môn “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin” (phần thứ nhất) ở trường Cao đẳng Giao thông vận tải Miền Trung
Hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy học tích cực được giảng viên vận dụng vào giảng dạy từng môn học cụ thể cho phù hợp với đặc thù môn học. Qua nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy môn “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin” (phần thứ nhất) chúng tôi thấy vận dụng các phương pháp dạy học tích cực sau đây sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, sinh viên trong học tập và đáp ứng được yêu cầu về đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và nhu cầu đòi hỏi cao đối với người lao động trong xã hội hiện nay.
1.2.3.1. Phương pháp vấn đáp (đàm thoại)
Phương pháp vấn đáp ra đời từ thời cổ đại, tiêu biểu là Xôcrat – nhà triết học Hy Lạp cổ đại (thế kỷ IV trước công nguyên) thường sử dụng nghệ thuật “tranh luận” để biểu hiện quan điểm triết học của mình. Tư tưởng triết học của Xôcrat tuy có nhiều hạn chế, song ông đã để lại cho hậu thế một phương pháp tranh luận, đối thoại – nghệ thuật phát triển trí tuệ tư duy của con người.
Phương pháp vấn đáp là phương pháp dạy học thông qua một hệ thống câu hỏi gợi ý, dưới sự điều khiển của giáo viên để kích thích tư duy học sinh trả lời hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.
Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
- Vấn đáp giải thích - minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn.
- Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận - giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn học sinh giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại,
học sinh có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.
Ưu điểm:
Phương pháp này tạo không khí sôi nổi cho lớp học. Kích thích tính tự giác, tích cực học tập.
Giáo viên nhanh chóng thu được thông tin phản hồi từ phía học sinh, sinh viên.
Tạo điều kiện để người học hình thành và phát triển kỹ năng nói, diễn đạt ý tưởng của mình.
Hạn chế:
Khó soạn thảo và sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt người học đi đến một kết quả cuối cùng theo chủ đề đã được định sẵn.
Nếu không khéo giáo viên sẽ bị mất nhiều thời gian và có học sinh sẽ được phát biểu nhiều, nhưng sẽ có số học sinh không được phát biểu lần nào trong suốt quá trình học.
Giáo viên phải có sự chuẩn bị công phu.
Tóm lại, đàm thoại là phương pháp giảng dạy được sử dụng phổ biến trong dạy học ở nước ta hiện nay, tạo hứng thú học tập cho người học, kích thích tính tích cực, độc lập suy nghĩ, giúp người học tiếp thu bài nhanh, buổi học trở nên sinh động và hấp dẫn.
1.2.3.2. Phương pháp nêu vấn đề (giải quyết vấn đề; đặt và giải quyết vấn đề)
Phương pháp nêu vấn đề xuất hiện vào năm 1970 tại trường đại học Hamilton (Canada), sau đó được phát triển nhanh chóng tại trường đại học Maastricht (Hà Lan). Sự ra đời của dạy học nêu vấn đề được xem là một bước tiến của khoa học sư phạm hiện đại.
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những vấn đề nảy sinh trong
thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.
Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một phương pháp nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề đó giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức” [6; 112].
Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp giáo viên dùng lời nói, hướng học viên đi vào tình huống có vấn đề, nêu vấn đề và tạo ra những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề; cuối cùng kiểm tra lại vấn đề đã giải quyết để đi tới kết luận.
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần bài học) theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề thường như sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức + Tạo tình huống có vấn đề;
+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát hiện vấn đề cần giải quyết
- Giải quyết vấn đề đặt ra + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết;
+ Thực hiện kế hoạch giải quyết. - Kết luận:
+ Thảo luận kết quả và đánh giá;
+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận;
+ Đề xuất vấn đề mới.
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải quyết vấn đề Kết luận, đánh giá 1 GV GV GV HS GV 2 GV GV HS HS GV + HS 3 GV + HS HS HS HS GV + HS 4 HS HS HS HS GV + HS Ưu điểm:
Tạo ra môi trường sư phạm lý tưởng cho người học tổ chức hoạt động học tập, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Ngạn ngữ của Việt Nam có câu: “trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm”, hoặc như câu ngạn ngữ nước ngoài: “nghe thì quên, nhìn mới nhớ, làm thì hiểu”.
Người học tiếp nhận tri thức một cách chủ động, có cơ hội thể hiện và áp dụng các kiến thức đã học, các ý tưởng của mình trong quá trình giải quyết vấn
đề. Do đó, mức độ tiếp nhận và lưu giữ tri thức cao.
Tăng cường khả năng độc lập suy nghĩ, phát triển năng lực tư duy sáng tạo của người học và phát triển các kỹ năng vận dụng các tri thức của bản thân họ vào giải quyết các vấn đề trong học tập, cũng như trong thực tiễn.
Nâng cao niềm tin vào khả năng của bản thân trong việc giải quyết các tình huống trong quá trình học tập cũng như trong cuộc sống.
Hạn chế:
- Để xây dựng được tình huống có vấn đề, đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm chuyên môn cũng như kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học; đòi hỏi người học phải nắm vững tri thức liên quan đến vấn đề cần giải quyết.
- Người học mất nhiều thời gian để giải quyết các vấn đề, rút ra các tri thức cần thiết. Vì vậy, các tình huống tạo ra phải điển hình.
- Người học dễ bị lạc hướng trong quá trình giải quyết vấn đề.
- Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
1.2.3.3. Phương pháp thảo luận nhóm (dạy học nhóm)
Thảo luận theo nhóm đang là một trong những phương pháp phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học. A.T.Francisco (1993) cho rằng, học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập.
Tác giả Nguyễn Văn Cường cho rằng: “Thảo luận theo nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó sinh viên của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp” [6; 98].
Bản chất của thảo luận nhóm là hình thức tổ chức lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau.
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp.
Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : - Làm việc chung cả lớp :
+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
+ Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm. - Làm việc theo nhóm
+ Phân công trong nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
+ Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm. - Tổng kết trước lớp
+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả + Thảo luận chung
+ Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài.
Ưu điểm :
Ưu điểm chính của dạy học nhóm là thông qua cộng tác làm việc trong một nhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo cũng như năng lực xã hội, đặc biệt là khả năng cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết của học sinh. Dạy học nhóm nếu được tổ chức tốt, sẽ thực hiện được những chức năng và công dụng khác với dạy học toàn lớp, do đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp.
- Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của sinh viên: trong học nhóm, sinh viên phải tự lực giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình. Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập, sáng tạo của sinh viên.
- Phát triển năng lực cộng tác làm việc: công việc nhóm là phương pháp làm việc được sinh viên ưa thích. Sinh viên được luyện tập những kỹ năng cộng tác làm việc như tinh thần đồng đội, sự quan tâm đến những người khác và tính khoan dung.
- Phát triển năng lực giao tiếp: thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến của mình trong nhóm. - Hỗ trợ qúa trình học tập mang tính xã hội: dạy học nhóm là quá trình học tập mang tính xã hội. Sinh viên học tập trong mối tương tác lẫn nhau trong nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và không cảm thấy phải chịu áp lực của giảng viên.
- Tăng cường sự tự tin cho sinh viên: vì sinh viên được liên kết với nhau qua giao tiếp xã hội, các em sẽ mạnh dạn hơn và ít sợ mắc phải sai lầm. Mặt khác, thông qua giao tiếp sẽ giúp khắc phục sự thô bạo, cục cằn.
- Phát triển năng lực phương pháp: thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp sinh viên rèn luyện, phát triển phuơng pháp làm việc.
- Thảo luận nhóm tạo khả năng dạy học phân hoá: lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi như nhau hay khác nhau về mức độ khó khăn, cách học tập như nhau hay khác nhau, phân công công việc như nhau hoặc khác nhau, nam sinh viên và nữ sinh viên làm bài cùng nhau hay riêng rẽ.
- Tăng cường kết quả học tập: những nghiên cứu so sánh kết quả học tập của sinh viên cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm.
Nhược điểm:
- Dạy học nhóm đòi hỏi thời gian nhiều. Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc nhóm. Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân công nhiệm vụ, làm việc nhóm và tiếp theo là trình bày kết quả của nhiều nhóm, ... những việc đó khó được tổ chức một cách thỏa đáng trong một tiết học.
- Công việc nhóm không phải bao giờ cũng mang lại kết quả mong muốn. Nếu được tổ chức và thực hiện kém, nó thường sẽ dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt.
- Trong các nhóm chưa được luyện tập dễ xảy ra hỗn loạn. Ví dụ, có thể xảy ra chuyện là một sinh viên phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến những việc khác, trong nhóm và giữa các nhóm có thể phát sinh tình trạng đối địch và giận dữ. Khi đó, sự trình bày kết quả làm việc sẽ cũng như bản thân quá trình làm việc của nhóm sẽ diễn ra theo cách không thỏa mãn.
N u mu n thành công v i d y h c nhóm thì ngế ố ớ ạ ọ ười gi ngả viên ph i n m v ng phả ắ ữ ương pháp th c hi n. D y h c nhóm đòiự ệ ạ ọ