8. Cấu trúc luận văn
1.2.3.Vai trị của hợp tác nhĩm trong việc nâng cao chất lượng dạy học
GDCD ở trường PT
Mơn học Giáo dục cơng dân là một mơn học chiếm một vị trí khá quan trọng trong chương trình học phổ thơng, đặc biệt là bậc học trung học phổ thơng, vì mơn giáo dục cơng dân ở bậc học trung học phổ thơng nhằm giáo dục cho học sinh các chuẩn mực về đạo đức và pháp luật của người cơng dân, phù hợp với lứa tuổi. Trên cơ sở đĩ gĩp phần hình thành những phẩm chất nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. Vì điều đĩ, bản thân mỗi giáo viên đang trực tiếp giảng dạy mơn giáo dục cơng dân cần thấy rõ được yêu cầu trách nhiệm của mình trong cơng tác giảng dạy bộ mơn của mình đảm nhiệm.
Trong quá trình học tập của học sinh tại trường trung học phổ thơng, việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh tạo điều kiện cho các em trở thành những cơng dân tốt là một việc làm hết sức quan trọng. Bởi vì, trong thực tế khơng ít cơng dân do trình độ hiểu biết xã hội, pháp luật cịn non nớt, nên thường hay vi phạm pháp luật – Đĩ là điều hết sức nguy hiểm. Bởi lẽ đĩ mà việc dạy học mơn giáo dục cơng dân trong nhà trường là hết sức cần thiết. Một vấn
Tái cấu trúc để cĩ các nhĩm mới: những người cĩ cùng ký hiệu thành lập nhĩm riêng
có cu#ng ký hie#u tha#nh la#p nhóm riêng
đề đặt ra là: làm thế nào để học sinh cĩ một nhận thức tốt về đạo đức, lối sống, pháp luật giúp các em cĩ thể tự tin bước ra ngồi xã hội, là một trong những vấn đề địi hỏi mỗi giáo viên đang trực tiếp giảng dạy mơn giáo dục cơng dân cần phải thường xuyên tìm tịi, nghiên cứu và tìm ra những biện pháp dạy học cĩ hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy và học giúp cho mỗi học sinh khi được học mơn giáo dục cơng dân đều cĩ sự nhận thức đúng đắn về xã hội, nắm vững pháp luật của Nhà nước. Khi các em bước chân ra xã hội phải là những cơng dân chân chính. Biết thực hiện đúng quyền lợi, nghĩa vụ của mình.
HTN là một PP dạy học cĩ nhiều ưu điểm. PP đàm thoại, nêu vấn đề cĩ tác động tích cực tới sự động não của từng cá nhân riêng lẻ nhưng lại khơng cĩ sự phối hợp giữa các thành viên trong tập thể. Trái lại, PPHTN lại phát huy được ưu điểm và khắc phục nhược điểm của các PP trên:
HTN tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhĩm được bộc lộ sự hiểu biết của mình, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy và diễn đạt (điều này đặc biệt cĩ ích với HS nhút nhát);
Tạo cơ hội cho mọi thành viên trong nhĩm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến của người khác một cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến người khác một cách độc lập;
Giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học trong kiến thức của HS;
Hình thành thĩi quen tương tác trong học tập, tăng năng lực hợp tác và khơng khí hiểu biết, đồn kết, tin cậy lẫn nhau;
Kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhĩm;
Cải thiện mối quan hệ thầy - trị, trị - trị, giáo viên cĩ thơng tin phản hồi từ HS để điều chỉnh việc dạy của thầy, việc học của trị đồng thời tăng cường mối quan hệ tình cảm thầy trị, khiến cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn... Tuy nhiên, khi tìm hiểu thực trạng dạy học mơn
23
GDCD ở trường THPT, tác giả nhận thấy, bên cạnh những ưu điểm, PPHTN cũng bộc lộ những hạn chế nhất định cần được khắc phục.
Tuy nhiên khơng cĩ phương pháp nào là vạn năng, để phát huy tối đa vai trị của PPHTN giáo viên cần phải nắm được mối quan hệ giữa PPHTN với các phương pháp dạy học tích cực khác.
Quá trình dạy học là quá trình giáo viên và học sinh sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học. Để quá trình dạy học đạt hiệu quả cần thiết lựa chọn, sử dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học với nhau. Sở dĩ cần cĩ sự lựa chọn và phối hợp này là do mỗi phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học đều cĩ những ưu điểm, nhược điểm khác nhau (cĩ thể ưu điểm của phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học này lại là nhược điểm của phương pháp dạy học kia). Khơng cĩ phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học nào là vạn năng. Cho nên khi sử dụng phối hợp các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học sẽ bổ sung, hỗ trợ cho nhược điểm của phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học cho phương pháp kia. Từ đĩ tạo nên sức mạnh tổng hợp về chúng. Các phương pháp dạy học tích cực đều lấy người học làm trung tâm; khơi dậy lịng tích cực, chủ động sáng tạo của người học. Sử dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo được mối quan hệ thầy trị gần gũi, gợi mở, tạo được khơng khí lớp học vui vẻ hơn, người dạy rất dễ nắm bắt đánh giá, phân loại được học sinh một cách nhanh chĩng và đầy đủ. Tuy nhiên mỗi phương pháp cĩ những giá trị riêng, cĩ những ưu điểm và nhược điểm riêng và cĩ thể ưu điểm của phương pháp này nhưng lại là nhược điểm của phương pháp kia vì thế các phương pháp dạy học tích cực cĩ sự tác động qua lại lẫn nhau. Và sau đây chúng ta xét đặc điểm của phương pháp HTN với các phương pháp dạy học tích cực khác để làm rõ hơn về mối quan hệ giữa phương pháp HTN với các phương pháp dạy học tích cực khác.
* Ưu điểm:
Phương pháp dạy học theo nhĩm cĩ những tác động tích cực về mặt nhận thức sau:
- Học sinh ý thức được khả năng của mình
- Nâng cao niềm tin của học sinh vào việc học tập
- Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thơng tin về sự việc vào giải quyết các tình huống khác nhau
Ngồi những tác động về mặt nhận thức, một số tác giả cịn cho rằng phương pháp này cịn cĩ tác động cả về quan điểm xã hội như:
- Cải thiện mối quan hệ xã hội giữa các cá nhân - Dễ dàng trong làm việc theo nhĩm
- Tơn trọng các giá trị dân chủ
- Chấp nhận được sự khác nhau về cá nhân và văn hố - Cĩ tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại
- Tăng cường sự tơn trọng chính bản thân mình * Nhược điểm:
- Phương pháp chỉ thành cơng với nhĩm nhỏ, hiệu quả nhất là từ 4 đến 8 học sinh, tùy theo chủ đề và hình thức.
- Giáo viên và học sinh tốn rất nhiều thời gian để hồn thành chủ đề cĩ chất lượng.
- Nếu quản lý khơng hiệu quả thì cơng việc sẽ dồn vào một số học sinh và sẽ khơng cơng bằng trong đánh giá.
+ Phương pháp vấn đáp : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đĩ giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh cĩ thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đĩ học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.
+ Phương pháp nêu vấn đề :
25
- Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập. Vì phương pháp dạy học nêu vấn đề dựa trên cơ sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức bởi sự tị mị và ham hiểu biết cho nên thái độ học tập của học sinh mang nhiều yếu tố tích cực. Năng lực tư duy của học sinh một khi được khơi dậy sẽ giúp họ cảm thấy thích thú và trở nên tự giác hơn trên con đường tìm kiếm tri thức.
- Học sinh được rèn luyện các kỹ năng cần thiết. Thơng qua hoạt động tìm kiếm thơng tin và lý giải vấn đề của cá nhân và tập thể, học sinh được rèn luyện thĩi quen kỹ năng đọc tài liệu, phương pháp tư duy khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây là những kỹ năng rất quan trọng cho học sinh đối với cơng việc sau này của họ.
- Học sinh được sớm tiếp cận những vấn đề thực tiễn. Giáo dục đại học thường bị phê phán là xa rời thực tiễn. Phương pháp này cĩ thể giúp học sinh tiếp cận sớm với những vấn đề đang diễn ra trong thực tế cĩ liên quan chặt chẽ với chuyên ngành đang học; đồng thời họ cũng được trang bị những kiến thức, kỹ năng để giải quyết những vấn đề đĩ.
* Nhược điểm:
- Khĩ vận dụng ở những mơn học cĩ tính trừu tượng cao. Phương pháp này khơng cho kết quả như nhau đối với tất cả các mơn học, mặc dù nĩ cĩ thể được áp dụng một cách rộng rãi. Thực tế cho thấy những mơn học gắn bĩ càng nhiều với thực tiễn thì càng dễ xây dựng vấn đề, và vì vậy khả năng ứng dụng của phương pháp càng cao.
- Khĩ vận dụng cho lớp đơng. Lớp càng đơng thì càng cĩ nhiều nhĩm nhỏ vì vậy việc tổ chức, quản lý sẽ càng phức tạp. Một Giáo viên rất khĩ theo dõi và hướng dẫn thảo luận cho cả chục nhĩm học sinh. Trong trường hợp này, vai trị trợ giảng sẽ rất cần thiết.
+ Phương pháp đĩng vai :
Đĩng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đĩ trong một tình huống giả định.
* Ưu điểm :
- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi thực hành trong thực tiễn.
- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh ĩc sáng tạo của học sinh
- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội
- Cĩ thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nĩi hoặc việc làm của các vai diễn.
+ Phương pháp động não
Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đĩ.
Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thơng tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.
+ Phương pháp tự học, tự nghiên cứu.
Tự học là hoạt động học tập học sinh khơng chỉ tự đọc sách, đọc tài liệu khi khơng cĩ thầy giáo và các bạn mà cịn phải cĩ tinh thần, thái độ, ý chí, phương pháp làm việc tích cực, hiệu quả trong giờ học để nắm vững và vận dụng tri thức khoa học vào đời sống.