trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực
Khi nói về vai trò của nhà giáo, Lênin nhấn mạnh: “Đội quân giáo s phải tự đặt cho mình nhiệm vụ lớn lao là truyền bá văn minh và trớc hết phải là đội quân chủ yếu trong công tác giáo dục XHCN” [20, tr.185], Cômenski, nhà giáo dục vĩ đại ngời Tiệp từng nói: “Dới mặt trời không có chức vụ nào u việt hơn!” [19, tr.68], Maiacốpski - nhà thơ Nga vĩ đại cũng từng ca tụng:
Trên mặt trận thứ ba, Nh ngọn núi chót vót, Trên mặt trận học tập, Trên mặt trận sách vở, Ngời giáo s Khác nào
Ngời chiến sỹ anh hùng.
Đó là một kỵ binh nh kiểu Bu-đi-on-ni, Đó là một chiến sỹ ở tiền phơng [19, tr.13].
Vai trò của ngời thầy quan trọng là nh thế, cho nên trong tất cả các chế độ xã hội khác nhau, từ xa đến nay, từ đông sang tây, nhà giáo là ngời đợc quý trọng nhất. “Phải đề cao uy tín của ngời giáo viên, làm cho mọi lứa tuổi và mọi giới phải kính trọng ngời giáo viên một cách sâu sắc, bao trùm chung quanh ng- ời giáo viên một cái hào quang của sự quý mến chung” (Diễn văn đọc tại Hội nghị Ban chấp hành trung ơng Đoàn thanh niên cộng sản Liên-xô của Calinin, ngày 8-5-1940) [19, tr.13].
Khi xã hội càng phát triển thì giáo dục bằng hệ thống nhà trờng và thông qua đội ngũ nhà giáo là con đờng ngắn nhất, khoa học nhất và hiệu quả nhất để truyền thụ tri thức cơ bản một cách hệ thống, chính xác cho ngời học. Đội ngũ nhà giáo trong quá trình giảng dạy và giáo dục đã xây dựng cho ngời học thế giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, phơng pháp t duy khoa học và khả năng làm việc độc lập sáng tạo.Vì thế, nhà giáo là chủ thể quan trọng của nền giáo dục, là nhân tố có ý nghĩa quyết định trực tiếp chất lợng giáo dục, là “ngời có trách nhiệm làm thay đổi thế giới”, công việc của họ sẽ “để lại dấu ấn trong xã hội t- ơng lai”. Có thể nhận thấy nhà giáo có vai trò rất đặc biệt và rất khó khăn là làm cho ngời học hình thành một nhân cách theo mục tiêu đã đợc quy định. Đây là công việc mà ngời ta thờng nói một cách hình ảnh là công việc của một “kỹ s tâm hồn”. Để làm đợc việc này, nhà giáo vừa phải có nhân cách cao hơn ngời học “một cái đầu”, lại vừa phải giỏi về lĩnh vực khoa học chuyên ngành và nghệ thuật giáo dục để giúp cho ngời học hình thành đợc nhân cách đó. Với vai trò nh vậy, nghề dạy học của nhà giáo là “nghề cao quý nhất”, đòi hỏi ở ngời làm nghề này phải hiểu biết nhiều hơn những ngời làm ở các ngành nghề khác do: “vừa phải biết cái nghề mà ngời học cần, lại vừa phải biết thêm nghề dạy ngời đó học” [40, tr.209].
Là một đất nớc có nền văn hiến lâu đời, một dân tộc hiếu học. Việt Nam đã có một lịch sử giáo dục lâu đời với những ngời thầy đã ra công dạy chữ, dạy ngời cho bao thế hệ Việt Nam khôn lớn, trởng thành. Với truyền thống “tôn s trọng đạo”, nhân dân ta luôn đề cao nghề dạy học và vị trí cao cả của ngời thầy.
Qua tục ngữ ca dao, ông cha ta còn truyền dạy: “Không thầy đố mày làm nên” hay “Muốn con hay chữ phải yêu kính thầy”. Kế thừa truyền thống đó của dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã thấm thía vai trò và vị trí của ngời thầy qua chính những năm đi dạy học và bằng cả chặng đờng bôn ba khắp năm châu bốn biển vừa tự học vừa tìm đờng cứu nớc. Ngời căn dặn: “Trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của ngời thầy học là: chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành ngời công dân tốt, ngời lao động tốt, ngời chiến sỹ tốt, ngời cán bộ tốt của nớc nhà” [30, tr.36]. Đồng chí Phạm Văn Đồng cũng từng nhấn mạnh: “Ngời thầy giáo là chiến sỹ tiên phong trong việc truyền bá cái mới” [15, tr.89]. Do đó: “Dù tên tuổi không đăng trên báo, không đợc thởng huân chơng, song những ngời thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh” [29, tr.236].
Trong thời đại ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của KH&CN đã chứng minh: trí tuệ con ngời là nguồn tài nguyên quý giá, mặt bằng dân trí và nguồn nhân lực phát triển là nền móng để tiềm lực trí tuệ của mỗi quốc gia phát triển vững bền. Vì thế, vị trí và vai trò của nhà giáo càng trở nên vô cùng quan trọng. Với mục tiêu độc lập dân tộc và CNXH, Đảng và nhân dân ta đã xác định: CNH, HĐH là con đờng tất yếu, hợp quy luật để nớc ta “thoát khỏi nguy cơ tụt hậu xa hơn so với các n- ớc chung quanh, giữ đợc ổn định chính trị xã hội, bảo vệ đợc độc lập chủ quyền và định hớng XHCN” [7, tr.27]. Để thực hiện thắng lợi sự nghiệp CNH, HĐH, cần phải nâng cao mặt bằng dân trí, cần phải đào tạo đợc một nguồn nhân lực đặc biệt là nguồn nhân lực chất lợng cao. Nhng trớc hết phải biết nuôi dỡng, phát triển nguồn nhân lực “ngay từ tuổi ấu thơ đến lúc trởng thành và trong suốt cuộc đời của mỗi cá nhân về các mặt trí lực, tâm lực, thể lực, các phẩm chất đạo đức - nhân cách công dân, trình độ học vấn, chuyên môn và văn hóa...” [56, tr.17]. Trọng trách này đợc giao cho ngành GD-ĐT mà lực lợng chủ chốt là đội ngũ nhà giáo. Nhận thức đợc điều đó Nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lợng giáo dục và đợc xã hội tôn vinh” [10, tr.38-39], từ đó Đảng và Nhà nớc ta đã có những chính sách động
viên và phát huy vai trò của đội ngũ nhà giáo, góp phần vào sự tiến bộ của công tác giáo dục nớc nhà.
Đội ngũ nhà giáo THPT, lực lợng trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục cấp THPT, họ có vai trò quyết định chất lợng giáo dục ở cấp THPT, góp phần từng bớc nâng cao trình độ dân trí, phát hiện và bồi dỡng nhân tài, đào tạo một nguồn nhân lực đủ điều kiện đáp ứng đợc yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nớc trong giai đoạn hiện nay.
Vai trò đó đợc thực hiện trên các mặt sau đây:
Một là,trang bị cho học sinh những tri thức cơ bản về thế giới quan, t t- ởng, chính trị, pháp luật, đạo đức, góp phần hình thành và phát triển lối sống, cách ứng xử có văn hóa của lực lợng lao động trẻ.
Trong mọi thời đại, sự phát triển trí tuệ của con ngời luôn gắn với một thế giới quan nhất định, chỉ sau khi trau dồi đợc một thế giới quan khoa học con ngời mới có thể tự khẳng định mình trong cuộc sống. ở các trờng THPT, đội ngũ nhà giáo thông qua các môn học, trực tiếp là các môn khoa học xã hội và nhân văn nh GDCD, Văn học, Lịch sử trang bị cho học sinh cấp học này… những hiểu biết về bức tranh khoa học của thế giới, quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội, con ngời, hiểu các vấn đề quốc tế cấp thiết nh: hòa bình, môi tr- ờng, dân số, HIV/AIDS...Đây là những kiến thức cơ bản nhằm hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh. Khi hiểu đợc những vấn đề trên học sinh sẽ hình thành đợc cho mình kỹ năng phán đoán một số hiện tợng xã hội theo t duy biện chứng, biết kết hợp lý luận và thực tiễn trong nhận thức cũng nh trong cuộc sống, từ đó có thái độ ủng hộ và thích sáng tạo ra cái mới, cái tiến bộ, ghét sự dối trá và những t duy phản khoa học, biết sống thẳng thắn, trung thực, tôn trọng lẽ phải, sự thật và đấu tranh cho lẽ phải, cho sự công bằng.
ở độ tuổi phát triển với những diễn biến tâm lý cha ổn định, học sinh THPT đang rất muốn thử sức và tự khẳng định mình nhng lại bồng bột, thiếu chín chắn, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, bị kẻ xấu lợi dụng. Đội ngũ
nhà giáo giúp các em hiểu đợc các giá trị xã hội cơ bản nh: tự do, dân chủ, nhân đạo, công bằng, hạnh phúc, hiểu đợc lịch sử dựng nớc và giữ nớc, bản sắc văn hóa, truyền thống tốt đẹp của dân tộc, của cách mạng. Giáo dục cho các em lý t- ởng độc lập dân tộc và CNXH, đờng lối đổi mới đất nớc, các chính sách lớn của Đảng và Nhà nớc cũng nh các nội dung cơ bản của Hiến pháp, các đạo luật cơ bản của nớc ta. Có đợc những hiểu biết trên các em sẽ nhận ra và trân trọng các giá trị đích thực của xã hội, cộng đồng và gia đình, biết và thực hiện tốt pháp luật, sử dụng đúng quyền tự do cá nhân và thực hiện tốt nghĩa vụ đối với xã hội. Khi đó các em sẽ hình thành và tạo lập đợc lý tởng phù hợp với các giá trị cao đẹp, mọi hoạt động của các em đều nhằm biến lý tởng đó thành mục đích của cá nhân trong cuộc sống hàng ngày. Các em tự giác chấp hành pháp luật của Nhà nớc, kỷ luật của đoàn thể, nội quy của nhà trờng, thờng xuyên rèn luyện tinh thần yêu nớc, tinh thần dân tộc, đấu tranh chống mọi tiêu cực trong xã hội, trong cuộc sống.
Trong nhà trờng, nếu chỉ chú trọng đến việc đào tạo những con ngời có kiến thức khoa học, có thân hình khỏe mạnh mà không quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục lối sống, nếp sống và cách c xử cho học sinh thì không thể có đợc chất lợng giáo dục toàn diện. Nguồn nhân lực đợc đào tạo sẽ chỉ là những con ngời “vô dụng”, không thể là “tơng lai của Tổ quốc, là hy vọng của dân tộc”. Bởi vì: “Có tài mà không có đức...thì chẳng những không làm đợc gì ích lợi cho xã hội mà còn có hại cho xã hội nữa” [35, tr.126]. Vì vậy, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, đội ngũ nhà giáo THPT qua quá trình giảng dạy và giáo dục đã làm cho học sinh hiểu đợc những nguyên tắc, phạm trù đạo đức nhân đạo và tiến bộ của loài ngời, của dân tộc, hiểu đợc những chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ xã hội. Giúp các em biết vận dụng những điều đã học vào việc phân tích, xử lý, đánh giá các tình huống, các hành vi đạo đức, biết tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách đạo đức của mình, biết sống và làm việc trong quan hệ đoàn kết, hợp tác, tôn trọng và giúp đỡ lẫn nhau với những hành vi ứng xử văn hóa. Từ đó, việc thờng xuyên tự giác rèn luyện
những phẩm chất đạo đức làm các em sống có lý tởng và hoài bão cao đẹp, có mục đích và kế hoạch, có ý chí, nghị lực và quyết tâm vơn lên một cách lạc quan lành mạnh, đồng thời tạo cho các em thói quen lời nói đi đôi với việc làm, phong cách ứng xử văn minh và lịch sự, lúc này các em sẽ rất ghét lối sống ích kỷ, buông thả, lai căng, thô bạo và sự hởng thụ vật chất tầm thờng thấp kém.
Có thể nhận thấy nhà giáo THPT có vai trò quan trọng trong việc trang bị những phẩm chất cần thiết không thể thiếu cho học sinh THPT, đó là những phẩm chất góp phần rèn luyện tính kỷ luật, tác phong công nghiệp và ý thức trách nhiệm với công việc mà nguồn nhân lực nớc ta cần và phải có.
Hai là, trang bị cho học sinh những tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại về văn hóa, khoa học nhằm phát triển tiềm năng trí tuệ của nguồn nhân lực.
Trớc đây, khi nghiên cứu mục đích và nhiệm vụ của giáo dục, Mác, Ăngghen và Lênin đã khẳng định mục đính của nền giáo dục XHCN là đào tạo những con ngời phát triển toàn diện cả về trí dục, thể dục, đức dục, mỹ dục và kỹ thuật tổng hợp. Trong đó vấn đề trí dục tức là những tri thức văn hóa, khoa học đợc đặt lên hàng đầu. Các ông cho rằng muốn xây dựng thắng lợi CNCS thanh niên phải nắm đợc tất cả kho tàng văn hóa, tất cả tri thức mà loài ngời đã tạo ra trong quá trình lịch sử, nếu thanh niên không thông hiểu những tri thức đó thì CNCS cũng chỉ là mơ ớc mà thôi. Kế tục và phát triển quan điểm đó, khi giao nhiệm vụ cho thanh niên, Xta-lin đã nói: “Muốn kiến thiết thì cần phải có tri thức, cần phải nắm đợc khoa học...trớc mắt chúng ta là một bức thành trì, bức thành đó gọi là khoa học, nó bao gồm tri thức của nhiều bộ môn. Dẫu thế nào đi nữa, chúng ta cũng phải chiếm cho bằng đợc bức thành trì đó. Thanh niên nếu muốn trở thành những ngời xây dựng đời sống mới, muốn trở thành những lớp ngời thay thế chân chính của đội quân cận vệ xa kia, thì cần phải chiếm lấy bức thành đó [24, tr.225]. Vì thế, phải trang bị cho học sinh những tri thức khoa học có hệ thống và khả năng ứng dụng những tri thức khoa học vào trong thực tế đến mức thành thạo và tự động hóa. Trên cơ sở đó phát triển năng lực nhận thức cũng nh khả năng sáng tạo của học sinh, dẫn dắt học sinh từ chỗ cha biết đến
chỗ biết, từ chỗ giản đơn đến chỗ phức tạp, từ chỗ nhận thức những hiện tợng đến chỗ nhận thức bản chất. Đó là nhiệm vụ nhà giáo phải làm để phát triển trí tuệ của học sinh.
Trong thời đại KH-CN đang phát triển nh vũ bão hiện nay đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực với những con ngời có kiến thức về văn hóa, khoa học theo kịp sự phát triển trên. Những kiến thức đó đợc coi là vốn tri thức tối thiểu bắt buộc đối với nguồn nhân lực. Cần phải xác định và trang bị cho học sinh vốn tri thức tối thiểu bắt buộc đối với cấp THPT để học sinh có thể tham ra vào nền sản xuất đã phát triển cao, tham gia vào các lĩnh vực khác của đời sống xã hội hoặc tiếp tục học tập trong các trờng cao đẳng, đại học. Nhiệm vụ đó thuộc về nhà giáo THPT.
Thông qua giảng dạy các môn học và các hoạt động giáo dục, đội ngũ nhà giáo THPT đã trang bị cho học sinh hệ thống những kiến thức phổ thông cơ bản, kỹ thuật, tổng hợp, hiện đại, mang đặc thù Việt Nam về tự nhiên, xã hội và t duy, đồng thời trang bị những kiến thức phổ thông về kinh tế, về kỹ thuật. Trên cơ sở hệ thống những kiến thức đợc trang bị giúp các em hình thành t duy khoa học, t duy lôgíc và diễn đạt lôgíc, kỹ năng ghi nhớ, tái hiện, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát và vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết các vấn đề đặt ra cũng nh biết cách tự học và hoàn thiện từng bớc vốn hiểu biết của mình. Với việc trang bị những kiến thức và kỹ năng trên, đội ngũ nhà giáo tạo cho học sinh thái độ tôn trọng kỷ luật học tập, học tập một cách khoa học, có ý thức khắc phục khó khăn, chuyên cần, tự giác trong học tập, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn để hoạt động có hiệu quả, có nhu cầu làm giàu vốn hiểu biết của mình, kiên trì tự học, vơn lên không ngừng và có hoài bão sẵn sàng đem hiểu biết phục vụ đất nớc, phục vụ nhân dân. Không chỉ dừng lại ở việc dạy cho các em học sinh nhận thức những kiến thức trong kho tàng tri thức của nhân loại đội ngũ nhà giáo còn dẫn dắt học sinh “cách nhận thức” những kiến thức đó và xây dựng cho các em một phơng pháp t duy khoa học để các em có thể tiếp tục nhận thức các hiện tợng và sự vật khác trong đời sống xã hội.
Ba là, trang bị cho học sinh những kiến thức về lao động, kỹ thuật tổng
