1.6.1.1. Đặc điểm sinh viên đại học sư phạm Tiểu học
SV ĐHSPTH còn có những đặc điểm tâm lý riêng. Các học phần Toán trong chương trình đào tạo của họ cũng có nhiều khác biệt:
Các học phần Toán trong chương trình đào tạo giáo viên sư phạm Tiểu học hệ đại học có 2 đặc điểm chính là tính trừu tượng, thực tiễn phổ dụng và tính lôgic, hệ thống. Toán học ở Tiểu học còn có những mảng kiến thức có thể đo đếm, thử chọn. Đó là một đặc điểm khác biệt so với chương trình Toán các cấp khác. Học tập Toán gồm các hoạt động như: khái quát hóa, đặc biệt hóa, trừu tượng hóa, tương tự hóa, so sánh, suy luận, chứng minh, thực nghiệm được liên hệ với nhau chặt chẽ. Phải chú trọng tới sự liên hệ giữa các hoạt động trên mới có thể hướng dẫn SV tự học.
Về đặc điểm tâm lý SV ĐHSPTH: đó là những người được đào tạo để trở thành giáo viên hoạt động giáo dục ở bậc Tiểu học. Họ sẽ là những người đặt những “viên gạch đầu tiên” cho việc hình thành, phát triển nhân cách và tài năng cho các thế hệ học trò. Vì vậy, cùng với việc trang bị kiến thức khoa học, họ còn phải hình thành KN TH, tự nghiên cứu để truyền đạt cho các thế hệ tiếp nối sau này.
Do đặc thù bậc học nên chương trình đào tạo của SV ĐHSPTH có sự khác biệt với chương trình đào tạo những ngành sư phạm khác. Họ phải tham gia học rất nhiều môn học ít có liên đới gần (như Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên - Xã hội, Âm nhạc, Mỹ thuật, Nghiệp vụ sư phạm). Thi tuyển vào đại học SPTH không có một khối ngành riêng (tuyển từ khối A, C, D) vì vậy lực học không đồng đều, khả năng và xu hướng không giống nhau. Chính vì vậy, SV ĐHSPTH cần phải được hướng dẫn, xây dựng một cách học phù hợp, hiệu quả. Trong đó không thể thiếu cốt lõi của việc học là “tự học”.
Trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại, yêu cầu người giáo viên Tiểu học cần phải phát triển toàn diện về cả trí tuệ lẫn nhân cách. Song thực tế, SV ĐHSPTH bị phân hoá theo ba hướng:
- Xu hướng tích cực: Biểu hiện rõ nhất là SV học tập rất tích cực, toàn tâm toàn ý, không thoả mãn với nội dung chương trình chính khóa. Họ tích cực, chủ động học thêm ngoại ngữ, tin học và rèn luyện các KN mềm khác. Họ có một ý thức tự học cao, có niềm say mê học tập và các hoạt động tự học tương đối hiệu quả.
- Xu hướng trung tính: SV thuộc xu hướng này không có biểu hiện gì nổi trội. Mục đích học của họ không rõ ràng. Họ không dành thời gian nghiên cứu sâu những môn học cụ thể. Kiến thức có được không bền vững và sâu sắc.
- Xu hướng tiêu cực: biểu hiện chủ yếu là ngại khó, ngại khổ, lười biếng trong học tập cũng như sinh hoạt tập thể. Họ sử dụng quá nhiều thời gian vào những việc vô bổ thậm chí tham gia những tệ nạn xã hội. Họ không có ý thức tự học và niềm say mê học tập.
1.6.1.2. Chương trình Toán đào tạo đại học ngành Giáo dục Tiểu học hệ đại học
1) Chương trình Toán theo hệ thống niên chế
I Toán học 1 3 II Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê Toán 3
III Toán học 2 4
IV Toán học 3 3
V Phương pháp dạy học Toán ở TH 1 2 VI Phương pháp dạy học Toán ở TH 2 4 VII Phương pháp dạy học Toán ở TH 3 3
VIII Toán học 4 4
Tổng số 26
2) Chương trình Toán theo hệ thống tín chỉ
Học phần Tín chỉ
Toán học 1 2
Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê Toán 2
Toán học 2 3
Toán học 3 3
Phương pháp dạy học Toán ở TH 1 4 Phương pháp dạy học Toán ở TH 2 2
Toán học 4 3
Tổng số 19
Trong giai đoạn hiện nay, các trường đại học đang có sự giao thoa giữa hai hệ đào tạo theo hệ thống niên chế và đào tạo theo học chế tín chỉ. Hiện nay, nhiều trường vẫn tồn tại song song hai hình thức đào tạo này. Khi tìm hiểu và so sánh chương trình Toán đào tạo cho SV ĐHSPTH của hai hệ, chúng tôi nhận thấy:
- Về số lượng và nội dung các học phần Toán trong chương trình đào tạo giữa hai hệ thay đổi không đáng kể.
- Số lượng tín chỉ trong chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ ít hơn số lượng đơn vị học trình trong chương trình đào tạo theo niên chế. Tuy nhiên, trong việc phân bổ thời gian trong từng môn học ngoài các tiết bài tập có nhiều tiết tự học, thảo luận hơn. Trong đó các tiết bài tập, thảo luận, được nhân lên gấp đôi số tiết.
- Các học phần Toán trong chương trình đào tạo SV ĐHSPTH có thể phân làm hai nhóm chính. Nhóm thức nhất là nhóm Toán cơ bản gồm các học phần như: Toán học 1, Toán học 2, Toán học 3 , Toán học 4, Nhập môn lý thuyết xác suất thống kê Toán. Nhóm thứ hai là nhóm Toán phương pháp gồm các học phần như: Phương pháp dạy học Toán ở TH 1, Phương pháp dạy học Toán ở TH 2.
1.6.1.3. Phân nhóm biểu hiện kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học sư phạm Tiểu học
Qua việc nghiên cứu, phân tích đặc điểm tâm lý của SV ĐHSPTH và chương trình Toán đào tạo ĐHSPTH [1.6.1.1-1.6.1.2], chúng tôi cho rằng khái niệm KN THT dành cho SV ĐHSPTH cũng có điểm giống KN THT nói chung, được chia làm hai nhóm KN chính như trên. Tuy nhiên, do nội dung giữa các học phần trong nhóm Toán cơ bản và Toán phương pháp luôn có sự liên hệ, kế thừa và phát triển. Các học phần Toán cơ bản là cơ sở để SV hiểu về nền tảng Toán học, các học phần Toán phương pháp trang bị cho SV nội dung kiến thức và cách thức giảng dạy cho học sinh Tiểu học. SV ĐHSPTH không những có nhiệm vụ hiểu sâu sắc về nguồn gốc, nội dung kiến thức Toán học mà còn phải có phương pháp giúp cho học sinh Tiểu học tìm tòi, chiếm lĩnh được những kiến thức Toán học đó. Chính vì vậy, trong nhóm KN thứ 2 chúng tôi bổ sung thêm một số KN riêng biệt thể hiện KN chuẩn bị nghề cho giáo viên Tiểu học trong tương lai. Cụ thể, trong luận án này, chúng tôi cần chú trọng phát triển cho SV ĐHSPTH các KN theo hai nhóm chính:
* Nhóm thứ nhất là nhóm biểu hiện về KN nhận thức THT, gồm 2 KN: KN xác định mục tiêu; KN tạo động cơ THT;
* Nhóm thứ hai là nhóm biểu hiện về các KN hoạt động THT, gồm 11 KN: - KN kế hoạch hóa học tập; KN chuẩn bị những tri thức cần thiết làm tiền đề cho việc tự học những tri thức Toán học mới; KN đọc tài liệu Toán học; KN ghi chép Toán học; KN phát hiện - giải quyết - đề xuất vấn đề trong trong Toán học; KN làm việc theo nhóm; KN tự đánh giá kết quả tự học Toán; KN chuyển tài lời giải bài toán sang ngôn ngữ toán Tiểu học; KN tổ chức các tình huống kích thích hoạt động tự học theo nhóm cho HS Tiểu học; KN vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán ở Tiểu học; KN vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Toán ở Tiểu học.