường THCS
Trong những năm gần đõy việc đổi mới PPDH trong mụn toỏn ở trường THCS đó cú một số chuyển biến tớch cực. Trong mỗi tiết dạy, GV đó quan tõm đến việc chuyển từ truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phú với thi cử sang học tập tớch cực, chủ động, chỳ trọng hỡnh thành năng lực tự học dưới sự giỳp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của GV. Cỏc hỡnh thức tổ chức DH đó được đổi mới làm cho việc học tập của HS trở nờn lý thỳ, gắn với thực tiễn, gắn với cuộc sống; kết hợp DH cỏ nhõn với DHHT TN, tăng cường sự tương tỏc, giỳp đỡ lẫn nhau giữa HS trong quỏ trỡnh giỏo dục.
Cỏc PPDH tớch cực đó được cỏc cỏc thầy cụ giỏo quan tõm và vận dụng vào giờ dạy của mỡnh. GV đó chỳ ý đến việc đặt mỡnh là người giữ vai trũ hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giỳp cho người học tự tỡm kiếm, khỏm phỏ những tri thức mới theo nhiều hỡnh thức học tập như: tranh luận, thảo luận theo nhúm... Người thầy cú vai trũ là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trỡnh giờ dạy, là người nờu tỡnh huống, kớch thớch hứng thỳ, suy nghĩ và phõn xử cỏc ý kiến đối lập của HS; từ đú hệ thống hoỏ cỏc vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sõu những tri thức cần nắm vững.
Khi được hỏi về thực trạng sử dụng DHHT TN của 45 GV đứng lớp ở trường THCS Đụng Hũa và trường THCS Nguyễn Chớch trờn địa bàn huyện Đụng Sơn, tỉnh Thanh Húa, chỳng tụi thu được kết quả như sau:
TT Cỏc hoạt động í kiến tỏn thành của GV Số lượng Tỷ lệ % 1 Thầy (cụ) đó sử dụng DHHT TN chưa? 45 100 2 Theo thầy (cụ), việc tổ chức DHHT TN trong DH
mụn toỏn ở trường THCS là?
40 88,9
trường THCS khụng?
4 Theo thầy (cụ) về tỏc dụng, việc vận dụng DHHT TN là?
41 91.1
5 Theo thầy (cụ) trong quỏ trỡnh DH mụn Toỏn nội dung nào HS hứng thỳ học hơn?
39 86
6 Thầy (cụ) khi dạy Hỡnh học ở THCS nội dung nào là khú truyền đạt cho HS?
30 66.7
7 Theo thầy (cụ) phương phỏp DHHT TN cú thể ỏp dụng cho đối tượng học sinh nào?
39 86
8 Thầy (cụ) cho biết những nguyờn tắc chia nhúm HTHT và hỡnh thức DHHT TN thường sử dụng?
40 88,9
9 Theo thầy (cụ) việc vận dụng PPDH này cú gặp khú khăn khụng?
42 94,1
Kết quả điều tra cho thấy, cú tất cả (100%) GV được hỏi ý kiến là đó sử dụng DHHT TN, cú 40 GV (88,9%) cho rằng DHHT TN cú tớnh khả thi. Điều đú cho thấy DHHT TN cú điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện ở trường THCS.
Qua trao đổi cũng như khảo sỏt, GV thường dựng một số cỏch chia nhúm: đú là chia theo vị trớ ngồi, theo tổ, theo trỡnh độ, theo giới tớnh, theo nhúm 4 HS. Tuy nhiờn, họ tiết lộ rằng khi dạy chủ yếu là ỏp dụng cỏch chia nhúm theo vị trớ ngồi và theo tổ, để thực hiện một hoạt động nào đấy khoảng 5 đến 10 phỳt. Do đú giờ dạy sẽ trở nờn đơn điệu và nhàm chỏn ngay từ những hoạt động đầu tiờn, dẫn đến ỷ lại lẫn nhau, ai cú khả năng thỡ phỏt huy, ai yếu kộm thỡ càng kộm và khụng cú cơ hội làm việc.
Khi được hỏi cú những hỡnh thức DHHT TN nào thường tổ chức cú hiệu quả thỡ cú đến 88,9% GV khụng hề biết đến hỡnh thức tổ chức DHHT TN nào. Nhiều GV núi rằng, dạy theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn đó gợi ý hoặc làm theo mẫu trong sỏch soạn giảng.
Cỏc GV đỏnh giỏ cao tỏc dụng DHHT TN. Trong đú cú 100% GV đỏnh giỏ tỏc dụng lớn nhất của DHHT TN là giỳp HS yờu thớch, vui vẻ, hứng
khởi với mụn học và 94,63% cho rằng HS sẽ đoàn kết, gắn bú, ý thức tập thể hơn. Điều đú cho thấy đõy là yếu tố ảnh hưởng lớn đến tớnh tớch cực học tập của HS.
Khi hỏi là HS cú hứng thỳ với học Hỡnh học khụng thỡ cú đến 86% cỏc thầy (cụ) cho rằng HS khụng say mờ học Hỡnh học và cú đến 90,2% cho rằng HS khụng nhớ nổi định nghĩa, định lý, tớnh chất đó học và khụng biết vận dụng vào làm bài tập.
Trong thực tế, cú đến 88,9 % GV khụng thường xuyờn tổ chức DHHT TN, chỉ cú ớt GV sử dụng, họ thường vận dụng PPDH này vào những tiết thao giảng hoặc sinh hoạt chuyờn mụn theo cụm. Cú đến 94,1 % cho rằng DHHT TN gặp khú khăn khi tổ chức cỏc hoạt động nhúm. Đú là:
- Một lớp học đụng khiến GV khú điều khiển và quản lớ lớp tốt.
- Việc tổ chức hoạt động nhúm mất nhiều thời gian trong khi thời lượng của tiết học cú 45 phỳt.
- GV cho rằng, khi thảo luận nhúm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện. Với cỏch bố trớ bàn học ở cỏc trường hiện nay (bàn cú 2 - 4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhúm diễn ra khụng thuận lợi.
- Bờn cạnh đú, GV chưa cú kỹ năng tổ chức DH. Nhiều GV cú suy nghĩ, tổ chức DHHT TN là hỡnh thức ghộp cỏc em lại, bầu ra thư kớ, nhúm trưởng, đưa ra một tỡnh huống toỏn học nào đấy, cho HS thảo luận rồi gọi cỏc em trỡnh bày, làm như vậy coi như tiến trỡnh DH đó hoàn thành.
Qua điều tra, phỏng vấn và dự giờ một số tiết dạy của GV trong cỏc đợt thao giảng, sinh hoạt chuyờn đề về đổi mới PPDH, tụi nhận thấy rằng. Qua hoạt động nhúm, HS cú cơ hội trực tiếp để tự KT, đỏnh giỏ, cú cơ hội thể hiện năng lực, biết đoàn kết, biết hợp tỏc,... để tỡm ra lời giải bài toỏn.
Vỡ vậy, GV cần cú kỹ năng DHHT TN, biết vận dụng cỏc hỡnh thức tổ chức DHHT TN phự hợp với nội dung bài học thỡ mới phỏt huy được tớnh tớch cực của HS và DH đạt hiệu quả cao.
Kết luận chương 1
Dạy học HTTN là PPDH đó được cỏc nhà GD trờn thế giới chỳ ý và nghiờn cứu ngay từ thế kỷ XVIII. Đú là một PPDH tớch cực và mang tớnh xó hội cao. Trong phương phỏp DHHT TN, vai trũ của GV là người tổ chức, điều khiển việc học của HS thụng qua học hợp tỏc bằng việc thiết kế cỏc giờ học hợp tỏc. HS cú vai trũ là người học tập trong sự hợp tỏc. Hoạt động trong giờ DHHT TN bao gồm: hợp tỏc giữa cỏc HS trong một nhúm, hợp tỏc giữa cỏc nhúm và hợp tỏc giữa HS với GV. Để tổ chức DHHT TN cú hiệu quả, GV cần nắm vững quy trỡnh tổ chức DH hợp tỏc theo nhúm gồm hoạt động của GV và hoạt động của HS và cần cú cỏc kỹ năng DHHT.
Chương 2
TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHểM TRONG DẠY HỌC HèNH HỌC LỚP 7 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ