- HS di chuyờ̉n nhanh vờ̀ nhóm của mình
G TA AB = AC, BD = CD KLAD a
3.4.1. Phõn tớch định tớnh
Sau quỏ trỡnh thực nghiệm chỳng tụi thấy, khi tổ chức DHHT TN thỡ giờ học đó khai thỏc được vốn kiến thức sẵn cú của HS trong từng đơn vị
kiến thức. Cụ thể HS cú hứng thỳ và trỏch nhiệm hơn với nhiệm vụ học tập của bản thõn. Khụng khớ lớp học sụi nổi, tớch cực, tự giỏc. HS được khớch lệ tinh thần học tập. Đa số HS nắm vững nội dung bài học, nắm vững kiến thức cơ bản, HS đó cú được những kiến thức, kỹ năng tư duy Toỏn học cần thiết để vận dụng vào giải bài tập toỏn, những HS yếu kộm đó cú sự tiến bộ, HS giỏi cũng phỏt huy được những khả năng của bản thõn và cũng giỳp đỡ được HS yếu kộm, HS khỏ cũng đó vươn lờn đạt điểm giỏi. Tỉ lệ HS khụng chăm chỳ học, HS núi chuyện riờng trong lớp giảm hẳn, trong quỏ trỡnh HTHT cỏc em đó giỳp nhau rốn luyện được cỏc thao tỏc tư duy như: phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, khỏi quỏt húa, cụ thể húa,….
Sau khi tổ chức thực nghiệm, quan sỏt, dự giờ và rỳt kinh nghiệm ở cỏc lớp. Cỏc GV thực nghiệm và dự giờ đều cú ý kiến rằng: khụng cú ý kiến khú khả thi trong việc triển khai phương phỏp DHHT TN vào quỏ trỡnh DH toỏn ở THCS; đặc biệt là cỏch tạo ra tỡnh huống, đặt cõu hỏi và dẫn dắt hợp lý, vừa sức đối với HS, vừa kớch thớch được tớnh tớch cực độc lập của HS, vừa tạo được mụi trường HTHT thõn thiện, lại vừa kiểm soỏt, ngăn chặn được những khú khăn, sai lầm cú thể nảy sinh; chớnh HS cũng lĩnh hội được tri thức phương phỏp trong quỏ trỡnh tỡm tũi và huy động kiến thức.