trong việc rèn luyện nhân cách
Sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình phức tạp, lâu dài. Quá trình đó đòi hỏi sự chủ động, tự giác, tích cực của mỗi cá nhân nhà giáo ở việc thờng xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi của mình. Lao động s phạm là loại lao động đặc biệt vì nó tạo ra một loại sản phẩm đặc biệt là nhân cách
học sinh, nhà giáo giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình. Vì thế, một nhà giáo chân chính là ngời không chỉ nêu gơng sáng về ý thức tự học để v- ợt lên chính mình về trí tuệ, mà còn về thái độ lao động tận tụy, quên mình và đạo đức, lối sống mẫu mực. Uy tín của nhà giáo phải là kết quả của quá trình tu dỡng văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thiện nhân cách, là hiệu quả lao động kiên trì, là sự kiến tạo công phu quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa thầy với các lực lợng giáo dục khác. Tinh thần trách nhiệm của nhà giáo không chỉ xuất phát từ ý thức nghĩa vụ mà còn từ niềm tin hứng thú, sự say mê với công việc, từ tình cảm gắn bó, trân trọng với nghề nghiệp, từ lòng khát khao muốn truyền đạt tri thức, niềm tin của mình cho các thế hệ học sinh. Rèn luyện nhân cách là yêu cầu không thể thiếu, và cũng là nhu cầu của đội ngũ nhà giáo, biểu hiện chủ yếu ở những khía cạnh sau:
Một là, việc đội ngũ nhà giáo cần củng cố hệ thống niềm tin đối với sự nghiệp trồng ngời sẽ có sức mạnh thuyết phục to lớn đối với các em học sinh. Hiện nay, chơng trình giáo dục luôn đợc đổi mới và cập nhật những tri thức tiên tiến, những phơng pháp dạy học hiện đại cũng đang đợc tích cực áp dụng rộng rãi. Nhng tất cả sẽ trở nên khô khan, cứng nhắc, không sức sống, không sức thuyết phục nếu những thứ đó cha biến thành niềm tin của những nhà giáo dục. Hơn nữa, nền kinh tế thị trờng luôn đặt trớc các nhà giáo những cám dỗ, những cạm bẫy buộc họ phải tự mình phân tích, đánh giá, lựa chọn và tự quyết định, nếu không có niềm tin thì nhà giáo sẽ không thể đủ tỉnh táo, đủ bản lĩnh để đấu tranh, để chiến thắng, để khẳng định mình. Niềm tin vào nghề nghiệp sẽ giúp các nhà giáo nhận thức rõ hơn vai trò của mình, niềm tin đó phải có đợc từ quá trình tích cực học tập, rèn luyện, tu dỡng để nâng cao trình độ chính trị, trình độ hiểu biết các vấn đề của đất nớc, từ tấm lòng yêu trẻ và từ chính lòng tự trọng của nhà giáo
Hai là, tiếp tục hình thành, củng cố những tính cách, phẩm chất cần có của nghề dạy học nh: tính khách quan, sự bình tĩnh, kiên trì, sự cảm thông, tính trung thực, công bằng, khả năng giao tiếp rộng, ngôn ngữ trong sáng, sự cẩn
thận, tỷ mỷ, chu đáo và tận tụy, sự sâu sắc, mới mẻ và rành mạch, sự nhạy cảm, tinh tế và sáng tạo, sự khéo léo trong ứng xử s phạm...Không phải nhà giáo nào cũng sẵn có những tính cách phù hợp với nghề dạy học. Song, bằng con đờng tự rèn luyện sẽ từng bớc loại bỏ những thói quen, tật xấu, tính cách không phù hợp với nghề này nh: thái độ gia trởng, quan liêu, tùy tiện... Nhà giáo biết yêu cầu cao với chính mình, tự yêu cầu mình sống và làm việc có mục đích rõ ràng, có kế hoạch khoa học, biết tự chủ trong những tình huống phức tạp là cách thức tốt nhất để rèn luyện tính cách và phẩm chất.
Ba là, nhân cách của nhà giáo đợc phát triển liên tục trong lao động s phạm một phần nhờ quan hệ qua lại thờng xuyên, liên tục và trực tiếp với đồng nghiệp, với các em học sinh, các bậc cha mẹ học sinh và các lực lợng xã hội khác. Việc xây dựng, củng cố mối quan hệ lành mạnh, trong sáng với đồng nghiệp, với học sinh và các lực lợng giáo dục khác trong xã hội sẽ giúp nhà giáo không lẻ loi, không đơn độc khi thực hiện vai trò của mình.
Bốn là, nghề dạy học là một nghề có những yêu cầu rất khắt khe, đòi hỏi mỗi nhà giáo phải không ngừng rèn luyện về mọi mặt, trong đó trách nhiệm và lơng tâm nghề nghiệp là điều mà mỗi nhà giáo phải thờng xuyên tâm niệm. Xã hội không thể đòi hỏi các nhà giáo phải có ít nhu cầu hơn ngời khác, không thể yêu cầu họ phải cống hiến thật nhiều cho học sinh, cho sự nghiệp giáo dục mà không đòi hỏi một sự đãi ngộ xứng đáng. Song, chính các nhà giáo phải đòi hỏi ở mình sự biểu thị nhu cầu một cách có văn hóa nhất, thể hiện ở sự lựa chọn, khả năng tự điều tiết và quyết định các nhu cầu một cách hợp lý kể cả sự hy sinh trong những trờng hợp cần thiết vì lợi ích của học sinh, của tập thể và xã hội. Chỉ nh vậy nhà giáo mới có đủ quyết tâm và nghị lực vợt qua những khó khăn, thiếu thốn của cuộc sống, để không thể vì “nghèo” mà làm mọi việc để kiếm tiền, không thể vì tiền mà coi nghề dạy học là phơng tiện sống. Do đó, cần một sự đãi ngộ từ phía xã hội là quyền lợi, là yêu cầu chính đáng của các nhà giáo, nhng trong khi đòi hỏi sự đãi ngộ, sự kính trọng của xã hội thì mỗi nhà giáo trớc hết cần đòi hỏi ở chính mình những cống hiến tơng xứng bằng tất cả
lý tởng, đạo đức, lơng tâm và trách nhiệm nghề nghiệp của mình. Lơng tâm và trách nhiệm là yếu tố không thể thiếu để tạo nên sức đẩy nhân cách đối với nhà giáo trong công việc, nó là vẻ đẹp của danh dự ngời thầy đồng thời cũng là yếu tố làm cho nhân cách của nhà giáo ngày càng phát huy ảnh hởng tốt đẹp đến nhân cách của học sinh.
Tóm lại, tất cả những giải pháp nêu trên là một thể thống nhất, đồng bộ, đảm bảo thỏa mãn yêu cầu trớc mắt cũng nh lâu dài để đội ngũ nhà giáo phát huy và nâng cao hơn nữa vai trò của mình trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trờng THPT tỉnh Thái Bình, đáp ứng đợc yêu cầu ngày càng cao của tỉnh cũng nh của đất nớc trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH và xây dựng đất nớc theo định hớng XHCN hiện nay.
Kết luận chơng 3
Để nâng cao vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trờng THPT cần phải quán triệt những quan điểm sau:
Quan điểm giáo dục toàn diện.
Quan điểm giáo dục là sự nghiệp của Đảng, Nhà nớc và của toàn dân. Quan điểm kết hợp giữa quá trình giáo dục và tự giáo dục của học sinh, trong đó đặc biệt chú trọng đến vai trò tự giáo dục.
Quan điểm mỗi nhà giáo phải là tấm gơng sáng cho học sinh noi theo. Từ những quan điểm đó, căn cứ vào thực trạng và xu hớng biến động của đội ngũ nhà giáo luận văn đề xuất ba nhóm giải pháp sau:
Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức của xã hội.
Nhóm giải pháp về đào tạo, bồi dỡng, bố trí, sử dụng và tạo lập môi tr- ờng, động lực để đội ngũ nhà giáo nâng cao vai trò của mình.
Nhóm giải pháp nâng cao năng lực tự học, tự hoàn thiện về trình độ chuyên môn, kỹ năng s phạm và nhân cách của đội ngũ nhà giáo.
Mọi giải pháp đề xuất đều nhằm mục tiêu cao nhất là nâng cao vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trờng THPT tỉnh Thái Bình, việc thực hiện đồng bộ những giải pháp đó đòi hỏi phải có sự
phối kết hợp giữa các lực lợng làm công tác giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực trong và ngoài nhà trờng.
Kết luận
Ngày nay, sự phát triển nh vũ bão của KH&CN đã trở thành nhân tố gây nên những biến đổi mạnh mẽ trong đời sống con ngời. Những thành tựu mới của cuộc cách mạng KH&CN không chỉ đóng vai trò quan trọng đối với nền sản xuất xã hội, mà còn trực tiếp làm biến đổi đời sống chính trị - xã hội. Con ngời ngày càng trở thành nguồn lực quyết định tới sự thành bại của mỗi quốc gia. ở nớc ta, đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng cao đang là một nhu cầu rất lớn của sự nghiệp đổi mới và CNH, HĐH đất nớc. Để đào tạo và phát triển đợc nguồn nhân lực ấy, con đờng ngắn nhất, khoa học nhất, hiệu quả nhất là thông qua GD-ĐT với chủ thể quyết định là đội ngũ nhà giáo.
Học sinh THPT là một bộ phận của nguồn nhân lực. Với t cách là chủ nhân tơng lai của đất nớc, học sinh THPT cần phải đợc giáo dục và đào tạo, đợc rèn luyện thì mới đủ điều kiện để trở thành nguồn lao động trực tiếp, hoặc học lên để bổ sung vào nguồn nhân lực chất lợng cao tiếp tục phát huy nguồn lực trí tuệ vô cùng quý giá cho dân tộc.
Đội ngũ nhà giáo THPT tỉnh Thái Bình là một bộ phận của đội ngũ nhà giáo Việt nam. Với những đặc điểm mang tính đặc thù của nhà giáo cấp THPT, họ đã thông qua việc giảng dạy các môn học và các hoạt động giáo dục khác để đào tạo các em học sinh THPT thành những con ngời phát triển toàn diện cả về tri thức, sức khỏe, đạo đức, thẩm mỹ và nghề nghiệp, giúp các em có đủ các yếu tố cần thiết để tham gia xây dựng quê hơng đất nớc. Bên cạnh những thành tựu đã đạt đợc, đội ngũ nhà giáo THPT tỉnh Thái Bình cũng bộc lộ những mặt hạn chế trong quá trình thực hiện vai trò của mình, việc phân tích, đánh giá nguyên nhân của những thành tựu và hạn chế đó cho thấy: trong xu thế phát triển hiện nay của tỉnh và đất nớc thì hơn lúc nào hết chúng ta cần phấn đầu thực hiện tốt công tác đào tạo nguồn nhân lực, trong đó chú trọng là nguồn nhân lực phổ thông và nguồn nhân lực chất lợng cao. Vì thế, vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực cần phải đợc phát huy và nâng cao hơn
nữa. Dù xã hội có nhiều thay đổi, dù cho nhà giáo và sách giáo khoa không còn là con đờng duy nhất giúp học sinh tìm đến tri thức, nhng vai trò của đội ngũ nhà giáo không bao giờ bị lu mờ, họ vẫn luôn là lực lợng quyết định chất lợng nguồn nhân lực đợc đào tạo.
Những xu hớng biến động về vai trò của đội ngũ nhà giáo THPT trong luận văn có căn cứ từ thực trạng thực hiện vai trò cũng nh những yếu tố tác động đến quá trình đội ngũ nhà giáo thực hiện vai trò của mình. Những xu hớng đó là cơ sở khách quan để đề xuất những giải pháp mang tính định hớng nhằm góp phần nâng cao vai trò của đội ngũ nhà giáo trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực ở các trờng THPT trong thời gian tới.
Ba nhóm giải pháp đợc đề xuất từ nâng cao nhận thức của xã hội về vai trò của đội ngũ nhà giáo đến đào tạo, bồi dỡng, bố trí, sử dụng, tạo lập môi tr- ờng, động lực cho đội ngũ nhà giáo và quá trình bản thân nhà giáo tự hoàn thiện trình độ, nhân cách đều dựa trên bốn quan điểm chỉ đạo cơ bản nh giáo dục toàn diện, giáo dục là sự nghiệp của Nhà nớc và nhân dân, phải kết hợp giáo dục với tự giáo dục và sự nêu gơng của đội ngũ nhà giáo. Đa ra nhiều biện pháp cụ thể là để thúc đẩy việc nâng cao chất lợng thực hiện vai trò của bản thân đội ngũ nhà giáo trớc những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với việc phát triển nguồn nhân lực có chất lợng cho đất nớc trong những năm tới và tơng lai.
Bên cạnh những kết quả đã nghiên cứu đợc, chắc chắn luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiết nghĩ điều đó sẽ mở ra những hớng nghiên cứu khá bổ ích về đội ngũ nhà giáo trong thời gian tới.
Danh mục tài liệu tham khảo
1. Ph.Ăngghen (1960), Chống Đuyrinh, Nxb Sự thật, Hà Nội.
2. Ban Chấp hành Tỉnh đoàn Thái Bình (2003), Báo cáo công tác Đoàn và phong trào thanh niên năm 2003.
3. Ban Chấp hành Tỉnh đoàn Thái Bình (2005), Báo cáo công tác Đoàn và phong trào thanh niên giai đoạn 2001-2005.
4. Ban T tởng - Văn hoá Trung ơng (2002), Hỏi đáp về các kết luận của Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ơng khoá IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
5. Nguyễn Thị Bình (1998), “Bài phát biểu tại Hội thảo nghiên cứu, phát triển tự học – tự đào tạo”, Nghiên cứu giáo dục, (2).
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ơng Đảng khoá VI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị đại biểu giữa nhiệm kỳ khóa VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ t Ban chấp hành Trung ơng khoá VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
13. Đảng bộ tỉnh Thái Bình (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh lần thứ XVII.
14. Điều lệ trờng trung học (2000), Nxb Giáo dục.
15. Phạm Văn Đồng (1969), Đào tạo thế hệ trẻ của dân tộc thành những ngời chiến sỹ cách mạng dũng cảm thông minh sáng tạo, Nxb Giáo dục.
16. Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục trong chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con ngời trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 18. T.A.Ilina (1973), Những nguyên lý chung của giáo dục học, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Lân (1960), Ngời thầy giáo xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội. 20. V.I.Lênin (1980), Toàn tập, Tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva.
21. Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
22. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1976), Về xây dựng con ngời mới xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội.
23. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin, I.V.Xtalin (1978), Bàn về giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội.
24. C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I. Lênin, I.V.Xtalin (1978), Về thanh niên, Nxb Sự thật, Hà Nội.
25. C.Mác (1960), T bản, Quyển I, Tập 2, Nxb Sự thật, Hà Nội.
26. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1994), Toàn tập, Tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
27. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1996), Toàn tập, Tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
28. C.Mác và Ph.Ăngghen, (1994), Toàn tập, Tập 26, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
29. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục.
30. Hồ Chí Minh (1995), Về xây dựng con ngời mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
31. Hồ Chí Minh (1999), Về đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 32. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, Tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 33. Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, Tập 4, Nxb Sự thật, Hà Nội.
34. Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 35. Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, tập 8, NxbSự thật, Hà Nội.
36. Hồ Chí Minh (1980), Toàn tập, tập 9, Nxb Sự thật, Hà Nội.
37. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, Tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 38. Hồ Chí Minh (1999), Toàn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.